地理圖象導學(xué)法初探

地理圖象導學(xué)法初探 地理圖象導學(xué)法是近年來(lái)在福州市部分中學(xué)開(kāi)展研究的課題之一，有一定的教學(xué)使用價(jià)值。本文就該課題概念、觀(guān)點(diǎn)、教學(xué)過(guò)程及其現實(shí)意義談?wù)剛�(gè)人的初步看法。
一、地理圖象導學(xué)法的概念
圖象是指根據教學(xué)大綱的目的要求、教材內容和學(xué)生的知識水平等而設計的地理圖和畫(huà)組成的系統，包括教學(xué)掛圖、地圖冊、附圖、插圖、填充圖冊、地理圖片、自制教學(xué)掛圖、板圖、板畫(huà)、幻燈、投影和錄像等，以及地理模型、地理標本和地理教學(xué)儀器（地球儀、三球儀等）等的示意圖。
導學(xué)是指在教師啟發(fā)指導下，學(xué)生積極思維，自覺(jué)探索、解決問(wèn)題的教與學(xué)的過(guò)程。
地理圖象導學(xué)法是指以圖象系統為媒介，教師提出一系列問(wèn)題并引導學(xué)生通過(guò)觀(guān)看圖象，積極思維、自覺(jué)探索問(wèn)題，從而獲取地理知識，提高地理能力、智力的教學(xué)模式。
二、地理圖象導學(xué)法的教學(xué)過(guò)程
根據教學(xué)內容的特點(diǎn)，一課時(shí)由一個(gè)或數個(gè)教學(xué)環(huán)節組成，例如“黃河的憂(yōu)患、根治”一節課可以由“黃河的憂(yōu)患”和“黃河的根治”兩個(gè)環(huán)節組成。而每個(gè)教學(xué)環(huán)節又由四個(gè)教學(xué)步驟組成。
這四個(gè)教學(xué)步驟是：
①創(chuàng )設問(wèn)題情境：是指教師提出問(wèn)題前的準備階段，包括教師啟發(fā)式的導言、展示系統圖象、學(xué)生的讀、聽(tīng)、看等。例如“黃河的憂(yōu)患”的教學(xué)，教師可以先通過(guò)導言，激發(fā)學(xué)生興趣，然后展示系統圖象（中國地形圖、黃河流域水系圖、黃土高原景觀(guān)圖片、“地上河示意圖”等，讓學(xué)生觀(guān)察。
②提出問(wèn)題：教師根據教學(xué)大綱、教材內容、學(xué)生的知識水平和所展示的圖象，提出一個(gè)或幾個(gè)問(wèn)題（同一個(gè)教學(xué)環(huán)節的幾個(gè)問(wèn)題具有相關(guān)性）。同時(shí)，指導說(shuō)明解決問(wèn)題的方法和途徑。例如，上述“黃河的憂(yōu)患”四個(gè)問(wèn)題，教師可以引導學(xué)生通過(guò)閱讀圖象和利用已學(xué)的知識思考和解答。
③探索問(wèn)題：在學(xué)生獨立思考和探索問(wèn)題的基礎上，請個(gè)別學(xué)生起來(lái)解答問(wèn)題或上臺指著(zhù)圖象解答問(wèn)題，其它學(xué)生提出補充和修改意見(jiàn)。其間，教師可根據學(xué)生回答情況，作適當的補充說(shuō)明和啟發(fā)，以便于幫助和引導學(xué)生提出補充和修改意見(jiàn)。
④總結問(wèn)題：教師根據學(xué)生的發(fā)言情況，指圖作補充、修改、歸納和總結。
三、地理圖象導學(xué)法的基本觀(guān)點(diǎn)及其理論依據
第一，地理圖象不僅起直觀(guān)教具的作用，而且是圍繞系列問(wèn)題，精心設計的，符合邏輯思維規律（由簡(jiǎn)到繁、由已知到未知，由具體到抽象等規律），有利于啟發(fā)學(xué)生思考問(wèn)題和解答問(wèn)題的教學(xué)媒體。它始終貫穿于教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節、每個(gè)步驟。
第二，要求教師“變教為導”，強調教師所起的作用不僅僅是傳授地理知識，更重要的是教會(huì )學(xué)生自己獲取知識的方法。
第三，強調學(xué)生的主體作用，主張學(xué)生自己思考、探索問(wèn)題，從而獲取知識，提高能力。
第四，要求一課時(shí)分為數個(gè)教學(xué)環(huán)節，每個(gè)環(huán)節提出的系列問(wèn)題具有相關(guān)性和邏輯思維規律性，便于學(xué)生由淺入深探索、解答問(wèn)題。
該課題的基本觀(guān)點(diǎn)，符合地理學(xué)科“綜合性”、“區域性”的特點(diǎn)；符合地理教學(xué)的直觀(guān)性原則；符合地理邏輯思維的規律；符合地理教學(xué)的啟發(fā)性原則。體現了“以教為主導，學(xué)為主體”的現代教學(xué)論觀(guān)點(diǎn)。

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