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關(guān)于繼續教育課程設置改良的時(shí)間與空間策略
論文摘要：在我國的繼續體系中，一成不變的課程設置已經(jīng)很難再滿(mǎn)足與學(xué)生快速發(fā)展的多樣化的需求，這也正是繼續教育無(wú)法持續向前發(fā)展的重要原因之一。而以市場(chǎng)和學(xué)生的特點(diǎn)與需求為根本出發(fā)點(diǎn)，從時(shí)間和空間的維度上思考和改良現有的課程設置，將會(huì )使繼續教育重新發(fā)揮其對發(fā)展所應有的積極作用。
論文關(guān)鍵詞：繼續教育；成人教育了課程；課程改革
繼續教育在下滑這已是不爭的事實(shí)。從課堂教學(xué)，到考場(chǎng)考風(fēng)，到受教者的實(shí)質(zhì)收獲與評價(jià)，都已經(jīng)遠遠地出離了最初開(kāi)展繼續教育所欲達成的理想。本文從繼續教育的主體部分(課程)出發(fā)，探討繼續教育的改良之路，以供參考。需要說(shuō)明的是，本文所討論的繼續教育，是指在一定程度的學(xué)歷教育之后，傾向于職業(yè)性的繼續教育。
一、出離理想的現狀
初等教育、、普通教育、等等，任何一種教育無(wú)論其前面是怎樣的限定或修飾，落實(shí)到現實(shí)的實(shí)踐中，人們所設想的理想狀態(tài)都是一種教學(xué)相長(cháng)、其樂(lè )融融的和諧場(chǎng)景，所希望達成的目標都是傳了道、授了業(yè)、解了惑。
繼續教育也一樣，它希望能夠在紛繁變化的社會(huì )發(fā)展中，提供給人們一個(gè)不斷接受教育、更新知識、豐富能力的平臺�？墒�，這個(gè)理想狀態(tài)現在并沒(méi)有實(shí)現。我們所看到的大多數狀態(tài)是，學(xué)生疲于奔命地從單位趕到課堂，應付考勤；然后，似聽(tīng)非聽(tīng)地等到下課；然后，上一課、缺一課地混到期末；然后，有所謂、無(wú)所謂地考個(gè)及格。
在這樣的一種狀態(tài)下，繼續教育的雙方一受教者和施教者，卻仍然能夠維持，只是因為一個(gè)要學(xué)歷，一個(gè)給學(xué)歷，至于最根本的東西——課程似乎不重要了。繼續教育的施教和受教的指向都變得唯一了、簡(jiǎn)單了。繼續教育的這種本末倒置的狀態(tài)，我們當然可以稱(chēng)之為下滑，因為錢(qián)和時(shí)間都花了，我們卻沒(méi)有看到傳道、授業(yè)、解惑。
繼續教育的受教者需要的難道真的就只是文憑嗎?
當然不是，他們需要怎樣的東西，受限于我們能夠給予怎樣的東西。顯然，我們的課堂內容是他們不需要的或者說(shuō)不太緊迫需要的，而他們之所以來(lái)，是為了課后的文憑。
那么，我們能給的難道真的就只有文憑嗎?當然也不是。首先，我們來(lái)看看他們相對于普通學(xué)歷教育的在校生有什么獨特性，而這種獨特性將決定他們對教育服務(wù)需求的獨特性。
二、繼續教育受教者相對于普通學(xué)歷教育受教者的獨特性
(一)成熟和選擇。繼續教育受教者相對于普通學(xué)歷教育的受教者，其最大的特點(diǎn)就是“成熟”。他們多半已經(jīng)“走上社會(huì )”，甚或成家立業(yè)，也正因如此，在相當大的范圍內，繼續教育和成人教育都可以混為一談。他們多半都沒(méi)有學(xué)歷和就業(yè)的壓力，再拿一份學(xué)歷，只是希望做得更好�？荚噷λ麄儊�(lái)說(shuō)，是一種可以以學(xué)生時(shí)代所沒(méi)有過(guò)的輕松姿態(tài)去面對的東西。有時(shí)，他們對待考試的方式甚至帶有一種宣泄感，把學(xué)生時(shí)代想做卻不敢做的通通在這個(gè)對人生沒(méi)有絕對影響力的平臺宣泄出來(lái)。所以，對于沒(méi)有意義(對他們來(lái)說(shuō))的課程，他們所抱有的完完全全是一種應付的心態(tài)。對于上還是不上繼續教育學(xué)院，上哪個(gè)學(xué)院，他們也有非常成熟的考量。他們不是非來(lái)不可。所以，如果我們不想等到他們連學(xué)歷都不想要的那一天再做改變，我們現在就應該考慮用什么能夠吸引他們。如果不是學(xué)歷，那就一定是豐富而有益的課程了。
