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小學(xué)數學(xué)探究性學(xué)習的策略
摘 要：新課程倡導“動(dòng)手實(shí)踐，自主探索與合作交流”的探究式教學(xué)。我們要實(shí)施主動(dòng)探求知識、動(dòng)手實(shí)踐、合作交流、發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題的學(xué)習方式，以發(fā)展學(xué)生獨立研究的能力。
關(guān)鍵詞：探究;實(shí)踐;評價(jià);論文下載小學(xué)數學(xué)探究式學(xué)習是讓學(xué)生在教師指導下，圍繞一個(gè)需要探究解決的問(wèn)題，用類(lèi)似“科學(xué)研究的方式”自主地去發(fā)現問(wèn)題，探究問(wèn)題，獲取知識。
其基本模式是：創(chuàng )設情境---自主探究---合作交流---實(shí)踐運用---評價(jià)總結。
一、 創(chuàng )設情境學(xué)生探究性學(xué)習的積極性、主動(dòng)性往往來(lái)自于對學(xué)習者充滿(mǎn)疑問(wèn)和問(wèn)題的情境。創(chuàng )設問(wèn)題情境，就是把學(xué)生引人一種與問(wèn)題有關(guān)的情境過(guò)程，通過(guò)問(wèn)題情景的創(chuàng )設，使學(xué)生明確探究目標，給思維以方向;同時(shí)產(chǎn)生強烈的探究欲望，給思維以動(dòng)力。因此，教學(xué)中，教師必須深入挖掘教材內容，聯(lián)系學(xué)生原有的知識經(jīng)驗，通過(guò)直觀(guān)材料和生活實(shí)例，誘發(fā)思維，引導思路，增強探究的內驅力。如教學(xué)“分一分”，教師引導學(xué)生從整理文具與學(xué)具入手提出問(wèn)題：“那些東西放在學(xué)具盒里?哪些東西放在文具盒里?”這樣設計比較符合低年級剛入學(xué)學(xué)生的好奇心，他們愿意動(dòng)手擺弄進(jìn)行分類(lèi)。再如教學(xué)“三角形的內角和”時(shí)，教師讓學(xué)生說(shuō)出三角形的任意兩個(gè)角的度數，教師馬上準確無(wú)誤地說(shuō)出第三個(gè)角的度數，老師連看也沒(méi)有看到我的這個(gè)三角形，怎么就知道第三個(gè)角的度數?學(xué)生心中充滿(mǎn)好奇和疑問(wèn)，都想知道老師有什么“法寶”，這樣就激發(fā)起學(xué)生的探究欲望，主動(dòng)參與到探究活動(dòng)之中。
二、 自主探究所謂自主探究，就是讓每個(gè)學(xué)生根據自己的體驗用自己的思維方式自由地、開(kāi)放地去探究。課堂上要給學(xué)生自由探究的時(shí)間和空間，鼓勵學(xué)生大膽猜想質(zhì)疑，去創(chuàng )造出新的數學(xué)知識，讓學(xué)生從“敢問(wèn)”到“善問(wèn)”，讓學(xué)生在質(zhì)疑、解疑的過(guò)程中培養探究能力。如教學(xué)“認識厘米 用厘米量”時(shí)，教師讓學(xué)生用尺子去量一支鉛筆的長(cháng)度，要求將鉛筆的一端與尺子的零刻度對齊，另一端指到幾，這支鉛筆的長(cháng)度就是幾厘米。這時(shí)一個(gè)學(xué)生問(wèn)：“老師，在測量物體長(cháng)度的時(shí)候，一定要把物體的一端與刻度尺的零刻度對齊嗎?”這時(shí)的教師并沒(méi)有馬上回答，而是對這名學(xué)生提出的這個(gè)問(wèn)題給予表?yè)P鼓勵，然后說(shuō)：“如果你們手中的尺子是一把折斷的沒(méi)有零刻度的尺子，你們分組研究看看，能否量出鉛筆的長(cháng)度?”此時(shí)，學(xué)生的探究興趣非常高，積極地參與探究活動(dòng)。通過(guò)討論他們發(fā)現這把斷了的沒(méi)有零刻度的尺子同樣也能測量出鉛筆的長(cháng)度。這個(gè)問(wèn)題的解決，相信一定會(huì )在學(xué)生的頭腦中留下深深的烙印。
三、合作探究 合作是人類(lèi)賴(lài)以生存和發(fā)展的重要動(dòng)力。合作交流是讓學(xué)生在自主探究的基礎上，以學(xué)習小組為單位充分展示自己的思維進(jìn)行交流，達到取長(cháng)補短之目的。如學(xué)習了乘法以后，教師出示了這樣一題：把下列算式改寫(xiě)成乘法算式，學(xué)生思考后列出了三種不同算式，然后，教師讓學(xué)生針對這三種情況分小組進(jìn)行討論、比較、交流，使學(xué)生明白前兩種算式含有加減運算，不能算為一個(gè)乘法算式，只能算為一個(gè)簡(jiǎn)便算式，只有第三種算式才符合要求。這一過(guò)程學(xué)生從被動(dòng)接受知識變成主動(dòng)探索、合作探索，提高了學(xué)生的表達能力和與他人合作的能力。
四、實(shí)踐應用《數學(xué)課程標準》指出：
能綜合運用所學(xué)知識和技能解決問(wèn)題，發(fā)展應用意識。探究性學(xué)習也注重將所學(xué)的知識運用于解決問(wèn)題的實(shí)踐中，這里的實(shí)踐運用不是練習題的技能操練，而是一個(gè)解決問(wèn)題的過(guò)程，仍然是一個(gè)探究過(guò)程。教師設計練習時(shí)要設計一些開(kāi)放性的題目，學(xué)生通過(guò)運用知識解決問(wèn)題，鞏固掌握知識，提高數學(xué)應用意識及實(shí)踐能力。例如：學(xué)生在自主探索圓面積，這一公式后，教師讓學(xué)生計算學(xué)校的圓形花壇，圓形鐘表面的面積，這些實(shí)際生活中的圓形物體沒(méi)有圓心標示，直徑、半徑又不能現成地獲得，怎么辦?學(xué)生再次經(jīng)歷獨立探究和合作交流的過(guò)程，想出用線(xiàn)繞鐘面一周量出周長(cháng)，再計算出直徑或半徑等好多辦法。通過(guò)這樣的練習，培養了學(xué)生運用所學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
五、評價(jià)總結評價(jià)的主要目的在于促進(jìn)學(xué)生主體性的發(fā)展，增強學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的動(dòng)力，提高主動(dòng)發(fā)展的能力。
因此，教師在課堂上要重視：一是對學(xué)生進(jìn)行獨立研究、合作交流、實(shí)踐運用等學(xué)習活動(dòng)中表現出的自主性、主動(dòng)性、獨創(chuàng )性等進(jìn)行評價(jià);二是引導學(xué)生對探究學(xué)習的活動(dòng)過(guò)程進(jìn)行反思，使學(xué)生從中獲得積極的情感體驗及掌握探究學(xué)習的方法和策略，并對數學(xué)思想方法和學(xué)習策略有所感悟，自覺(jué)地將思維指向數學(xué)思想方法和學(xué)習策略上，以提高主動(dòng)獲取知識、解決問(wèn)題的能力。
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