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談化學(xué)同步類(lèi)教輔編寫(xiě)開(kāi)發(fā)誤區的關(guān)系
近年來(lái),隨著(zhù)我國人民生活水平的日益提高,教育得到了全社會(huì )日益廣泛的關(guān)注。在教育事業(yè)受到廣泛關(guān)注并取得巨大發(fā)展的同時(shí),教輔圖書(shū)市場(chǎng)也日漸繁榮。為了進(jìn)一步改善教學(xué)、提高成績(jì)、擴展能力,教師和學(xué)生都對教輔圖書(shū)提出了越來(lái)越高的需求。以北京為例,據調查,中小學(xué)生教輔圖書(shū)的實(shí)際擁有數量巨大,在教學(xué)過(guò)程中,絕大多數教師會(huì )在教學(xué)中使用教輔圖書(shū),學(xué)生甚至配備和使用每科2套以上的教輔圖書(shū),且使用率均很高;學(xué)生、教師普遍感覺(jué)教輔圖書(shū)對于他們的實(shí)際幫助很大。[1]在種類(lèi)繁多的教輔圖書(shū)當中,尤以占有教輔類(lèi)圖書(shū)市場(chǎng)份額較多的同步類(lèi)教輔圖書(shū)最受學(xué)校、教師和家長(cháng)的關(guān)注。但是,我國化學(xué)教育界對于化學(xué)同步類(lèi)教輔圖書(shū)內在規律、編寫(xiě)開(kāi)發(fā)模式等方面的應用性研究欠缺,一定程度上限制了化學(xué)同步類(lèi)教輔圖書(shū)的發(fā)展和創(chuàng )新。近日,筆者對教輔圖書(shū)市場(chǎng)進(jìn)行了走訪(fǎng)和調查,發(fā)現化學(xué)同步類(lèi)教輔圖書(shū)的編寫(xiě)仍存在一定的誤區。為此,筆者結合近年來(lái)參與化學(xué)同步類(lèi)教輔圖書(shū)編寫(xiě)開(kāi)發(fā)的研究工作實(shí)踐,擬通過(guò)本文對市場(chǎng)上化學(xué)同步類(lèi)教輔圖書(shū)內容編寫(xiě)開(kāi)發(fā)中具有代表性的一些誤區進(jìn)行探討,以期有助于教輔圖書(shū)編寫(xiě)理念和方法的研究。
誤區一:不注重對化學(xué)課程標準目標要求、配套化學(xué)教材的研究
教師必須按照教材進(jìn)行教學(xué),教材的編寫(xiě)必須依據化學(xué)課程標準。因此,為了更好地對教學(xué)起輔導或輔助作用,化學(xué)同步類(lèi)教輔圖書(shū)內容編寫(xiě)應重視研究化學(xué)課程標準及配套化學(xué)教科書(shū),成為化學(xué)教科書(shū)的延伸。一本編寫(xiě)優(yōu)良的化學(xué)同步類(lèi)教輔不僅可以對化學(xué)教師因課時(shí)有限等原因不能透徹呈現的教材知識點(diǎn)進(jìn)行彌補,還可以為學(xué)生提供一個(gè)在課堂之外將化學(xué)教材重點(diǎn)知識內容重新建構的機會(huì )。
然而,市場(chǎng)上現有一些化學(xué)同步類(lèi)教輔圖書(shū)卻未能處理好與化學(xué)課程標準和化學(xué)教材的關(guān)系,或者形式上體現出一定關(guān)聯(lián),實(shí)質(zhì)上卻進(jìn)行了錯誤關(guān)聯(lián),甚至誤導了教師的教學(xué)�！镀胀ǜ咧谢瘜W(xué)課程標準(實(shí)驗)》中關(guān)于必修和選修模塊的內容標準已明確提出:高中必修化學(xué)課程旨在促進(jìn)學(xué)生在知識與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)等方面的發(fā)展,進(jìn)一步提高學(xué)生未來(lái)發(fā)展所需的科學(xué)素養,同時(shí)也為學(xué)生學(xué)習相關(guān)學(xué)科課程和其他化學(xué)課程模塊提供基礎;高中化學(xué)選修課程則旨在考慮學(xué)生個(gè)性發(fā)展的多樣化需要,更好地實(shí)現課程的選擇性。