護理教育如何滲透人文精神教育論文

　　摘要：隨著(zhù)醫療衛生體系的不斷發(fā)展，護理模式逐漸發(fā)生轉變，加強護理的人文精神教育已經(jīng)成為亟待解決的問(wèn)題。通過(guò)對護理教育中滲透人文精神教育應用效果的分析，提出護理教育的改革思路，即不斷明確護理人文教育的全新培養目標，科學(xué)化、合理化地進(jìn)行護理教育課程安排，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，增強護理人文教育師資力量，并逐步完善護理教育的人文體制構建，從而培養全面發(fā)展的綜合型護理人才。

　　關(guān)鍵詞：護理教育；人文精神；教學(xué)方法

　　1護理教育中滲透人文精神教育的重要性

　　人文精神是以人文修養為基本內容，對人文素質(zhì)予以體現的一種精神；人文精神教育是通過(guò)對人文知識傳授，即通過(guò)傳授人文知識、加強自身實(shí)踐與環(huán)境熏陶等多種方式，培養學(xué)生的道德品質(zhì)與情操，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng )造性思維。護理工作是以服務(wù)人類(lèi)健康為目標的一種職業(yè)，護士的人文精神將對護理工作的整體質(zhì)量起到直接影響[1]。在21世紀，隨著(zhù)生物—心理—社會(huì )的醫學(xué)模式的建立，護理模式也不斷發(fā)生轉變，從以疾病為中心的護理模式轉變?yōu)橐曰颊呓】禐橹行牡恼�體護理模式，對于傳統的護理教育而言，則面臨全新的重大挑戰，怎樣不斷加強護理人文精神教育，成為護理教育中亟待解決的一個(gè)重要問(wèn)題。

　　1.1護理模式轉變的需要

　　隨著(zhù)社會(huì )的不斷發(fā)展與進(jìn)步，護理模式也不斷進(jìn)行改革，在整體護理的模式下，要求以現代化的護理觀(guān)作為指導思想，以護理程序作為研究框架，以促進(jìn)患者的康復為總體目標，將患者視為護理的主體。在傳統的護理教育中，始終沿用醫學(xué)教育的模式，將生物科學(xué)作為重點(diǎn)，而忽略了人文科學(xué)；將醫療作為重點(diǎn)，而忽略了護理；將疾病的治療作為重點(diǎn)，而輕視了心理方面的護理。在現代護理教育發(fā)展中，將護理學(xué)科作為一門(mén)獨立的體系，在對護理專(zhuān)業(yè)教育予以高度重視的同時(shí)，加強人文精神教育，同時(shí)將心理、美學(xué)、人際關(guān)系、人文以及社會(huì )等諸多學(xué)科，統統納入到護理教育的體系當中，使護理從業(yè)人員既具備專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，也具備人文素養，以便為患者提供真正意義上的整體護理服務(wù)，有效促進(jìn)整體護理的長(cháng)足發(fā)展。

　　1.2發(fā)展護理教育，看齊世界水平

　　在我國護理教育當中，對于社會(huì )學(xué)、文學(xué)、人際交往學(xué)等有關(guān)于人文精神的學(xué)科設置存在明顯的不足，大約只占護理教育總學(xué)時(shí)的8%。而與國外相比，國外的醫學(xué)課程則主要由社會(huì )人文科學(xué)、自然以及醫學(xué)這三部分共同組成，并且人文醫學(xué)課程時(shí)長(cháng)比例最高的國家為美國與德國，其中美國20%，德國25%[2]。

　　2護理教育中人文精神教育的現狀與問(wèn)題

　　2.1培養目標不夠明確

　　目前，許多醫學(xué)當中的人文精神教育已經(jīng)確立了明確的目標，即樹(shù)立全新的醫學(xué)觀(guān)念，對醫學(xué)與社會(huì )進(jìn)行全面的認知；培養學(xué)生的道德行為與品質(zhì)；以人文知識與方法為基礎，發(fā)展學(xué)生的臨床相關(guān)技能；培養學(xué)生的團結協(xié)作能力與管理能力。由于我國的護理人文精神教育起步較晚，護理人文精神教育的目標尚不明確，且教育的基本模式還是以醫學(xué)院校的教育模式為基礎，對于人文社科的課程設置較為單易，且主要以意識形態(tài)類(lèi)的教育為主，該種模式同國際化的護理教育模式相比較，產(chǎn)生了嚴重的脫節現象。各類(lèi)護理院校的教師只是將教學(xué)當中一種任務(wù)，對于人文精神教育的目標與意義尚不清楚，對于培養學(xué)生人文精神的重要性與必要性也不清楚，這樣一來(lái)對于護理人文精神教育的發(fā)展造成了嚴重的阻礙。

