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小學(xué)音樂(lè )的“開(kāi)放教育”探析
畢業(yè)論文
小學(xué)音樂(lè )的“開(kāi)放教育”探析
韓 艷
摘 要：音樂(lè )是積聚靈感、催發(fā)情感、激活想象的藝術(shù)，讓學(xué)生成為音樂(lè )的主人。作者結合親身教學(xué)實(shí)踐，對新時(shí)期小學(xué)音樂(lè )的“開(kāi)放教育”從教學(xué)目標、教學(xué)過(guò)程和教學(xué)方法3個(gè)角度做了深入的闡述。
關(guān)鍵詞：音樂(lè ) 開(kāi)放教育 自主 創(chuàng )新
【文獻標識碼】A 【文章編號】1728-2462(2007)05-00058-02
音樂(lè )是積聚靈感、催發(fā)情感、激活想象的藝術(shù)，它作為素質(zhì)教育的重要內容和實(shí)施美育的主要途徑，不僅能陶冶情操、提高素養，而且有助于開(kāi)發(fā)智力，特別是在激活學(xué)生創(chuàng )新潛能方面有著(zhù)10分重要的作用。兒童是與音樂(lè )最親近的人群之1，從某種意義上說(shuō)，每個(gè)兒童天生都是1個(gè)音樂(lè )家，每個(gè)兒童都喜歡在音樂(lè )中游弋。然而實(shí)踐證明：傳統的教學(xué)模式并沒(méi)有效激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)音樂(lè )的本性，相反傳統小學(xué)音樂(lè )教育丟失了“音樂(lè )”這1特殊的藝術(shù)形式的創(chuàng )造特質(zhì)，卻以傳授音樂(lè )知識、訓練音樂(lè )技能為主要教學(xué)目標。以教師為中心，以教材為教學(xué)半徑，把音樂(lè )教育禁錮在固定的區域內，使學(xué)生常常處于被動(dòng)地位，創(chuàng )新的意識和熱情受到極大的抑制。
美國現代心理學(xué)家布魯姆斯指出：“學(xué)習最好的刺激乃是對學(xué)習材料發(fā)生興趣�！边@說(shuō)明興趣是學(xué)習的基礎。立足實(shí)踐，我建立了1種以主體性、創(chuàng )新性等為特征，培養學(xué)生創(chuàng )新精神和能力的開(kāi)放式音樂(lè )教學(xué)模式，使課堂的教學(xué)目標、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)方法、教學(xué)評價(jià)等方面都具有開(kāi)放性。變過(guò)去由教師指導下的被動(dòng)學(xué)習為主動(dòng)學(xué)習和自主活動(dòng)，讓學(xué)生在經(jīng)歷音樂(lè )實(shí)踐的過(guò)程中欣賞美、感受美、表現美和創(chuàng )造美，以滿(mǎn)足學(xué)生“自我認知”、“自我表現”和“自我發(fā)展”的需要。搭建讓學(xué)生自主表演的“旋轉舞臺”和“夢(mèng)想劇場(chǎng)”，使學(xué)生的心理素質(zhì)、協(xié)調能力和創(chuàng )新思維都能得到良好的發(fā)展，讓學(xué)生成為學(xué)習音樂(lè )的主人，讓音樂(lè )課真正的“活”起來(lái)，、真正煥發(fā)生命的活力。
1、開(kāi)放的音樂(lè )教學(xué)目標
縱觀(guān)我國目前的音樂(lè )實(shí)踐，就不難發(fā)現這1現象：許多教師把音樂(lè )課教學(xué)目標的重點(diǎn)放在了音樂(lè )知識的基礎知識和認知音樂(lè )技能的訓練上。在他們看來(lái)，衡量1堂課成功與否的標準，主要是看這節課學(xué)生掌握多少樂(lè )理知識，唱會(huì )多少歌譜？而這些都不利于學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展，更不利于學(xué)生創(chuàng )新能力的培養。從教育學(xué)、心理學(xué)角度來(lái)看，該學(xué)段的學(xué)生特點(diǎn)、教學(xué)大綱要求和實(shí)施素質(zhì)教育的高度來(lái)審視小學(xué)音樂(lè )教育，顯而易見(jiàn)，培養學(xué)生對音樂(lè )的感受力、審美力、表現力和創(chuàng )造力，在感悟音樂(lè )中陶冶情操，這才是小學(xué)音樂(lè )教學(xué)追求的主要目標。因此，認知活動(dòng)和技能訓練活動(dòng)不應該成為其主要內容，培養學(xué)生“音樂(lè )耳朵”才是音樂(lè )教學(xué)活動(dòng)的核心。