[2]而一些化學(xué)同步類(lèi)教輔編者并不了解化學(xué)課程標準的以上要求,不熟悉模塊化高中化學(xué)教材的內容設置,不研究各個(gè)模塊化學(xué)教材所涉及的內容深度,憑編者個(gè)人的經(jīng)驗辦事,混淆理解各個(gè)課程模塊之間的關(guān)系。例如,高中化學(xué)課程標準中化學(xué)2模塊“物質(zhì)結構基礎”和選修模塊“物質(zhì)結構與性質(zhì)”的內容目標要求不同,但一些化學(xué)同步類(lèi)教輔在配套必修模塊化學(xué)教材的內容中就超前呈現“原子結構的構造原理”等內容,這種脫離高中化學(xué)課程標準、配套化學(xué)教材,要求過(guò)深過(guò)難的內容呈現方式不僅沒(méi)有能對教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習產(chǎn)生有益的輔助作用,反而會(huì )嚴重誤導正常教學(xué)活動(dòng),甚至使學(xué)生在接觸高中化學(xué)必修教材之初就對高中化學(xué)產(chǎn)生厭學(xué)情緒。類(lèi)似情況還有:將不應當在化學(xué)必修階段中出現的內容作為重點(diǎn)內容去分析,應當重點(diǎn)解析的必修教材內容卻點(diǎn)到即止,大量引入一些化學(xué)課程標準已不作要求的內容,等等。
編寫(xiě)開(kāi)發(fā)化學(xué)同步類(lèi)教輔圖書(shū),還應充分研究所配套化學(xué)教科書(shū)內容結構、體系架構安排的特點(diǎn),確保能真正與化學(xué)教材配套,更好地輔助教師的“教”與學(xué)生的 “學(xué)”。例如,人教版高中化學(xué)新課標教材在編寫(xiě)過(guò)程中,考慮學(xué)生的認知能力,對于課程標準不同要求的內容都有獨特的處理方式。其中,為了培養學(xué)生的探究能力,人教版教材中適當留白,設置了一些需要學(xué)生進(jìn)行自主探究的問(wèn)題。同步類(lèi)教輔編者應吃透人教版化學(xué)教材有關(guān)內容的編寫(xiě)意圖,在開(kāi)發(fā)教輔時(shí),對于教材設置給學(xué)生自主探究的問(wèn)題不宜直接在教輔中呈現答案,而應把問(wèn)題探究的空間留給學(xué)生,以實(shí)現教材編者的編寫(xiě)意圖。
因此,化學(xué)同步類(lèi)教輔編者在編寫(xiě)前應充分研讀化學(xué)課程標準和配套化學(xué)教材,明確化學(xué)課程標準中各學(xué)習階段學(xué)生所應達到的知識能力水平,再根據配套教材編寫(xiě)適合的同步類(lèi)教輔圖書(shū)。只有這樣,教輔編者才有可能處理好教輔內容的難度與深廣度,并最終體現知識水平螺旋式上升的特點(diǎn),使教輔既有助于學(xué)生知識與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的培養,又可以使學(xué)有余力的學(xué)生可以通過(guò)化學(xué)同步類(lèi)教輔的學(xué)習,“跳一跳夠得到”,在自己的最近發(fā)展區內得到最大限度的發(fā)展。
誤區二:對化學(xué)課堂教學(xué)的關(guān)注度不夠,應試傾向明顯
中國社會(huì )科學(xué)院語(yǔ)言研究所詞典編輯室編《現代漢語(yǔ)詞典》(第5版)中關(guān)于“教輔”圖書(shū)一詞的定義是“對教學(xué)起輔導或輔助作用的”圖書(shū)。由此可見(jiàn),化學(xué)同步類(lèi)教輔應首先服務(wù)于化學(xué)教學(xué),其內容編排應對化學(xué)課堂教學(xué)保持足夠的關(guān)注度。原因在于:一方面,由于化學(xué)課堂教學(xué)時(shí)間有限,學(xué)生對于課堂教學(xué)重要知識點(diǎn)的掌握程度參差不齊,很難都達到化學(xué)課程標準的要求;另一方面,教師在利用有限的課時(shí)關(guān)注教材知識教學(xué)的同時(shí),不一定有時(shí)間使學(xué)生了解最新的化學(xué)技術(shù)與研究方法,也沒(méi)有時(shí)間充分介紹最新化學(xué)知識與社會(huì )生活實(shí)際結合的情況,不利于拓展學(xué)生的能力,提高學(xué)生的科學(xué)素養。
