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農村小學(xué)語(yǔ)文教育誤區及反思
摘 要：農村教育隨著(zhù)社會(huì )經(jīng)濟的發(fā)展逐漸受到大眾的重視。農村教育作為國家基礎教育的一部分，應當受到我們的關(guān)注和重視，對學(xué)生情感要正確培養，人格塑造要齊全，這些都是語(yǔ)文教育的重要職責。文中對農村小學(xué)語(yǔ)文教育一線(xiàn)經(jīng)驗作了一些舉例和反思。
關(guān)鍵詞：教育;小學(xué)語(yǔ)文;誤區
一、農村小學(xué)語(yǔ)文教育存在的誤區
1.模式化教學(xué)，用提問(wèn)貫穿課堂
學(xué)生在沒(méi)有問(wèn)題意識的時(shí)候，不會(huì )獨立思考也不會(huì )創(chuàng )新。在語(yǔ)文課堂內，教師通常為了緊扣教材，為了調動(dòng)學(xué)生，常常整堂都是提問(wèn)，這些提問(wèn)都是統一的模式，這類(lèi)形象化的問(wèn)題學(xué)生在回答的時(shí)候基本不需要過(guò)多地考慮。一些教師將教科書(shū)上的程序在課堂上重復地進(jìn)行，將學(xué)生的思維全部定格在課本和教學(xué)參考書(shū)中。這種方式造成了學(xué)生的自懂，課程結束了，學(xué)生的思維也就結束了，不必思考，也就不會(huì )有問(wèn)題。這種看似無(wú)事的結果，其實(shí)才是最令人擔心的問(wèn)題，這是農村語(yǔ)文教育中經(jīng)常出現的誤區，很多農村的學(xué)生都在思維方面有著(zhù)缺失。
農村語(yǔ)文教育要走出這種誤區，就要轉變自身的觀(guān)念，懂得引導學(xué)生自主思考，給學(xué)生思考空間。對于學(xué)生的問(wèn)題教師要積極地回答，也可以順著(zhù)這一條線(xiàn)索去指引學(xué)生留下思考的種子。在一個(gè)比較開(kāi)放的氣氛中課堂會(huì )很活躍，提問(wèn)變多了可以不在當堂就解決，可以將一些問(wèn)題留給學(xué)生自己去尋找答案，培養學(xué)生思考問(wèn)題的思維。教師也可以借此來(lái)充實(shí)自己的知識庫，進(jìn)而使學(xué)生和自己開(kāi)闊視野。
2.考試評估，鼓勵學(xué)生套用作文寫(xiě)作題材
很多調查顯示，對于班級中的同一個(gè)作文題目，大量的學(xué)生會(huì )將自己的題材寫(xiě)得雷同，用的格式一樣。由于受到考試的影響，產(chǎn)生了大量套題和模式化的現象，學(xué)生將最真實(shí)的內心活動(dòng)隱藏起來(lái)。農村小學(xué)的升學(xué)壓力還不算大，但是教師的評估標準還是要通過(guò)考試來(lái)進(jìn)行，這就使得一些經(jīng)典的作文成為學(xué)生爭相模仿的對象，或抄襲或套用，將學(xué)生最真實(shí)的感覺(jué)掩蓋住，這也是農村小學(xué)語(yǔ)文教育的一大誤區。
要走出這種誤區就要進(jìn)行良好的改革，要讓學(xué)生真正了解生活，用真實(shí)的體驗來(lái)鍛煉他們的觀(guān)察力和領(lǐng)悟力，使他們可以用自己的方式來(lái)表達自己的內心情感。語(yǔ)文課的閱讀教學(xué)和作文教學(xué)的聯(lián)系要加強，教師要習慣去指導學(xué)生欣賞和發(fā)揮想象，自己領(lǐng)悟和講述文中的情景和事件。
3.題海戰術(shù)，布置大量作業(yè)以提高學(xué)生成績(jì)
在調查中發(fā)現，很多的農村小學(xué)語(yǔ)文老師貫徹的是熟能生巧的學(xué)習方法，給本來(lái)就已經(jīng)有學(xué)業(yè)負擔的學(xué)生布置大量的語(yǔ)文作業(yè)。大量枯燥沒(méi)有趣味的作業(yè)讓小學(xué)生更加討厭語(yǔ)文，甚至是對語(yǔ)文產(chǎn)生厭惡的情緒，再加上課文中大量的固定條文和段落文字，會(huì )在小學(xué)生的心里產(chǎn)生極大的心理負擔和陰影。
二、農村小學(xué)語(yǔ)文教育反思
對于布置家庭作業(yè)這點(diǎn)，需要所有農村教育者認真思考，要深入考慮以下幾點(diǎn)，第一點(diǎn)是漢字具有自身的特色，所以在記憶的時(shí)候，其實(shí)是可以根據這些特點(diǎn)和規律來(lái)幫助學(xué)生記憶的。這種方式對其他的語(yǔ)文知識也同樣有用，心理學(xué)中關(guān)于記憶有很多的研究，雖然記憶需要大量的重復，但這些重復的數量是有條理可循的，超出了這些數量，就是一種過(guò)度記憶，產(chǎn)生過(guò)度記憶之后，對記憶是有負面的影響的。農村教師要在這些基礎上做一些實(shí)驗，研究一個(gè)合適的練習數量和間隔。如果可以找到只要進(jìn)行少量的復習，就可以讓學(xué)生有深刻記憶的規律方式，在之后的教學(xué)中就可以進(jìn)行推廣，這樣可以給學(xué)生減負，將那些沒(méi)有意義的作業(yè)減掉，這樣也是將教育中提倡的減負落到真正的實(shí)處。如果不解決這些問(wèn)題，那么這些隱藏起來(lái)的問(wèn)題就會(huì )由家長(cháng)接管，那些不放心自己孩子成績(jì)的家長(cháng)就會(huì )積極尋找那些手段來(lái)給學(xué)生增負。第二點(diǎn)是依靠行政手段來(lái)減負很容易將教育引上極端的情況，對于家庭作業(yè)是否取締也受到多方的爭議，很多家長(cháng)覺(jué)得農村教育本就不如城市，若減負，對孩子的耽誤就更大了。第三點(diǎn)是要對作業(yè)和學(xué)生語(yǔ)文興趣大小做研究，對作業(yè)的安排應既能引發(fā)學(xué)生思考和提高學(xué)習興趣，還可以減輕學(xué)生的學(xué)習負擔。這些研究都對農村小學(xué)語(yǔ)文教育有著(zhù)重要的價(jià)值，需要農村小學(xué)教師精心研究。
三、結語(yǔ)
總而言之，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要對課程標準進(jìn)行深入了解，做到不同年齡段和課時(shí)的準確掌握，在工具性作用落實(shí)的同時(shí)，還要將語(yǔ)文蘊含的人文性承載下來(lái)。農村的教育比城市的教育要落后很多，在語(yǔ)文教育中難免有問(wèn)題產(chǎn)生，在教學(xué)中就要不斷思考和改進(jìn)，以走出農村語(yǔ)文教育的誤區。
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