(二)工作經(jīng)驗和對課程的希望。美國著(zhù)名成人教育學(xué)家諾爾斯(Malcolm Knowles)在關(guān)于“成人”學(xué)習特點(diǎn)的中提到，成人具有豐富多樣而且個(gè)性化的經(jīng)驗；成人的學(xué)習準備與其發(fā)展任務(wù)的變化密切聯(lián)系；成人學(xué)習的取向是以生活、任務(wù)和問(wèn)題為中心的。在我國現階段，接受繼續教育的大多數都是應用型人才(不論文理)，他們渴望的課程應該是與其現有工作或與未來(lái)的工作密切相關(guān)的，可討論、可實(shí)踐的課程，這樣的課程不應是重復一些與普通學(xué)歷教育毫無(wú)差異的原理性的東西。即便是不懂原理，在實(shí)際工作方面，他們大多數也可以做得比在校生或是新畢業(yè)生好。他們需要的是實(shí)踐和理論的共鳴，更多的饒有趣味的新知識、新技能。
(三)成熟的煩惱。繼續的接受者成熟，成熟也就意味著(zhù)他們可能有更多的責任要去承擔。他們不可能像普通全日制學(xué)生那樣全身心地投入到學(xué)習和研究中，他們還要工作，而且可能他們的工作時(shí)間很長(cháng)，甚或不固定，又或者他們已有了自己的家庭，還有更多的家事要做。所以他們的上課的時(shí)間也是不固定的，所能接受的總課程的時(shí)間也不可能太長(cháng)。
(四)的期待�，F在的產(chǎn)業(yè)變化和發(fā)展是飛快的�？焖僮兓�(zhù)的市場(chǎng)，對應用型人才的期待比以往任何一個(gè)時(shí)期都更迫切，而且更高。他們不僅僅需要熟練的應用型人才，更需要不斷成長(cháng)、自我更新的應用型人才。市場(chǎng)變化越快，對人才的需求變化就越快，這就決定了應用型人才需要快速地自我更新。其實(shí)，歸根結底，市場(chǎng)的需求決定了一切，它將最終要求每個(gè)人都是根據市場(chǎng)變化和自身愛(ài)好不斷學(xué)習著(zhù)的人。
三、關(guān)于課程設置的改良
(一)時(shí)間策略。
1.課程體系的及時(shí)更新。這應該是繼續教育課程設置改良方案中最核心的內容了。市場(chǎng)對人才的需求瞬息萬(wàn)變，人才對市場(chǎng)的主動(dòng)適應也瞬息萬(wàn)變。繼續教育的課程內容作為人才自我更新的一個(gè)重要資源自然也應該“瞬息萬(wàn)變”。課程體系的變化頻率要及時(shí)快速。國外普通高等學(xué)校開(kāi)辦職業(yè)繼續教育，職業(yè)證書(shū)課程計劃都沒(méi)有統一的模式，不同學(xué)校的課程計劃各不相同，但課程內容都是專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的新知識、新方法，以幫助在職成年人更新知識，增長(cháng)職業(yè)技能。
英國的BTEC職業(yè)資格認證在世界上非常著(zhù)名，其課程及證書(shū)在全球一百多個(gè)國家得到承認。BTEC的最大特點(diǎn)就是善變。BTEC的課程體系每三年更新一次。其教學(xué)大綱是由其所屬主管機構Edexcd組織雇主、行業(yè)協(xié)會(huì )、大學(xué)根據國家崗位標準設計的。而我們的繼續教育課程幾乎是不變的，因為是原理性的課程多，所以也可以不變，由此，它也就遠離了學(xué)生的實(shí)際需求。原理性的課程固然重要，但是在繼續教育的體系中，其必須與實(shí)踐相結合，而這個(gè)實(shí)踐還必須是不斷與時(shí)俱進(jìn)的實(shí)踐。