遺憾的是,根據筆者了解的情況,目前市場(chǎng)上有相當數量的化學(xué)同步類(lèi)教輔圖書(shū)對化學(xué)課堂教學(xué)的關(guān)注度不夠,主要體現在內容安排上應試傾向嚴重,過(guò)分偏重練習與測試,而輕視對于化學(xué)課堂教學(xué)內容重難點(diǎn)的講解,輕視對學(xué)生知識與能力的擴展,輕視學(xué)生將所學(xué)知識和技能與生產(chǎn)生活實(shí)踐的結合,等等。針對以上情況,筆者認為,同步類(lèi)教輔的使用只是手段,實(shí)現素質(zhì)教育才是最終目標�；瘜W(xué)同步類(lèi)教輔圖書(shū)在編寫(xiě)開(kāi)發(fā)時(shí)就應當明確定位為化學(xué)課堂教學(xué)服務(wù),其使用應有助于實(shí)現學(xué)生對化學(xué)課堂教學(xué)的查漏補缺。為此,教輔編者在開(kāi)發(fā)化學(xué)同步類(lèi)教輔圖書(shū)時(shí),一是應注意內容比例的合理安排,重視設置講解性的內容,與有代表性的練習和測試相得益彰;二是應注意講解的內容不僅包括教材的重點(diǎn)難點(diǎn),還包括對理解教材和教學(xué)有意義的典型例題及習題的解析,絕不能將例題、習題的解析變成“就題論題”,而應該引導學(xué)生深化例題、習題的內涵,進(jìn)一步拓寬知識,做到融會(huì )貫通。講解的內容應當求精,而不要面面俱到。反對僅僅依據高考考試大綱,“考什么,講什么”;“重習題編制,輕習題解析”;習題解析沒(méi)有實(shí)質(zhì)性?xún)热?甚至東拼西湊、錯誤百出等不良傾向。這些不良傾向導致的結果,必然是對學(xué)生科學(xué)素養的形成、能力拓展產(chǎn)生不良的負面作用,最終使化學(xué)同步類(lèi)教輔編寫(xiě)開(kāi)發(fā)追求的目標與素質(zhì)教育背道而馳。因此,為做好對化學(xué)課堂教學(xué)的輔助作用,實(shí)現素質(zhì)教育的目標,化學(xué)同步類(lèi)教輔編寫(xiě)開(kāi)發(fā)時(shí)應做好以下幾方面工作。
第一,對于課堂教學(xué)重點(diǎn)內容,通過(guò)設置相關(guān)內容解析和一定數量的習題,引導學(xué)生對課堂學(xué)習的重點(diǎn)化學(xué)知識重新建構。但要注意對于教材相關(guān)內容的解析,一定要切中要點(diǎn),言簡(jiǎn)意賅,防止出現簡(jiǎn)單機械重復教材內容的情況;要根據知識內在規律,構建知識網(wǎng)絡(luò ),將所學(xué)知識系統化、網(wǎng)絡(luò )化、結構化,以便學(xué)生在應用時(shí)可以準確而快速地應用所學(xué)知識來(lái)解決問(wèn)題。
第二,現代化學(xué)科學(xué)發(fā)展迅猛,并與其他學(xué)科充分融合,誕生了許多新興學(xué)科,必將對未來(lái)人類(lèi)社會(huì )的發(fā)展起到越來(lái)越大的作用�，F代化學(xué)科學(xué)的研究方法和過(guò)程已經(jīng)完全不同于幾百年前“用瓶瓶罐罐進(jìn)行研究的科學(xué)”。因此,化學(xué)同步類(lèi)教輔中有必要通過(guò)設置特定欄目,如“化學(xué)廣角”“化學(xué)新知”等,在學(xué)生通過(guò)課堂學(xué)習化學(xué)科學(xué)的基本原則和研究方法之后,將有關(guān)化學(xué)教育動(dòng)態(tài)和化學(xué)科學(xué)的新知識、新技術(shù)、新研究方法納入教輔,為學(xué)生展現一個(gè)日新月異的化學(xué)。這必將有利于開(kāi)闊學(xué)生的視野,促進(jìn)學(xué)生關(guān)心化學(xué)學(xué)科的最新發(fā)展,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和探索欲望,培養學(xué)生創(chuàng )新能力。但要注意的是,這些欄目的內容較新,未經(jīng)過(guò)時(shí)間的充分考驗,選材時(shí)一定要多渠道地核實(shí)和分析,避免傳播錯誤信息的情況。
