- 相關(guān)推薦
淺析跨文化意識在高職英語(yǔ)教學(xué)中的應用
【論文關(guān)鍵詞】 高職 教學(xué) 跨意識 應用
【論文摘 要】 在高職英語(yǔ)教學(xué)中滲透跨文化意識對于提高學(xué)生的交際能力具有十分重要的意義。教師在教學(xué)過(guò)程中應注意揭示詞匯的文化內涵，積極設置教學(xué)情景，改進(jìn)教學(xué)方法，優(yōu)化語(yǔ)言教學(xué)模式，促進(jìn)對不同文化背景知識的比較與思考，增強學(xué)生跨文化交際的實(shí)踐能力。
語(yǔ)言是交際的工具，語(yǔ)言承載文化�！斑\用英語(yǔ)有效交流”的能力實(shí)際上是一種跨文化交際能力。大學(xué)英語(yǔ)是我國絕大部分大學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的主要途徑之一，可是目前中國的大學(xué)公共英語(yǔ)授課方式仍然是以語(yǔ)言知識為主線(xiàn)，文化內容頗少。但事實(shí)證明大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)之中的文化傳授是不可或缺的。本文主要關(guān)注的問(wèn)題就是如何在高職英語(yǔ)教學(xué)中滲透跨文化意識，從而更好的培養學(xué)生的跨文化能力。
一、跨文化交際中語(yǔ)言與文化的關(guān)系
“跨文化交際”的英文名稱(chēng)是“Intercultural Communication”或“Cross-cultural Communication”。指的是不同文化背景的個(gè)人之間的交際，也就是不同文化背景的人之間所發(fā)生的相互作用。文化是具有獨特性的，不同國家的文化是互不相同的。人們在語(yǔ)言中儲存了前人對客觀(guān)世界的認識和態(tài)度，記述了和發(fā)展進(jìn)程，后人通過(guò)語(yǔ)言學(xué)習才能掌握前人積累下來(lái)的整個(gè)文化。反之，語(yǔ)言及其運用均不能超越了文化而獨立存在，不能脫離一個(gè)民族流傳下來(lái)，文化是決定某一民族生活面貌和風(fēng)俗習慣的信念體系。語(yǔ)言與文化互相影響、互相作用。文化的發(fā)展，能夠推動(dòng)和促進(jìn)語(yǔ)言的發(fā)展；同樣，語(yǔ)言的發(fā)達和豐富，也是整個(gè)文化發(fā)展的必要前提。
二、跨文化交際意識在高職英語(yǔ)教學(xué)中的重要意義
跨文化交際與教學(xué)是密不可分的。語(yǔ)言學(xué)家拉多指出：“我們不掌握文化就不可能教好語(yǔ)言。語(yǔ)言是文化的一部分，因此，不懂得文化的模式和準則，就不可能真正學(xué)到語(yǔ)言�！倍壳�，我國的英語(yǔ)教學(xué)仍然只強調傳授語(yǔ)言知識和培養學(xué)生在交際中的運用能力，沒(méi)有把文化意識的培養擺在應有的位置。這樣教學(xué)導致的結果是：一方面，學(xué)生在學(xué)習語(yǔ)言的過(guò)程當中，只了解了一些語(yǔ)法知識和語(yǔ)言現象，卻缺乏對中差異的敏感性和識辨能力；另一方面，導致學(xué)生對隱含文化內涵的語(yǔ)言現象不理解，甚至產(chǎn)生誤解。因此，在教學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)語(yǔ)言的同時(shí)，教師也應向學(xué)生講解相應的社會(huì )背景與文化知識，在教學(xué)過(guò)程中注重跨文化交際知識的輸入。在高職英語(yǔ)教學(xué)中，教師應該注重語(yǔ)言和文化的關(guān)系，提高學(xué)生對中西文化差異的敏感性和適應性，將跨文化的交際性作為教學(xué)的主導原則，幫助學(xué)生樹(shù)立文化意識并注重文化知識的傳授，以語(yǔ)言的應用及交際能力為出發(fā)點(diǎn)設計教學(xué)，這樣才能真正使語(yǔ)言知識成為幫助他們交流的工具，使他們學(xué)有所用，真正體會(huì )到學(xué)習英語(yǔ)的樂(lè )趣。
