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國際理解教育課程的構建論文
摘要:系統的國際理解教育課程是學(xué)科滲透式教學(xué)的核心。其內容結構不僅包括全球視野的國際共同問(wèn)題,還包括反映中國國情和地方特色的內容,并教給學(xué)生有效的學(xué)習方法。該課程的教學(xué)具有活動(dòng)中心、問(wèn)題引導、小組合作學(xué)習的特色,適用于具備條件的城鄉學(xué)校。
關(guān)鍵詞:國際理解;國際理解教育;國際理解教育課程
“國際理解”(international understanding)的目的是促進(jìn)合作與和平,原則是促進(jìn)不同社會(huì )文化背景的不同國家和人們之間的相互了解和尊重。國際理解教育是指基于上述目的與原則的終身教育,包括學(xué)校教育和成人教育等(UNESCO,1974)。美國學(xué)校教育中的國際理解教育主要通過(guò)以下途徑:加強外語(yǔ)教育(如雙語(yǔ)教育)、在學(xué)科課程中融入國際與全球視野、鼓勵師生對外交流學(xué)習、利用學(xué)校里的外國師生充實(shí)本校師生的國際化教育經(jīng)歷(Barker,C.M.,2000)。中國北京、上海、浙江等地部分中小學(xué)開(kāi)展的國際理解教育也具有類(lèi)似特征,并取得了一定成效。為了進(jìn)一步區域性地開(kāi)展國際理解教育、有系統有組織地推廣國際理解教育,有必要進(jìn)一步探討國際理解教育作為一門(mén)課程的系統構建問(wèn)題。
一、國際理解教育課程的重要性
目前中國各地開(kāi)展的國際理解教育,主要是通過(guò)歷史、地理、外語(yǔ)等學(xué)科教學(xué)活動(dòng)滲透國際理解教育。系統的國際理解教育課程是這種學(xué)科滲透式教學(xué)的核心。如果說(shuō)學(xué)科滲透式的國際理解教育是一種發(fā)散式的國際理解教育,那么,國際理解教育課程就是一種聚合式的國際理解教育,可以歸入綜合活動(dòng)課程的一個(gè)部分。學(xué)科滲透式的國際理解教育雖然有利于營(yíng)建國際理解的校園文化環(huán)境,但是諸多學(xué)科的分散教學(xué)容易缺乏問(wèn)題凝聚點(diǎn),不利于學(xué)生根據問(wèn)題進(jìn)行研究性學(xué)習。并且,由于傳統教學(xué)方式的影響,很可能使教學(xué)流于形式,不利于新課程改革的順利進(jìn)行,不利于持久開(kāi)展國際理解教育。
當然,國際理解教育課程的學(xué)習與其他學(xué)科課程學(xué)習有著(zhù)緊密的聯(lián)系。主要表現為:以國際理解教育課程為主線(xiàn),引導學(xué)生探索各學(xué)科中的有關(guān)知識,也就是從國際理解教育課中提出各種問(wèn)題,引導學(xué)生到各門(mén)相關(guān)學(xué)科知識中尋求答案。這些問(wèn)題不同于單純的學(xué)科問(wèn)題,而是圍繞國際理解這一主題體現出綜合性、基礎性、選擇性。該課程所追求的不是教給學(xué)生一些問(wèn)題的答案,而是教會(huì )學(xué)生探索問(wèn)題的方法,養成關(guān)注人類(lèi)命運、關(guān)心地球可持續發(fā)展的“全球公民”(global citizenship)的素質(zhì)和態(tài)度。
國際理解教育課程離不開(kāi)各學(xué)科課程的大力支持與合作。例如,與計算機教師合作教學(xué),既可以使學(xué)生掌握上網(wǎng)查閱資料的技能,也可以為國際理解教育課程中某一問(wèn)題的討論做準備。
二、中國中小學(xué)國際理解教育課程的內容結構
內容結構包括以下四個(gè)板塊。
A.根據聯(lián)合國教科文組織的倡導與建議,應讓學(xué)生學(xué)習以下幾方面:學(xué)習與人交往的基本技能(國際理解教育的基礎)、世界基本問(wèn)題(和平與發(fā)展、生態(tài)環(huán)境等問(wèn)題)、國際組織與維護和平、其他國家的文化生活、多元文化的共存、世界相互依存關(guān)系、國際交流與合作等等。目的是倡導和平文化,養成對不同文化的理解尊重和寬容態(tài)度,養成“全球公民”的意識與國際素質(zhì)。
B.在中國開(kāi)展國際理解教育還應包括中國的國情和特點(diǎn):中國傳統文化對世界文化的貢獻、中國近年來(lái)國際地位的提高、中國與世界其他國家的交流與合作等等。目的是讓學(xué)生養成民族自尊心與自豪感,在對本民族文化認同的基礎上,與其他國家人們平等友好地交往,形成民族平等意識和民族團結合作精神。