2.積木式的課程和時(shí)間組合。繼續教育的接受者多半都有成人的煩惱，他們身兼事業(yè)家庭兩份重擔，所以在上課時(shí)間與完成課程時(shí)間的安排上就不可能做到隨學(xué)校所欲。另外，也是更為重要的，他們的學(xué)習準備往往與其經(jīng)驗和任務(wù)密切相關(guān)，所以彼此問(wèn)在完成課程時(shí)間的能力和愿望上就存在著(zhù)差異化，即便是選擇了相同專(zhuān)業(yè)的同班同學(xué)。所以，在課程設置的時(shí)間維度上，就應該做到差異化，打破傳統的班級界限，提供時(shí)間上足夠靈活的課程計劃供學(xué)生選擇，同樣的一門(mén)課允許學(xué)生在不同的時(shí)間點(diǎn)，用不同的時(shí)間長(cháng)度去完成。這在國外已經(jīng)有了很好的實(shí)踐，在得到了進(jìn)一步發(fā)展的“諾爾斯成人助學(xué)模式”中，學(xué)生就可以根據自身條件和需要與老師共同擬訂學(xué)生可自主實(shí)施的個(gè)別化學(xué)習計劃，包括學(xué)習目標、學(xué)習資源和策略、實(shí)現目標的日期、目標實(shí)現的成績(jì)佐證、評估的標準和方法等。然后，在教師的幫助下，實(shí)施完成這個(gè)計劃。
(二)空間策略。
1.不拘一格的課程。繼續教育機構應結合本地區的需求，充分調動(dòng)本地的與物力資源，提供新穎、豐富的課程。在課程內容上，可以具有強烈的本地特點(diǎn)，是本地所需，甚至是只有本地才有的。授課教師，也不一定全來(lái)自高校，他可能是當地一位優(yōu)秀的在職人員——可能是一位師，也可能是一位高級技工，等等。課程也不一定非得發(fā)生在教室，它可能發(fā)生在那位在職人員的工作場(chǎng)所，也可能發(fā)生在網(wǎng)絡(luò )或電話(huà)線(xiàn)上�？傊�，教學(xué)空間可以擴展到無(wú)限寬廣。
2.課程細化。將一些課本較厚、容量較大的課程進(jìn)行拆分，將其細化成若干個(gè)小課程。這樣學(xué)生就可以各取所需，靈活組合。同時(shí)，也可以結合市場(chǎng)需求創(chuàng )造出很多的小課程，以提供給學(xué)生更豐富的選擇，不必非得等一門(mén)小學(xué)問(wèn)變成系統的大學(xué)問(wèn)再開(kāi)授課程。事實(shí)上，那種小學(xué)問(wèn)可能永遠也成不了大學(xué)問(wèn)，卻無(wú)比實(shí)用。也正因為其實(shí)用性，它也根本沒(méi)必要成為大學(xué)問(wèn)�，F在，社會(huì )上很多的培訓機構之所以風(fēng)靡，就因為其課程小而實(shí)用，而這些課程在正規的傳統教育體系內幾乎是找不到的，或是因為被幾個(gè)大課程爭來(lái)奪去而拆得七零八落了。
長(cháng)尾理論說(shuō)，所有的行業(yè)都有無(wú)限多樣化的顧客。教育也不例外。與市場(chǎng)變化緊密相連的繼續教育已經(jīng)迫切地感受到了這種多樣化的、大一統的、不變的課程體系，已經(jīng)很難滿(mǎn)足其多樣化的顧客(成人學(xué)生)的需求，所以，細化靈活的課程設置將是其必然的選擇。
不可否認，課程設置是繼續教育中最重要的一環(huán)，也是最復雜的一環(huán)，需要不斷的、深入的研究。但是，萬(wàn)變不離其宗，那就是個(gè)人與社會(huì )發(fā)展的需求，只要圍繞著(zhù)這個(gè)需求去努力，就必然能夠使繼續教育發(fā)揮其應有的積極作用，促進(jìn)社會(huì )經(jīng)濟的發(fā)展和進(jìn)步。
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