三、跨文化意識的應用在高職英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)施
1、詞匯教學(xué)中注意揭示詞匯的文化內涵
詞匯教學(xué)的難點(diǎn)并不在于詞匯的讀音、本義，而在于詞匯中蘊含的豐富的文化內涵。由于學(xué)生的英語(yǔ)基礎普遍比較薄弱，因此在高職英語(yǔ)教學(xué)中，教師要注重因材施教，由簡(jiǎn)入難地介紹英語(yǔ)詞匯的文化意義，讓學(xué)生了英語(yǔ)詞匯在許多方面與詞匯存在著(zhù)不對應現象。在這類(lèi)詞語(yǔ)中，以表達動(dòng)物的詞最具代表性。
如在課堂上，教師可以適時(shí)地向學(xué)生介紹有關(guān)“owl”這個(gè)詞的文化含義。漢語(yǔ)里“貓頭鷹”也稱(chēng)“夜貓子”，與蝙蝠一樣是一種專(zhuān)門(mén)夜間出來(lái)活動(dòng)的鳥(niǎo)類(lèi)，由于其啼聲凄厲，人們把它的叫聲與災難和死亡相聯(lián)系。教師有必要向學(xué)生解釋?zhuān)涸谖鞣轿幕�，人們把貓頭鷹看作智慧鳥(niǎo)，是智慧的象征。在兒童讀物和漫畫(huà)集中，貓頭鷹的形象是沉著(zhù)、冷靜、嚴肅、聰明。習語(yǔ)“as wise as an owl”便是一例。由于貓頭鷹有夜間活動(dòng)的習性，英語(yǔ)中owl的喻指“常熬夜的人”或“慣于夜間活動(dòng)者”，這層引申義與漢語(yǔ)的“夜貓子”相吻合。在教學(xué)中要教給學(xué)生這些詞、句經(jīng)常使用的場(chǎng)合，使學(xué)生會(huì )正確使用，培養學(xué)生正確、恰當地使用英語(yǔ)進(jìn)行口頭和書(shū)面的交際。
2、通過(guò)日常教學(xué)滲透，充分挖掘和利用教材內涵
現行的高職英語(yǔ)教材內容很多都與文化背景知識相關(guān)。教師應引導學(xué)生產(chǎn)生相應的思考，進(jìn)一步引起他們的探討與研究。只要充分挖掘其中的內涵，以教材為線(xiàn)索，通過(guò)日常課堂教學(xué)隨時(shí)都能提供和補充相關(guān)的文化背景知識。比如：新視野英語(yǔ)教程第一單元（外研社出版）涉及到家這個(gè)概念，在學(xué)生學(xué)習文章的同時(shí)，就可以了解美國文化中人們對家的看法，并且教師可以更進(jìn)一步的引申到美國人的觀(guān)，可以和中國文化中人們對家的看法以及中國人的教育觀(guān)進(jìn)行比較。
3、積極設置教學(xué)情景，改進(jìn)教學(xué)方法，優(yōu)化語(yǔ)言教學(xué)模式
高職英語(yǔ)的教學(xué)不僅僅是學(xué)習語(yǔ)言知識，還要了解產(chǎn)生這種語(yǔ)言的背景和它所適用的情境。在課堂上教師可以根據教學(xué)內容，運用現代化的教學(xué)手段，如網(wǎng)絡(luò )、多媒體、幻燈機、錄像機等為學(xué)生設置語(yǔ)言，創(chuàng )設語(yǔ)言氛圍，結合聽(tīng)說(shuō)法、交際法等教學(xué)法使學(xué)生將所學(xué)的語(yǔ)言知識和相關(guān)的背景文化聯(lián)系起來(lái)，迅速準確的選擇出適合語(yǔ)言環(huán)境的語(yǔ)言。
4、發(fā)揮第二課堂的平臺作用，增強學(xué)生的跨文化交際的實(shí)踐能力
教學(xué)如果只注重課堂講授，只重視學(xué)生如何在課堂上學(xué)習跨文化交際知識是遠遠不夠的。第二課堂應成為第一課堂的延伸與擴展，應當作為教學(xué)工作與大學(xué)素質(zhì)教育工程的一個(gè)重要組成部分。課堂教學(xué)應與課外學(xué)習和實(shí)踐活動(dòng)有機結合，有時(shí)候，第二課堂比第一課堂的效果更好。由于跨文化交際的技巧和能力是一種綜合性的素質(zhì)，它包涵許許多多因素，除了語(yǔ)言能力，文化知識，跨文化交際的理論和實(shí)踐，還有一些適用于任何不同的文化之間交際的習慣和技巧。因此光靠課堂教學(xué)是不夠的，必須有計劃地組織安排和鼓勵學(xué)生積極參加各種不同類(lèi)型的第二課堂活動(dòng)。