第三,化學(xué)同步類(lèi)教輔編寫(xiě)開(kāi)發(fā)應注意提取貫穿于社會(huì )生活方方面面的化學(xué)知識與社會(huì )生活、生產(chǎn)實(shí)際結合的例子,編寫(xiě)體現化學(xué)學(xué)科特點(diǎn)的內容,促使學(xué)生在化學(xué)學(xué)習中注重將學(xué)習的化學(xué)知識、技能與日常生活聯(lián)系起來(lái),創(chuàng )新性地運用所學(xué)知識對生活中的問(wèn)題進(jìn)行理性思考和科學(xué)解釋,提高學(xué)生利用化學(xué)知識解決生產(chǎn)、生活實(shí)際問(wèn)題的能力。例如,我國的化學(xué)課堂教學(xué)長(cháng)期缺乏引導學(xué)生從經(jīng)濟角度對化學(xué)反應應用于生產(chǎn)實(shí)踐的經(jīng)濟可行性研究。然而,在實(shí)際的化學(xué)工業(yè)生產(chǎn)中,經(jīng)常要進(jìn)行經(jīng)濟成本與產(chǎn)出的核算,從而確定生產(chǎn)方案是否具有實(shí)用性。高中化學(xué)同步類(lèi)教輔的使用者大多是即將步入社會(huì )的高中生,因此,高中化學(xué)同步類(lèi)教輔圖書(shū)開(kāi)發(fā)時(shí)可以在學(xué)生的知識能力范圍內,滲透經(jīng)濟核算方面的思想,從而促進(jìn)學(xué)生化學(xué)理性思維的全面發(fā)展和科學(xué)素養的提升。
另外,占高中化學(xué)課堂教學(xué)很大比重的化學(xué)實(shí)驗,在培養學(xué)生化學(xué)科學(xué)素養中具有重要地位。因此,通過(guò)合理開(kāi)發(fā)高中化學(xué)同步類(lèi)教輔圖書(shū)中的實(shí)驗內容,考查學(xué)生對實(shí)驗內容的掌握情況,解析教材實(shí)驗中的重點(diǎn)、難點(diǎn),既可以促進(jìn)學(xué)生對實(shí)驗基本技能、技巧的掌握,也可以使學(xué)生深入分析化學(xué)實(shí)驗的現象、本質(zhì),提升進(jìn)行實(shí)驗方案設計的能力,掌握定量實(shí)驗的結果、處理方式和誤差分析方法等,從而提高學(xué)生獲取和處理信息的能力。在深入理解教材實(shí)驗的基礎上,教輔中展示一些地區結合本地實(shí)際取材自制的低成本實(shí)驗裝置和用品或使用生活常見(jiàn)用品及廢棄物進(jìn)行的化學(xué)實(shí)驗,可以啟發(fā)使用教輔的教師、學(xué)生在注意實(shí)驗安全的前提下,結合本地特點(diǎn)開(kāi)展實(shí)驗研究活動(dòng),對教材實(shí)驗內容進(jìn)行有益的補充和完善。例如,人教版化學(xué)教材中設置的教學(xué)實(shí)驗較多考慮了多地區同時(shí)使用教材的情況,為了避免特殊實(shí)驗內容給普通高中化學(xué)實(shí)驗教學(xué)的開(kāi)展帶來(lái)困難,盡可能地采用了實(shí)驗裝置比較簡(jiǎn)單、實(shí)驗用品易得的實(shí)驗方案,這就為相關(guān)配套同步類(lèi)教輔中進(jìn)行教材實(shí)驗創(chuàng )新和改進(jìn)內容的開(kāi)發(fā)提供了一定的空間。
誤區三:缺乏多樣性和層次性的考慮,內容體例千篇一律
對于教輔市場(chǎng)的走訪(fǎng)可以發(fā)現,大量同步類(lèi)教輔編寫(xiě)內容體例呈現出相當程度的同質(zhì)化,更有甚者,在同一套教輔的各品種之間差異也極其微小,甚至從九年級到高中三年級,編寫(xiě)體例幾乎完全一致。筆者認為,以上這些問(wèn)題的出現,都是同步類(lèi)教輔編者在教輔編寫(xiě)開(kāi)發(fā)階段對教輔內容多樣性和層次性需求考慮不足造成的。