開(kāi)放的音樂(lè )教學(xué)目標是指音樂(lè )教學(xué)目標的多元性，當然我們決不排斥音樂(lè )知識與技能，而是指在關(guān)注感情、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標的前提下，又能關(guān)注知識與技能目標，而不是僅僅關(guān)注其中某1方面。
音樂(lè )家冼星海說(shuō)過(guò)：“音樂(lè )是人生最大的快樂(lè )，音樂(lè )是生活中的1股清泉，音樂(lè )是陶冶性情的熔爐�！边@是音樂(lè )家發(fā)自肺腑的金玉良言。我們每位音樂(lè )工作者應該做到：假如音樂(lè )是清泉，就讓它流的更歡；假如音樂(lè )是熔爐，就讓它燒的更旺。讓音樂(lè )成為學(xué)生人生中最大的快樂(lè )，提高不斷的接觸、參與音樂(lè )，讓他們深入音樂(lè )藝術(shù)的殿堂。
以前，我們在制訂教學(xué)目標時(shí)遵循了統1性和多樣性結合的原則，把音樂(lè )教學(xué)的目標分為基礎目標和發(fā)展目標�；A目標是教師依據教學(xué)大綱，向學(xué)生提出學(xué)習音樂(lè )的態(tài)度、技能、知識的掌握程度上的要求；發(fā)展目標是在保證達到基礎目標的前提下，擴展針對學(xué)生個(gè)體差異和發(fā)展潛能而設定的。學(xué)生的音樂(lè )基礎是參差不齊的，其中不乏音樂(lè )感覺(jué)1般的學(xué)生，更有“5音不全”者。對于這類(lèi)學(xué)生的教學(xué)，音樂(lè )知識、音樂(lè )技能的傳授必不可少，但過(guò)分強調這方面的訓練，可能會(huì )使他們對音樂(lè )的興趣、熱情耗盡，對音樂(lè )產(chǎn)生厭倦感。這時(shí)，教師就要努力讓不同程度的學(xué)生都能在自身基礎上獲得創(chuàng )新性的發(fā)展。比如音樂(lè )欣賞，同樣的音樂(lè )往往可以讓不同的學(xué)生產(chǎn)生不同的聯(lián)想�！�1千個(gè)讀者，就有1千個(gè)哈姆雷特�！币魳�(lè )欣賞能夠激發(fā)學(xué)生的內心活動(dòng)，并且帶有很強主觀(guān)性。
誰(shuí)能說(shuō)“5音不全”的學(xué)生沒(méi)有豐富的內心情感世界？學(xué)生的內心世界如天空的云彩，是多姿多彩的。而音樂(lè )就具有這種對學(xué)生個(gè)性差異的巨大“兼容”作用。例如：我在教學(xué)欣賞《龜兔賽跑》1課時(shí)，首先讓學(xué)生先打兩個(gè)字謎，學(xué)生分別猜出是兔子和烏龜；然后讓他們自己講述《龜兔賽跑》的故事；在全班同學(xué)聽(tīng)完故事以后，再介紹1首管弦樂(lè )曲《龜兔賽跑》。學(xué)生在聽(tīng)完1遍音樂(lè )之后，我會(huì )讓學(xué)生發(fā)表自己的看法。同學(xué)們都很喜歡這個(gè)童話(huà)故事，居然連1些平時(shí)不愛(ài)發(fā)言的學(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)解。在欣賞完第2遍之后，我又讓他們根據自己對音樂(lè )的理解，分組編小品表演。在編排小品的過(guò)程中，有的同學(xué)根據音樂(lè )情緒編排小品；有的同學(xué)借鑒童話(huà)故事編排小品；還有的同學(xué)很有自己的創(chuàng )新，在編排的過(guò)程中加入了自己的創(chuàng )意。課堂氣氛10分活躍，充分的調動(dòng)了學(xué)生的積極性，使平時(shí)不愛(ài)發(fā)言的學(xué)生也跟著(zhù)動(dòng)起來(lái)。
2、開(kāi)放的音樂(lè )教學(xué)過(guò)程
音樂(lè )是時(shí)間的、表現的藝術(shù)。在眾多藝術(shù)門(mén)類(lèi)中，它的創(chuàng )作自由度是最高的。這就決定了音樂(lè )教學(xué)過(guò)程并不是封閉的、孤立的。它是學(xué)生對音樂(lè )的認識與對音樂(lè )的實(shí)踐辨證統1的過(guò)程；是教師主帶作用的發(fā)揮、學(xué)生主體能力的生成和發(fā)展的過(guò)程；是動(dòng)態(tài)、變化、發(fā)展的過(guò)程；是極具開(kāi)放性的，開(kāi)放音樂(lè )教學(xué)過(guò)程，應為學(xué)生拓展音樂(lè )學(xué)習空間，創(chuàng )設廣闊的自主創(chuàng )新的音樂(lè )學(xué)習環(huán)境。
1、讓音樂(lè )與生活溝通起來(lái)，營(yíng)造廣闊的音樂(lè )教學(xué)空間。
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