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淺談新理論背景下的英語(yǔ)教育及英語(yǔ)教師素質(zhì)的探究
論文關(guān)鍵詞：大學(xué)教學(xué) 教師 專(zhuān)業(yè)素質(zhì)
論文摘 要：部完成了《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》的制定。學(xué)科的教學(xué)能力，外語(yǔ)教師職業(yè)觀(guān)和職業(yè)，外語(yǔ)教師學(xué)習與發(fā)展觀(guān)。觀(guān)點(diǎn)來(lái)自不同的理論背景和不同的教學(xué)經(jīng)驗，集思廣益有助于大學(xué)英語(yǔ)的發(fā)展。
一、引言
外語(yǔ)教學(xué)是教師的教和學(xué)生的學(xué)所構成的相輔相成的雙邊活動(dòng)。長(cháng)期以來(lái)，我國的外語(yǔ)教育遠不能滿(mǎn)足國家的需要。為扭轉這種局面，國家教育部相繼推出了《英語(yǔ)課程標準》義務(wù)教育版(2004)和高中版(2003)、《大學(xué)英語(yǔ)課程改革教育要求》(2004)等課程改革性的文件，引發(fā)了全國規模的英語(yǔ)改革。與以往的改革相比，這場(chǎng)改革更直接觸動(dòng)著(zhù)參與者的教育和教學(xué)理念。而教師是教育改革的重要媒介，所以為這場(chǎng)改革所關(guān)注。國際上教師專(zhuān)業(yè)化的走向、教師教員的研究發(fā)展及其理論的不斷深化是本文研究的學(xué)術(shù)背景。
二、對“教”的認識
如何認識教于學(xué)中的“教”。Freeman(1996)概括出三種認識：①行為主義教學(xué)觀(guān)把“教”看作行為和操作的技藝，可以直接演練和模仿。②認知論認為，雖然教學(xué)表現為話(huà)語(yǔ)和活動(dòng)等行為過(guò)程。但教的行為是計劃和決策的體現。支配教師計劃和決策的是教師思維過(guò)程。認識教學(xué)首要認識教師認知(wood 1996)。③現象解釋學(xué)的教學(xué)觀(guān)則進(jìn)一步認為，教師的計劃與決策，基于他們對特定教學(xué)和個(gè)人經(jīng)驗的理解與解釋?zhuān)芙處焸�(gè)人長(cháng)期積累知識和信念的支配，并非可以套用的統一原則。教學(xué)的確表現為行為過(guò)程，然而行為主義忽略了教學(xué)行為和教學(xué)決策背景后復雜的認知活動(dòng)、教師任職的形成環(huán)境與淵源。
三、對教師的認知研究
教師認知研究是近年來(lái)教師教育研究的主要內容之一。Woods(1996)的研究，從外語(yǔ)教師在內在認知角度揭示了教師課堂決策的思維過(guò)程。該過(guò)程體現為課前計劃、課上即席決策、對課堂行為過(guò)程的審視、再理解這樣一個(gè)循環(huán)往復過(guò)程，而支配外語(yǔ)教師課堂決策的是其對和對教與學(xué)的認識，是由外語(yǔ)教師的信念、假想和知識作為參照系。據此，構建外語(yǔ)教師應有的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，一定要啟發(fā)他們去挖掘、探究自己的思維過(guò)程，這是有效的研究手段。
Shulman認真考察了新教師教學(xué)過(guò)程中教師知識的增長(cháng)和優(yōu)秀教師的知識與能力，提出教師的“知識基礎”涵蓋7類(lèi)知識:①學(xué)科知識；②普通教學(xué)知識；③課程知識；④學(xué)生和學(xué)生特點(diǎn)知識；⑤學(xué)科教學(xué)知識；⑥教育環(huán)境知識；⑦教育目標、目的、價(jià)值及其和背景知識。Shulman的知識基礎是分析性框架，其各個(gè)維度是教師教育與發(fā)展導向性參照。尤其是學(xué)科教學(xué)知識高度概括了教師知識的特點(diǎn)，即教師知識不等于學(xué)科知識，而需融學(xué)科知識和教學(xué)知識、技能為一體，是經(jīng)教學(xué)需求過(guò)濾、篩選重組的，以教學(xué)形式體現的學(xué)科知識。這一概念已為教育界普遍接受，成為“學(xué)科教學(xué)論”的基礎，為構建各學(xué)科教學(xué)知識提供了重要參考。
