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淺談大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)與學(xué)生聽(tīng)力能力培養
論文關(guān)鍵詞：聽(tīng)力教學(xué) 元認知策略 認知策略 /情感策略 自主學(xué)習能力
論文摘要：隨著(zhù)聽(tīng)力教學(xué)在大學(xué)教學(xué)中比重的加大，教師應改變傳統的教學(xué)模式，在教學(xué)過(guò)程中教授和培養學(xué)生使用學(xué)習策略，包括元認知策略、認知策略和社會(huì )情感策略，以提高學(xué)生的聽(tīng)力自主學(xué)習能力，從而提高他們的聽(tīng)力學(xué)習成績(jì)。
一、 引言
《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求（試行）》中將大學(xué)英語(yǔ)課程的教學(xué)目標規定為培養學(xué)生的英語(yǔ)綜合應用能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力，使他們在今后工作和社會(huì )交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行口頭和書(shū)面的信息交流，同時(shí)增強其自主學(xué)習能力，提高其綜合素養，以適應我國社會(huì )發(fā)展和國際交流的需要。并且隨著(zhù)聽(tīng)力理解部分在大學(xué)英語(yǔ)四級考試中所占的比例上升到35%，很多英語(yǔ)教師在教學(xué)中開(kāi)始投入更多的精力在聽(tīng)力教學(xué)上，改善教學(xué)方法以提高學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力水平。相應地，學(xué)生花在聽(tīng)力練習上的時(shí)間也比以前要多。盡管師生們都投入了更多的時(shí)間和精力，但是大部分學(xué)生依然對聽(tīng)力理解有畏難情緒，難以聽(tīng)懂聽(tīng)力，害怕聽(tīng)力測試。所以要改變這一情況，聽(tīng)力教學(xué)就必須教會(huì )學(xué)生學(xué)會(huì )如何去聽(tīng)，克服恐懼感，培養學(xué)生的聽(tīng)力自主學(xué)習能力。
二、 聽(tīng)力教學(xué)與聽(tīng)力學(xué)習策略培養
傳統的聽(tīng)力教學(xué)中聽(tīng)力課上更多的是進(jìn)行聽(tīng)力水平測試。教師介紹背景，解釋生詞，播放錄音，提問(wèn)題，然后核對答案，然后再次播放錄音，讓學(xué)生弄清正確答案及其原因。這種教學(xué)模式中學(xué)生處于被動(dòng)地位，仍然是以教師為中心，而且課堂活動(dòng)單調，很難調動(dòng)學(xué)生的積極性。由此導致課堂上師生之間互動(dòng)性較差，氣氛沉悶，難以達到預期的教學(xué)效果。而從具體的聽(tīng)力練習上來(lái)說(shuō)，很多學(xué)生在聽(tīng)力過(guò)程中，拘泥于音、詞等細枝末節，一個(gè)音沒(méi)聽(tīng)清或一個(gè)詞說(shuō)快了，沒(méi)有反應過(guò)來(lái)，就會(huì )卡殼，以致錯過(guò)更多剩下的內容。他們只是單純使用自下而上的聽(tīng)力模式�；趥鹘y教學(xué)模式中的問(wèn)題和學(xué)生這些課堂表現，教學(xué)模式要轉變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，教師應在教學(xué)中教授聽(tīng)力學(xué)習策略并幫助學(xué)生培養使用策略的能力，從而提高他們的學(xué)習自主性。OMalley和Chamot（1990）將學(xué)習策略分為三大類(lèi)：元認知策略、認知策略和社會(huì )/情感策略。聽(tīng)力學(xué)習策略是語(yǔ)言學(xué)習策略的一部分，也包括此三類(lèi)。其中認知策略指通過(guò)考慮如何儲存和檢索信息以解決問(wèn)題。元認知策略包括對理解的計劃、監控和評估。社交情感策略包括請求對方澄清問(wèn)題、自言自語(yǔ)以減輕壓力或焦慮等。
�。�1）元認知策略。元認知策略是學(xué)習者調整學(xué)習進(jìn)程的行為，是一種高層次的執行性的技巧，可以計劃、規范、監測、學(xué)習進(jìn)程。部分學(xué)生會(huì )為精讀課考慮或制定學(xué)習計劃，在課前預習單詞和課文，課后完成練習，復習所學(xué)內容，甚至主動(dòng)找測試題檢測自己。而且會(huì )反思自己的學(xué)習表現，并根據自己的狀態(tài)，調整自己的計劃安排。這些過(guò)程中使用了元認知策略。但是幾乎很少有學(xué)生會(huì )為聽(tīng)力課這樣做。這雖與聽(tīng)力材料是聲音文字、受到播放設備的限制有很大關(guān)系，但我們在教學(xué)中還是應當指導學(xué)生使用元認知策略。首先要幫助學(xué)生根據自己的情況，制定可行的目標和學(xué)習計劃。有些學(xué)生一進(jìn)大學(xué)就以四級考試的聽(tīng)力水平為目標，而不考慮自己的實(shí)際水平。