首先,同步類(lèi)教輔圖書(shū)的使用對象主要是教師和學(xué)生,任何一本同步類(lèi)教輔圖書(shū)都不可能適應所有教師和學(xué)生的需要。這正如父母為兒童選購衣服,不可能一勞永逸地為兒童購買(mǎi)一件成人的衣服一樣。因此,化學(xué)同步類(lèi)教輔圖書(shū)編寫(xiě)開(kāi)發(fā)時(shí)應多研究各學(xué)段學(xué)生的生理、心理特點(diǎn),充分考慮學(xué)生的知識背景和接受能力。心理學(xué)研究認為,初中學(xué)生的思維正處于由具體形象思維轉向抽象邏輯思維的發(fā)展階段。隨著(zhù)年齡的增長(cháng),抽象邏輯思維逐漸占主導地位。因此,在學(xué)習知識、概念、規律時(shí),往往以記憶為主,并且需要具體形象來(lái)支持,需要教師舉例子、打比方。而高中學(xué)生的抽象邏輯思維已得到較好的發(fā)展,他們能對比較復雜的問(wèn)題,從理論上加以分析和概括,并能主動(dòng)把所學(xué)知識用于實(shí)踐。因此高中學(xué)生的思維具有較高的抽象性和邏輯性。[3]化學(xué)同步類(lèi)教輔編寫(xiě)開(kāi)發(fā)時(shí)應充分考慮學(xué)生的思維發(fā)展特點(diǎn),針對學(xué)生不同的思維發(fā)展階段開(kāi)發(fā)適合學(xué)生生理、心理特點(diǎn)的教輔內容和體例。例如,初中九年級化學(xué)同步類(lèi)教輔內容的編寫(xiě)開(kāi)發(fā)應充分考慮學(xué)生思維的特點(diǎn), 應多注重趣味性,激發(fā)學(xué)生對化學(xué)的興趣,同時(shí)在形式上多安排直觀(guān)的圖片和示例講解,從而易于被九年級學(xué)生所接受;高中階段的化學(xué)同步類(lèi)教輔內容應考慮高中三個(gè)年級階段學(xué)生抽象邏輯思維能力的逐步增強,隨著(zhù)年齡的增長(cháng),解決問(wèn)題過(guò)程中的創(chuàng )造性越來(lái)越大,發(fā)散性思維能力越來(lái)越強,高中三個(gè)年級的教輔內容應體現一定的層次性和階段性,由高一到高三,內容上逐步過(guò)渡,逐步增加有一定難度的、需要一定抽象邏輯思維能力的內容,且可以逐步考慮增加開(kāi)放性練習題和測試題的數量,以拓展高中學(xué)生思維的廣度和深度。
其次,中國各地區的教育發(fā)展不平衡,尤其是城鄉化學(xué)課程教學(xué)情況千差萬(wàn)別,學(xué)生的化學(xué)認知水平差異較大。因此,同步類(lèi)教輔圖書(shū)編者應事先對擬選擇的教輔內容體例進(jìn)行充分的調查研究,從教學(xué)實(shí)際情況出發(fā),提高教輔內容體例的針對性�；瘜W(xué)同步類(lèi)教輔初次編寫(xiě)完成后,要吸收了解使用地區學(xué)科專(zhuān)家及一線(xiàn)教師的意見(jiàn),對教輔內容和體例作出適當的修改,以適應當地教育教學(xué)的實(shí)際情況;還可以考慮選取不同層次學(xué)校學(xué)生試用的方法,通過(guò)研究學(xué)生使用化學(xué)同步類(lèi)教輔后對于化學(xué)知識與技能、過(guò)程與方法的掌握情況、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的形成情況等,提高教輔內容體例編寫(xiě)的針對性。
誤區四:對學(xué)生知識與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的關(guān)注不全面
《全日制義務(wù)教育化學(xué)課程標準(實(shí)驗稿)》中明確提出:為每一個(gè)學(xué)生提供平等的學(xué)習機會(huì ),使他們都能具備適應現代生活及未來(lái)社會(huì )所必需的化學(xué)基礎知識、技能、方法和態(tài)度,具備適應未來(lái)生存和發(fā)展所必備的科學(xué)素養,同時(shí)又注意使不同水平的學(xué)生都能在原有基礎上得到發(fā)展�；瘜W(xué)課程通過(guò)化學(xué)知識與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)三個(gè)方面來(lái)具體體現對學(xué)生科學(xué)素養的要求,并據此制定義務(wù)教育階段化學(xué)課程的目標和內容。[4]普通高中化學(xué)課程標準中也明確提出: 立足于學(xué)生適應現代生活和未來(lái)發(fā)展的需要,著(zhù)眼于提高21世紀公民的科學(xué)素養,構建知識與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)相融合的高中化學(xué)課程目標體系。