　　2.2人文課程設置不合理

　　如今，我國護理教育總體而言偏重于生物學(xué)層面，對于精神、心理、行為與社會(huì )等重要因素沒(méi)有予以足夠的重視。目前存在問(wèn)題如下：人文課程的科目設置不足，在總體護理課程的結構設置中所占比例偏小。即便我國的護理教育提出應以人文課程的設置為標準，然而對于科目以及課時(shí)的設置卻沒(méi)有統一的標準與要求，致使醫學(xué)院校沒(méi)能夠加強重視，在人際溝通與交流、人類(lèi)學(xué)等一些方面的課程的設置缺乏。據不完全統計，在諸多的護理課程設置中，醫學(xué)人文的課程較少，最多設置8們，約占總課程數目的7.5%，在學(xué)時(shí)數方面，醫學(xué)人文課程最高時(shí)也僅占總學(xué)時(shí)數的2.7%，最低時(shí)則為0。發(fā)達國家的課程設置與其相反，在發(fā)達國家中，基礎課程、臨床課程以及人文社會(huì )課程的比例各占33.3%[3]。

　　2.3教學(xué)方法不科學(xué)

　　目前我國護理教育中人文精神教育的比例較小，且沒(méi)有確定比較明確的培養目標，致使人文課程教學(xué)方法中仍然沿用傳統的護理教育模式，即以班級授課為基本形式，且其中58.5%是采取大班授課形式，23.6%采取小班授課形式，對于開(kāi)展小組討論等形式的教學(xué)方式僅占0.5%，而運用電教化的教學(xué)模式尚不足50%。從人文精神的角度而言，情感體驗的教育方式要比倫理說(shuō)叫的教育方式更加有效，對學(xué)生的影響力度更大，雖然傳統教育對課堂上知識灌輸的重視力度更大，將教師的主導作用凸顯出來(lái)，然而卻由于缺乏師生互動(dòng)，而忽略了學(xué)生在教學(xué)當中的主體作用，在學(xué)生的能力培養、潛能挖掘等方面有所欠缺，無(wú)法調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性與主動(dòng)性。長(cháng)此以往，學(xué)生會(huì )漸漸對上課失去興趣，人文社會(huì )學(xué)科并不重要，思想方面更加懈怠。

　　2.4師資力量薄弱

　　目前，我國護理教育的師資力量相對較為薄弱，護理本科及以上學(xué)歷的比例仍較低，與教師法所規定的教師資格仍具有很大的差距，相應學(xué)歷進(jìn)行相應學(xué)制教學(xué)的現象目前還比較普遍。諸如此類(lèi)問(wèn)題在護理人文精神教育中尤為突出，在我國大多數的醫學(xué)院校當中，護理人文精神教育大都是由相應的護理專(zhuān)業(yè)教師或是人文社科部門(mén)所承擔的，而教師的知識結構以及學(xué)歷層次參差不齊，無(wú)法滿(mǎn)足護理人文精神教育的需求。專(zhuān)業(yè)的教師常常缺乏相應的人文素養，人文科學(xué)的教師對醫學(xué)護理方面的知識了解又不夠充分[4]。除此之外，在人文精神教育的交流問(wèn)題上也存在很多問(wèn)題，例如國內各個(gè)護理學(xué)院之間沒(méi)有相互的聯(lián)系，也缺乏長(cháng)期的交流；對于國際上一些先進(jìn)的學(xué)術(shù)思想缺乏交流與溝通等。如此一來(lái)，我國的護理人文精神教育的發(fā)展，就會(huì )面臨師資力量薄弱、教育梯隊發(fā)展緩慢等問(wèn)題，使護理人文精神教育發(fā)展遲緩。