5、促進(jìn)對不同文化背景知識的比較與思考
大學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習的過(guò)程中接觸到了很多西方國家的節日。例如：情人節、感恩節、圣誕節等等。這些節日都是文化的一種表現。在學(xué)習這些節日的時(shí)候，可以一方面了解節日的起源、人們的慶祝方式等有關(guān)文化；另一方面也可以把它們和中國的一些節日作比較。圣誕節與春節、情人節與“七夕”，鼓勵學(xué)生找出它們的相同之處；同時(shí)也比較出兩者的不同，再從文化的角度理解這些不同，特別是那些文化影響行為的地方。比如贈送禮物，西方人習慣于當面拆封欣賞；而中國人則恰恰相反，認為當面打開(kāi)禮物是很不禮貌的。背景知識的比較與思考，可以幫助學(xué)生更好理解文化差異，轉換角度思維，促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)習。
四、結語(yǔ)
跨文化交際的目的是為了培養學(xué)生有能力在不同文化場(chǎng)合下有效地與對方交流，達到互動(dòng)，增加相互了解和信任；要讓學(xué)生“多站在對方的立場(chǎng)和角度，揣摩對方的意思，這樣可以大大避免將對方簡(jiǎn)單分類(lèi)以及民族中心論的傾向”。因此，文化的融入和快文化交際意識的培養必須貫穿于整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)中，成為英語(yǔ)教學(xué)改革發(fā)展的主要方向，才能夠從根本上起到提高學(xué)生英語(yǔ)實(shí)際運用能力的目的。
【參考文獻】
�。�1］ 胡文仲．文化與交際［M］．北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，1994．
�。�2］ 鄧炎昌．語(yǔ)言與文化［M］．北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，1998．4．
�。�3］ 賈玉新．跨文化交際學(xué)［M］．上海：上海外語(yǔ)教育出版社，1997．
�。�4］ Halliday，M.A.K.Readings in Systemic Linguistics，London：Batsford Academic，1966．
�。�5］ 畢繼萬(wàn)．第二語(yǔ)言教學(xué)的主要任務(wù)是培養學(xué)生的跨文化交際能力［J］．中國外語(yǔ)，2005(1)．
�。�6］ 陳祖福.迎接時(shí)代的挑戰，更新教育思想和觀(guān)念．教學(xué)與教材研究，1997（3）．
�。�7］ 胡文仲.跨文化交際學(xué)概論［M］.北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2004：178-189．
【淺析跨文化意識在高職英語(yǔ)教學(xué)中的應用】相關(guān)文章：
關(guān)于高職英語(yǔ)教學(xué)中的跨文化意識的培養03-02
試論高職英語(yǔ)教學(xué)中跨文化意識及能力的培養03-18
淺析職業(yè)院校英語(yǔ)教學(xué)中跨文化意識的培養03-06
淺析多媒體技術(shù)在高職英語(yǔ)教學(xué)中的應用03-18
關(guān)于高職高專(zhuān)英語(yǔ)教學(xué)中的跨文化意識培養03-01
淺析大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與學(xué)生跨文化意識的培養03-06