[2]因此,在編寫(xiě)開(kāi)發(fā)化學(xué)同步類(lèi)教輔內容時(shí),應當全面關(guān)注學(xué)生知識與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的培養,而不能厚此薄彼。目前,大部分化學(xué)同步類(lèi)教輔注意了內容的嚴謹性和系統性,過(guò)分關(guān)注于學(xué)生知識與技能的提高,但對于學(xué)生掌握科學(xué)的過(guò)程與方法,形成積極的情感態(tài)度與正確價(jià)值觀(guān)卻缺乏關(guān)注, 存在以下三種表現形式。
一是表現在化學(xué)同步類(lèi)教輔編者受傳統教育的“前見(jiàn)”影響較大,在編寫(xiě)開(kāi)發(fā)教輔時(shí)都以傳統“理想化思維”來(lái)進(jìn)行,教輔中涉及的化學(xué)實(shí)驗現象、定量實(shí)驗數據、化學(xué)式的判定等內容均采用了理想化的呈現方式。例如,在很多化學(xué)同步類(lèi)教輔的練習、習題中都有關(guān)于結晶水合物結晶水含量的測定計算題,其所提供的數據往往 “恰到好處”,求得的化學(xué)式也是“理想化”的。筆者認為,有理由批評這些是教輔編者在“湊數據”。這些練習、習題不僅無(wú)益于學(xué)生化學(xué)科學(xué)素養的提高,還會(huì )誤導學(xué)生,使學(xué)生對化學(xué)科學(xué)的研究過(guò)程產(chǎn)生錯誤的認識。因此,教輔編者應當認真審查教輔內容選材,修改完善相關(guān)內容,避免因選材不當造成對學(xué)生理解科學(xué)研究過(guò)程與方法的誤導,從而提高學(xué)生科學(xué)素養的品質(zhì)。
二是表現在一部分化學(xué)同步類(lèi)教輔欠缺對學(xué)生情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)培養的內容。實(shí)際上,在化學(xué)同步類(lèi)教輔圖書(shū)中,關(guān)于教材內容的解析、拓寬學(xué)生視野的閱讀內容或習題等都可以滲透情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的培養。因此,在以上這些內容選材時(shí),化學(xué)同步類(lèi)教輔編者應多選擇弘揚主旋律、正面的、積極向上的,關(guān)注自然、人與社會(huì )和諧發(fā)展的,激發(fā)愛(ài)國情感的,如“神舟飛船”“綠色奧運”等,以使學(xué)生在使用教輔時(shí)潛移默化地形成積極的情感態(tài)度與正確的價(jià)值觀(guān)。但選材時(shí)要注意防止所選材料內容過(guò)分“泛化”,避免盲目選擇一些與化學(xué)學(xué)科關(guān)系不大、對提高化學(xué)科學(xué)素養沒(méi)有幫助的材料。
三是表現在一部分化學(xué)同步類(lèi)教輔不注意適當地設置有助于學(xué)生體驗科學(xué)探究過(guò)程、提高科學(xué)素養的內容�？茖W(xué)探究是“科學(xué)家用以研究自然界并于此種研究獲得的證據提出種種解釋的不同途徑;也指學(xué)生用于獲取知識、領(lǐng)悟科學(xué)的思想觀(guān)念和科學(xué)家們研究自然界所用的方法而進(jìn)行的各種活動(dòng)”。[5]科學(xué)探究對于科學(xué)發(fā)現的作用是不言而喻的�！度罩屏x務(wù)教育化學(xué)課程標準(實(shí)驗稿)》中明確提出:讓學(xué)生有更多的機會(huì )主動(dòng)地體驗科學(xué)探究的過(guò)程,在知識的形成、相互聯(lián)系和應用過(guò)程中養成科學(xué)的態(tài)度,學(xué)習科學(xué)方法,在“做科學(xué)”的探究實(shí)踐中培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力。