Tsui(2003)借鑒ryle(1949)有關(guān)“知”與“知識”的認識論哲學(xué)、人類(lèi)研究方法和分析性方法，對香港一所中學(xué)的一名專(zhuān)家型英語(yǔ)老師、兩名有經(jīng)驗的英語(yǔ)老師和一名新教師進(jìn)行為期一年半的多例個(gè)案研究，明確專(zhuān)家型教師的職業(yè)專(zhuān)長(cháng)是什么。Tusi的研究發(fā)現：①專(zhuān)家型教師的知識包括課程大綱所涉及的全部知識，這些知識以整合的方式融會(huì )貫通在她的教學(xué)行為中；②她與非專(zhuān)家型英語(yǔ)教師的區別，不在于在課堂上能做什么，而在于如何領(lǐng)悟他們相當類(lèi)似的教學(xué)行為，對“教”與“學(xué)”的領(lǐng)悟；③專(zhuān)家型教師具備將實(shí)踐知識理論化和理論知識實(shí)踐化的能力；④專(zhuān)家型教師的職業(yè)專(zhuān)長(cháng)是一個(gè)不斷探索和實(shí)驗的過(guò)程，在這一過(guò)程中他善于在常規中發(fā)現問(wèn)題，并善于應對和尋找挑戰。Tusi的成果不僅支持wood的認知教學(xué)觀(guān)，還進(jìn)一步表明，教師職業(yè)專(zhuān)長(cháng)是一個(gè)發(fā)展過(guò)程，教師的“知識”與“知”的過(guò)程不可分離。
教師“知”的過(guò)程，即教師的學(xué)習。教師在已有知識的基礎上對新信息進(jìn)行評價(jià)、篩選、吸收、消化，調整或摒棄，構建新的理解。新知識并將融入教師的個(gè)人知識系統中。據此，教師能否在日復一日的常規教學(xué)中發(fā)現問(wèn)題成為學(xué)習的關(guān)鍵。一位教師說(shuō)“當老師不要照亮別人，還要照亮自己”。就要不斷地提升自己，不斷地給自己充電。所以現代教師不僅要具備豐富的英語(yǔ)知識，完善的知識結構。這就要求教師不斷提高自身的理論水平，開(kāi)展外語(yǔ)教學(xué)研究重視各種理論上的學(xué)習，改變以往教師為主體的知識傳授型的教學(xué)模式，充分利用各種學(xué)習資源和手段積極營(yíng)建和創(chuàng )造各種語(yǔ)言學(xué)習環(huán)境和氛圍。在教學(xué)中教師要有機和靈活地運用自己的知識和技能，對教學(xué)中出現的各種情況，做出相應的決定及時(shí)調整隨機應變。
四、教師的發(fā)展
教師的發(fā)展不僅是教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷學(xué)習、反思、探索和實(shí)踐的過(guò)程，隨著(zhù)現代信息技術(shù)的廣泛應用，多媒體技術(shù)的日益普及，已為外語(yǔ)教學(xué)提供了必要的技術(shù)，多媒體技術(shù)和先進(jìn)的教學(xué)方法的結合將成為外語(yǔ)教學(xué)的趨勢，這已成為共識。因此，外語(yǔ)教師要明確多媒體教學(xué)的目標，多媒體設備的操作規范，掌握現代教學(xué)技術(shù)，學(xué)會(huì )多媒體教學(xué)課件的制作和開(kāi)發(fā)，嘗試多媒體輔助教學(xué)新模式。充分發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)勢，提高教與學(xué)的效率，力爭教學(xué)各階段突破“粉筆+黑板”的傳統模式。因此，教育技術(shù)的現代化對教師的基本功的要求更高了，除了原有的基本功外，還要有過(guò)硬的英語(yǔ)語(yǔ)言基本功，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯俱佳，口頭表達能力強；懂，了解學(xué)生的及二語(yǔ)習得的基本規律；了解中，能將文化內涵滲透在英語(yǔ)教學(xué)中；掌握現代教育技術(shù)，能用多媒體等輔助教學(xué)等手段，才能全面提高教學(xué)質(zhì)量。多媒體或網(wǎng)上學(xué)習與教師課堂面授相結合的教育模式，是構建主義和任務(wù)教學(xué)法為理論依據，以多媒體網(wǎng)絡(luò )技術(shù)為技術(shù)基礎的混合教學(xué)模式。
在這種模式下，教師在教學(xué)中肩負著(zhù)組織、監測、控制、督促、參與和提供幫助等職責。教師需要組織交際活動(dòng)的開(kāi)展，提問(wèn)及討論的過(guò)程中引導交談的方向給學(xué)生創(chuàng )造表達的機會(huì )。強調的輸出，重視語(yǔ)言知識和技能的平衡發(fā)展，肩負“組織”者的職責。指出不足，提出相應的建議和要求，從而調整學(xué)習行為，承擔“檢測”和“控制”的職責；通過(guò)作業(yè)、測試、等掌握學(xué)生的學(xué)習進(jìn)度。了解任務(wù)的完成情況與進(jìn)步情況，并給予適當的反饋起到督促作用�？傊�，教師要學(xué)生抓住重點(diǎn)并幫助他們認識和挖掘已經(jīng)使用的或是潛在的學(xué)習方法。重視學(xué)習方法的指導，提高其獨立地收集和運用資料進(jìn)行綜合研究論證的水平。