C.中國目前處在新課程改革的關(guān)鍵時(shí)期,傳統的教學(xué)模式仍然存在,新的教學(xué)模式正在形成。為了配合與推動(dòng)新課程改革對自主學(xué)習、探究學(xué)習、合作學(xué)習的倡導,國際理解教育課程還需要在教學(xué)過(guò)程中穿插學(xué)習方法的指導板塊。目的是讓學(xué)生養成自尊自重、全面發(fā)展的人格基礎和正確認識世界分析世界的能力。
D.在具體課程教學(xué)中,還需要結合所在地區的特點(diǎn),充分利用與學(xué)生生活關(guān)系密切的社區教學(xué)資源,讓學(xué)生在實(shí)際生活中體驗到國際理解教育課程的內容。
由于義務(wù)教育階段的教育最能充分反映國際理解教育課程面向全體學(xué)生、注重素質(zhì)教育的基本理念,依據上述內容板塊初步構建了小學(xué)與初中階段國際理解教育課程的內容結構(見(jiàn)下表1、表2)。小學(xué)階段依據學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn),從四年級開(kāi)始設計課程內容。初中階段的內容更加具體深入。事實(shí)上,學(xué)習方法(C)與結合本地特點(diǎn)(D)需要貫穿于課程教學(xué)的全過(guò)程。
表1 小學(xué)階段國際理解教育課程的內容結構
表2 初中階段國際理解教育課程的內容結構
三、國際理解教育課程的主要教學(xué)特點(diǎn)
。ㄒ唬┗顒(dòng)奠定友好的氛圍
以表2中的“學(xué)習準備──學(xué)會(huì )與人交往的技能”為例。
友好和諧的班級氛圍、同學(xué)關(guān)系,是開(kāi)展國際理解教育課程教學(xué)的人際基礎,學(xué)會(huì )與人友好交往也是國際理解的第一步。在初中階段國際理解教育的第一課,可以利用活動(dòng)教學(xué)增進(jìn)新同學(xué)之間的相互認識與了解[活動(dòng)1],幫助班級中的每一個(gè)成員樹(shù)立自信,促進(jìn)學(xué)生之間的交流[活動(dòng)2]。
教師在活動(dòng)過(guò)程中可以發(fā)揮主導作用。比如,可以通過(guò)以下問(wèn)題引導學(xué)生進(jìn)行深入思考:“你能說(shuō)出自己的能力或優(yōu)點(diǎn)嗎?你能說(shuō)出班里其他人的優(yōu)點(diǎn)嗎?你能知道別人的感受嗎?你喜歡自己?jiǎn)?你能承認并接受與你不同的事物嗎?”
活動(dòng)后,教師可以讓學(xué)生寫(xiě)出自己在活動(dòng)過(guò)程中的真實(shí)感受,多少不限,無(wú)對錯之分,鼓勵學(xué)生用事實(shí)說(shuō)明切身體會(huì )。然后把學(xué)生寫(xiě)下感想的小紙片收上來(lái),作為平時(shí)評定的一個(gè)依據,也是教師自我評價(jià)自我調整教學(xué)的參考。
。ǘ﹩(wèn)題引領(lǐng)思維的發(fā)展
開(kāi)闊學(xué)生視野、活躍學(xué)生思維,是國際理解教育課程的一個(gè)基本點(diǎn)。具體表現為:以系統的課程內容為綱領(lǐng),通過(guò)教師創(chuàng )造性地設計教學(xué),引導學(xué)生去思考廣闊的知識空間,探索與發(fā)現學(xué)校以外的精彩世界,逐步建立以教師為主導、學(xué)生為主體的教學(xué)模式。
以表2中“1.1”信息社會(huì )的主題為例。
首先,教師可以從生活中的事例出發(fā),介紹信息社會(huì )的基本特征,比如報紙、雜志、廣播、電視等大眾媒體的發(fā)展過(guò)程及其對我們生活方式的影響。然后,就學(xué)生對信息網(wǎng)絡(luò )的了解和利用情況進(jìn)行提問(wèn),如:“你是否利用過(guò)互聯(lián)網(wǎng)?”,“利用互聯(lián)網(wǎng),你可以得到什么樣的服務(wù)?”“你經(jīng)常利用什么網(wǎng)站?”,以了解學(xué)生的背景知識。
由于互聯(lián)網(wǎng)能快速獲得大量信息,并且所有網(wǎng)上信息都幾乎以原始面貌直接呈現在上網(wǎng)者面前,在網(wǎng)絡(luò )成為快速公開(kāi)的信息源的同時(shí),也帶上了危險性。如何合理地對待網(wǎng)上信息,對于尚未成年的青少年顯得尤為重要。因此,在該課的教學(xué)中,可以設計一個(gè)引導性的問(wèn)題──“網(wǎng)上信息你能相信嗎?”