[4]《普通高中化學(xué)課程標準(實(shí)驗)》也明確提出:通過(guò)以化學(xué)實(shí)驗為主的多種探究活動(dòng),使學(xué)生體驗科學(xué)探究的過(guò)程,激發(fā)學(xué)生學(xué)習化學(xué)的興趣,強化科學(xué)探究的意識,促進(jìn)學(xué)習方式的轉變,培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力。[2]因此,開(kāi)發(fā)化學(xué)同步類(lèi)教輔圖書(shū)時(shí),編者不能片面地以應試為目的,而應當主動(dòng)發(fā)掘可以設置“探究點(diǎn)”的內容,使學(xué)生通過(guò)探究化學(xué)科學(xué)的思維方式和研究方法,增強學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行探究性學(xué)習的能力,提高科學(xué)素養,實(shí)現素質(zhì)教育的目標。例如,某些有一定開(kāi)放性的實(shí)驗內容,往往可在其中設置一些“探究點(diǎn)”,教輔編者應當對此類(lèi)內容保持一定的敏感性,通過(guò)在其中適當留白,引導學(xué)生在思考過(guò)程中體會(huì )科學(xué)探究過(guò)程,使學(xué)生思維的深廣度得到進(jìn)一步提高。
誤區五:大理科內容融合中的過(guò)猶不及
近年來(lái),高考理綜試題越來(lái)越注重學(xué)科之間的滲透和融合,充分體現了高考考查學(xué)生綜合素質(zhì)的要求。受到高考命題趨勢影響,許多化學(xué)同步類(lèi)教輔圖書(shū)在編寫(xiě)時(shí)也開(kāi)始注意設置具有學(xué)科滲透思想的內容。筆者認為,化學(xué)同步類(lèi)教輔中適度設置一些將化學(xué)知識與其他學(xué)科知識融合的內容,有助于訓練學(xué)生思維能力,提高學(xué)生科學(xué)素養。但學(xué)科內容融合時(shí)要適度,防止過(guò)度滲透甚至喧賓奪主的情況。這正如我們沒(méi)必要為了操練學(xué)生化學(xué)計算的能力而讓學(xué)生進(jìn)行數學(xué)歸納法的練習一樣。任何學(xué)科融合的內容始終應以有助于學(xué)生理解化學(xué)學(xué)科為根本,不加選擇地融合其他學(xué)科內容,很可能使相關(guān)內容脫離化學(xué)本源,與化學(xué)學(xué)科漸行漸遠。例如某化學(xué)同步類(lèi)教輔習題要求學(xué)生列式計算C60、C80中五邊形和六邊形的個(gè)數。然后,習題編者不厭其煩地利用空間點(diǎn)、線(xiàn)、面的關(guān)系,采用數學(xué)方法列式求解此空間多面體的有關(guān)問(wèn)題。對此,筆者認為,以上習題有過(guò)分側重數學(xué)空間計算能力的嫌疑,學(xué)生即使親身經(jīng)歷此類(lèi)習題的解題過(guò)程,也未必有助于從化學(xué)角度理解C60、C80等分子的空間結構。此類(lèi)習題或可少量出現于化學(xué)同步類(lèi)教輔中,以測試學(xué)生的綜合能力,但如果大量出現則不太恰當。
最近一年來(lái),針對教輔市場(chǎng)過(guò)于散、濫的狀況,新聞出版總署已頒發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步加強中小學(xué)教輔材料出版發(fā)行管理的通知》,教育部、國家發(fā)改委等也正在醞釀出臺教輔管理的相關(guān)辦法,這充分表明了黨和政府對于加強教輔市場(chǎng)質(zhì)量管理的決心。但我國教育界對于如何編寫(xiě)同步類(lèi)教輔能夠更好地拓展學(xué)生能力,增強學(xué)生學(xué)習興趣,提高學(xué)生科學(xué)素養的研究,如何有效配合和服務(wù)配套教材的研究等又相對滯后。同步類(lèi)教輔編寫(xiě)質(zhì)量關(guān)系到教育整體質(zhì)量的有效提高,是值得長(cháng)期關(guān)注的問(wèn)題,開(kāi)展相關(guān)研究已刻不容緩。
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