　　3護理教育中人文精神教育改革的思路

　　3.1明確護理人文精神教育的培養目標

　　在護理人文精神教育中，重點(diǎn)內容即為以人為出發(fā)點(diǎn)，以提高人的素質(zhì)、完善人的行為作為一切教育活動(dòng)的起點(diǎn)，為學(xué)生的健康人格的養成而服務(wù)，教會(huì )學(xué)生如何做人，為學(xué)生提供更全面的科學(xué)知識。幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀(guān)與價(jià)值觀(guān)，培養高尚情操，樹(shù)立良好職業(yè)道德。我國護理人文精神教育的培養目標為以下幾點(diǎn)。第一，以愛(ài)國主義為核心，加強學(xué)生思想品質(zhì)教育，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)。第二，加強職業(yè)道德培養，規范道德行為，幫助學(xué)生樹(shù)立高尚的道德品質(zhì)與情操。第三，注重各學(xué)科知識的融會(huì )貫通，幫助學(xué)生擴展眼界、啟迪智慧、凈化心靈。第四，加強學(xué)生心理知識的學(xué)習，塑造健全人格，以便更好地為患者解決心理健康問(wèn)題。第五，鼓勵學(xué)生多與社會(huì )接觸，積極參加社會(huì )的實(shí)踐活動(dòng)，注重科學(xué)知識的學(xué)習，加強面對突發(fā)事件的分析與解決能力。第六，通過(guò)加強人文知識的學(xué)習，使學(xué)生了解學(xué)無(wú)止境的真實(shí)內涵，樹(shù)立“終生學(xué)習”的目標與信念，不斷從新的知識中獲取新的人生領(lǐng)悟，更好地適應醫學(xué)改革與社會(huì )的發(fā)展進(jìn)步。

　　3.2科學(xué)合理地設置人文精神課程

　　我國護理人文精神教育改革的進(jìn)程中，如何科學(xué)化合理化地設置人文精神相關(guān)課程，是其中十分關(guān)鍵的環(huán)節。最新的觀(guān)點(diǎn)認為，應當在護理教育模式改革的背景下，構造更為科學(xué)化、體系化且完善的護理人文精神教育體系。結合護理人文精神教育的三大課程：即公共基礎性人文課程、基礎護理性人文課程、綜合實(shí)踐性護理人文課程。具體實(shí)施過(guò)程為，一是將護理人文學(xué)課當中的核心內容予以明確，即為護理心理學(xué)、護理倫理學(xué)、護理社會(huì )學(xué)、護理美學(xué)。其中，學(xué)生可以通過(guò)護理心理學(xué)的學(xué)習，掌握更多人際交往的技巧，以便于更好地與患者及其家屬進(jìn)行溝通交流，對于不同年齡、性別患者的不同情況，有針對性地制定出不同的護理計劃。二是在護理人文精神課程設置的基礎上，分階段地開(kāi)設人文素養、護理禮儀以及人際溝通等輔助性課程，提高學(xué)生內在品質(zhì)與修養，養成良好的氣質(zhì)與習慣。三是定期舉辦與護理人文精神相關(guān)的知識講座，對臨床當中較為典型的護理案例進(jìn)行收集與整理，對提出的一些新的觀(guān)念、方法進(jìn)行討論分析和學(xué)習。

　　3.3改進(jìn)教學(xué)方法

　　在護理人文精神教育的教學(xué)活動(dòng)中，需要以靈活多變的方式進(jìn)行教學(xué)與探索。目前比較統一的觀(guān)點(diǎn)認為，需要對科學(xué)化的理念予以進(jìn)一步明確，即教育教學(xué)實(shí)際上是教師與學(xué)生相互合作與互動(dòng)的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，教師是主導，而學(xué)生是主體，一個(gè)成功的教學(xué)活動(dòng)必須滿(mǎn)足教師與學(xué)生同時(shí)參與。因而教師需要對主體性的教育進(jìn)行積極主動(dòng)的實(shí)施，并運用教學(xué)相長(cháng)的方式進(jìn)行教學(xué)，大膽鼓勵學(xué)生對有疑問(wèn)之處提出質(zhì)疑，發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)與意見(jiàn)，對于自身不成熟的意見(jiàn)或看法要勇于放棄，同時(shí)對于自己合理、創(chuàng )新的想法要做到勇于堅持，對學(xué)生學(xué)習的積極性與主動(dòng)性予以充分的調動(dòng)。加強社會(huì )實(shí)踐性教學(xué)，開(kāi)展多種情境教學(xué)的模式，在條件允許的情況下舉辦人文實(shí)踐類(lèi)活動(dòng)，在濃厚的人文精神氛圍中使學(xué)生得到熏陶，以達到人文精神教育的最終目的。

　　參考文獻：

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