對于部分學(xué)生來(lái)講，這可能是個(gè)近期目標，通過(guò)練習，一個(gè)學(xué)期就可以實(shí)現;而對于另外有些學(xué)生來(lái)說(shuō)，這可能就是個(gè)長(cháng)遠目標，要花一兩年時(shí)間，他們就需要制定階段性目標。其次，指導學(xué)生在聽(tīng)力過(guò)程中集中注意力，即全神貫注地去聽(tīng)和有選擇地去聽(tīng)。集中注意力聽(tīng)，但是遇到不懂的詞，并不糾結于此，能及時(shí)調整注意力，跟上說(shuō)話(huà)者的進(jìn)度;選擇性地聽(tīng)，分清主次信息。自我監測是發(fā)現錯誤并改正錯誤的過(guò)程，教師可以鼓勵學(xué)生在聽(tīng)完錄音后記錄下自己聽(tīng)音過(guò)程中所遇到的難點(diǎn)與問(wèn)題;自我評估一方面是檢查自己是否聽(tīng)懂了材料，聽(tīng)懂多少，另一方面是評估自己聽(tīng)力成績(jì)經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓練是否有所進(jìn)步。
�。�2）認知策略。認知策略在學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習上作用更為直接。它包括學(xué)習者如何接受語(yǔ)言材料，如何存儲語(yǔ)言材料，如何組織語(yǔ)言知識，如何理解語(yǔ)言結構，如何提高語(yǔ)言操作的技能等。具體的運用包括指導學(xué)生學(xué)會(huì )利用學(xué)習資源，預習和復習所聽(tīng)到的單詞和表達法，在聽(tīng)材料之前進(jìn)行預測，聯(lián)想自己生活中的經(jīng)歷或閱讀過(guò)的相關(guān)材料，最大程度上使陌生的聽(tīng)力材料熟悉化;遇到不熟悉的內容，要利用上下文的情境猜測;聽(tīng)對話(huà)時(shí)，不光注意字面意義，也要聽(tīng)出言外之意。要鍛煉學(xué)生的概括和推斷能力，可以選擇適當的材料讓學(xué)生復述或表演。很多學(xué)生喜歡看英語(yǔ)節目或，教師可以截取適當片段讓學(xué)生模仿。聽(tīng)較長(cháng)的內容時(shí)，要學(xué)會(huì )做筆記，反思自己聽(tīng)力過(guò)程中遇到的問(wèn)題，避免以后再犯。
�。�3）社會(huì )/情感策略。在聽(tīng)力過(guò)程中，很多學(xué)生會(huì )有焦慮感。教師應該盡量營(yíng)造一種輕松的學(xué)習氛圍，比如，課前放些舒緩的英文歌曲或講些簡(jiǎn)單的笑話(huà)。課堂上開(kāi)展多類(lèi)型的活動(dòng)，比如聽(tīng)詞表演動(dòng)作、復述故事等，充分調動(dòng)學(xué)生的積極性，鼓勵學(xué)生，讓學(xué)生有更多機會(huì )開(kāi)口，不怕犯錯。課下可以和學(xué)生溝通，了解他們的情緒，給予他們建議調整自我。并且組織諸如比賽、聽(tīng)力背誦比賽、聽(tīng)英語(yǔ)講座和觀(guān)看電影之類(lèi)的活動(dòng)，增強他們學(xué)習英語(yǔ)的興趣和信心。同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生之間的交流與合作，可以布置一些需要兩人或多人完成的任務(wù)，如模仿聽(tīng)力內容進(jìn)行對話(huà)或角色表演，學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中就可以相互監督，共同提高。
三、 結語(yǔ)
在眾多的影響學(xué)習成效的因素中，學(xué)習者的學(xué)習策略至關(guān)重要。學(xué)習策略和學(xué)習的、過(guò)程、階段、等有密切的聯(lián)系，對外語(yǔ)學(xué)習成效的作用不容低估。因此，聽(tīng)力教學(xué)中學(xué)生聽(tīng)力學(xué)習策略能力的培養影響著(zhù)學(xué)生對聽(tīng)力理解方法和技巧的掌握以及最終的聽(tīng)力學(xué)習成績(jì)。在實(shí)際教學(xué)中，教師要擺脫傳統教學(xué)模式的束縛和聽(tīng)力教材的限制，利用有利的條件和資源，克服不利因素，為培養學(xué)生的自主聽(tīng)力學(xué)習能力創(chuàng )造良好的環(huán)境。
參考文獻： [1]OMalley，J。M。& Chamot，A。U。Learning Strategies in Second Language Acquisition[M]。 Cambridge：Cambridge University Press，1990。
[2]張殿玉。英語(yǔ)學(xué)習策略與自主學(xué)習[J]。外語(yǔ)教學(xué)，2005，（1）
[3]中華人民共和國部司（編）。大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求（試行）[C]。北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2004。
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