教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)雖然表現為課堂行為，卻是教師學(xué)科教學(xué)知識和能力的體現，受職業(yè)觀(guān)與職業(yè)、外語(yǔ)教學(xué)觀(guān)的影響，是教師長(cháng)期在教學(xué)中不斷學(xué)習如何教學(xué)實(shí)踐的結果。而在教學(xué)中不斷進(jìn)取，又反過(guò)來(lái)促使其職業(yè)觀(guān)、職業(yè)道德、外語(yǔ)教學(xué)觀(guān)進(jìn)一步明確和升華。
五、新理論背景下的和教學(xué)理念的現實(shí)缺陷及應對
《高等學(xué)校專(zhuān)業(yè)大綱》和《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》的制定和頒布使得以學(xué)習者為中心的新教材的推出和使用，以及網(wǎng)絡(luò )多媒體技術(shù)的介入英語(yǔ)教學(xué)等有利于開(kāi)展英語(yǔ)教育和教師教學(xué)的發(fā)揮。但是，在教學(xué)實(shí)踐中，仍然困難重重，不易做到。這是因為，傳統東方長(cháng)期以來(lái)尊師重教，以教師為權威的思想對學(xué)習者自主學(xué)習形成不小的障礙；許多在傳統的語(yǔ)法下成長(cháng)起來(lái)的或受語(yǔ)法翻譯法影響的教師，面對新的角色和作用，沒(méi)有足夠的思想準備。相應的教師培訓也沒(méi)有列入常規計劃。目前，學(xué)校的評估方式，基本上仍然完全以考試、測驗為依據，而不是更多地關(guān)注學(xué)習者在學(xué)習外語(yǔ)過(guò)程中的發(fā)展和變化，即重視結果而不重視過(guò)程。而且一些自主學(xué)習方式，如自選語(yǔ)言學(xué)習，其效果并不是立竿見(jiàn)影，而是長(cháng)期的，甚至要數年后才得以體現，與傳統的授課模式相比，衡量起來(lái)要困難得多。
同時(shí)，學(xué)習者必須培養自我監控學(xué)習過(guò)程和評估學(xué)習效果的意識和能力。惟有不斷地評估經(jīng)驗，調整學(xué)習方法，設立新的學(xué)習目標。學(xué)習者不應僅僅被動(dòng)地依靠考試來(lái)評估自己的學(xué)習成績(jì)，還應該自覺(jué)地對自己的學(xué)習進(jìn)行階段性的自我評價(jià)。教師可以向學(xué)生介紹些自我監控和評估的方法。比如：用他人設計的測試題進(jìn)行自我測試；通過(guò)錄音比較自己的朗讀與磁帶里的朗讀，評估自己的語(yǔ)音語(yǔ)調；采用英文對譯的方法評估自己的詞匯量以及翻譯水平；通過(guò)自己的與范文的比較來(lái)評估寫(xiě)作水平等等。
另外,同學(xué)之間還可以進(jìn)行協(xié)作學(xué)習，通過(guò)互相評估培養評估能力等。老師應根據學(xué)生的認知特點(diǎn)和語(yǔ)言學(xué)習的規律，在加強學(xué)習方法指導的同時(shí)，鼓勵學(xué)生相互交流經(jīng)驗，取長(cháng)補短，引導學(xué)生根據自己的需求及特點(diǎn)創(chuàng )造出適合自己的有效方法。老師可以指導學(xué)生采用閱讀、掃讀、猜測、以意群為單位閱讀等測量培養閱讀能力，提高閱讀效率。同時(shí)，老師要指導學(xué)生利用反饋信息對自身的學(xué)習情況和學(xué)習策略的成效進(jìn)行反思并做出必要的調整�？茖W(xué)的學(xué)習方法不僅有助于在英語(yǔ)學(xué)習中少走彎路，而且有利于培養和提高各種學(xué)習能力。
建立了英語(yǔ)自主學(xué)習中心的高校屈指可數，而且缺少相應的專(zhuān)職教師，也沒(méi)有一套系統的運作方法，更沒(méi)有和學(xué)生評估掛鉤，大多數院校的英語(yǔ)教師可以自主使用的唯一教學(xué)設備，僅是一個(gè)供聽(tīng)力訓練的錄音機。盡管自主式是近年來(lái)外語(yǔ)教育界研究的熱點(diǎn)，自主式英語(yǔ)教學(xué)也是今后英語(yǔ)教學(xué)的新趨勢，但不能操之過(guò)急，強求一步到位。英語(yǔ)教師應視所處的具體，針對具體情況，作出改動(dòng)，做到逐步過(guò)渡，實(shí)現學(xué)習責任的逐步移交。
六、結束語(yǔ)
需要多樣化和終身學(xué)習理念的建立，英語(yǔ)人才培養和英語(yǔ)能力要求的變化，使培養學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習能力日趨重要，這是社會(huì )發(fā)展對英語(yǔ)教學(xué)提出的新要求。英語(yǔ)教學(xué)應更有時(shí)代性、科學(xué)性和實(shí)效性。
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