為了便于討論,可以給學(xué)生提供對待互聯(lián)網(wǎng)的兩種態(tài)度:一種認為互聯(lián)網(wǎng)是危險的,網(wǎng)上充斥的不良信息有可能危害孩子的身心健康,要求設立一定的機制對網(wǎng)絡(luò )進(jìn)行管理;另一種認為網(wǎng)絡(luò )帶來(lái)了自由和民主,是良莠不齊的現實(shí)生活的真實(shí)寫(xiě)照,需要發(fā)展的不是對網(wǎng)絡(luò )的管理機制而是人們對網(wǎng)絡(luò )信息的自我判斷能力。
針對上述兩種觀(guān)點(diǎn),教師可以讓學(xué)生發(fā)表自己的意見(jiàn),然后讓觀(guān)點(diǎn)相同的學(xué)生自由組成一組,進(jìn)行小組討論。在小組討論中教師可以教給學(xué)生論證的方法,教給學(xué)生如何尋找論點(diǎn)與論據,如何進(jìn)行證實(shí)或反駁等等。
。ㄈ┬〗M合作提供個(gè)性發(fā)展的空間
學(xué)生可以通過(guò)小組合作的形式完成調查學(xué)習。以表2中“3.4”的可持續發(fā)展問(wèn)題為例。
教師在課堂教學(xué)中提供有關(guān)可持續發(fā)展的基本知識,如可持續發(fā)展的定義、主要特點(diǎn)等。要求學(xué)生通過(guò)調查學(xué)習去了解:什么是發(fā)展帶來(lái)的影響?學(xué)生可以從經(jīng)濟、環(huán)境、社會(huì )因素、政治等多個(gè)方面來(lái)考察某一地區或某一事物的發(fā)展,也可以從自己身邊所發(fā)生的事情,如新超市的營(yíng)建、新工廠(chǎng)的建造、新旅游景點(diǎn)的開(kāi)發(fā)等來(lái)分析這些事情對自己以及周邊居民的生活所帶來(lái)的影響。
首先,教師可以依據本地特點(diǎn)和學(xué)生自己提議整理出幾個(gè)主題,如:某超市的營(yíng)建給周?chē)用駧?lái)的影響;空氣污染給本地居民帶來(lái)的影響;水資源缺乏給本地居民生活帶來(lái)的影響等等,由各個(gè)學(xué)習小組自主選擇自己的調查主題。
然后,在小組內部通過(guò)小組討論將主題細分為幾個(gè)方面,每個(gè)小組成員依據各自特長(cháng)或興趣負責某一個(gè)方面。在一段時(shí)間之內(如一周),小組成員通過(guò)各自的調查研究,將查詢(xún)到的信息以及形成的觀(guān)點(diǎn)進(jìn)行整理。
之后,由小組推薦的某一成員負責合并各個(gè)部分,整理出完整的調查報告。在此過(guò)程中,每個(gè)小組成員都有權提出自己的建議。
在規定的課時(shí)里,要求各小組匯報自己的結果。小組匯報可以采取自愿的形式,面向全班,各小組成員都有機會(huì )匯報自己完成的部分。這種活動(dòng)讓每一個(gè)學(xué)生都有展現自己學(xué)習成果的機會(huì ),既可以激勵他們的學(xué)習興趣讓他們更加自信,也可以在相互交流的過(guò)程中相互學(xué)習與促進(jìn)。優(yōu)秀的作業(yè)可以張貼在教室的展示墻上。這種小組匯報的作業(yè)(書(shū)面材料與口頭匯報的結合),將成為評定學(xué)生學(xué)習成就的重要依據。在全學(xué)年的教學(xué)中,可以要求每一個(gè)學(xué)生至少要在小組匯報中完成一次口頭匯報。
如果教師能夠適時(shí)地在調查方法、資料來(lái)源、觀(guān)點(diǎn)提示等方面提供幫助的話(huà),將會(huì )更有效地激發(fā)學(xué)生的批判思維和創(chuàng )新能力。
四、國際理解教育課程的適用范圍
一般認為經(jīng)濟發(fā)展程度較高的城市學(xué)校更適合開(kāi)展國際理解教育。這種看法主要基于兩點(diǎn):一是這些地區國際性交往較多,具備所需的社會(huì )環(huán)境;二是這些學(xué)校具備所需的軟硬條件,比如計算機網(wǎng)絡(luò )設備、圖書(shū)館或師生都有一定的英語(yǔ)基礎(小學(xué)開(kāi)設英語(yǔ)課)。
事實(shí)上,在普及義務(wù)教育的地區,可以考慮在具備條件的縣鎮鄉學(xué)校開(kāi)展國際理解教育。從文化資本的補償理論來(lái)看,城市學(xué)校學(xué)生在家庭教育和社會(huì )環(huán)境中有更多的機會(huì )接觸并思考國際理解的相關(guān)問(wèn)題。這種學(xué)校外文化資本的不平等需要在學(xué)校教育中進(jìn)行補償。如果國際理解教育課程只面向城市學(xué)校,將造成學(xué)校教育中學(xué)生獲得文化資本的不平等,從而加大城鄉學(xué)生在國際理解素質(zhì)上的差距,進(jìn)一步加大城鄉學(xué)生整體素質(zhì)的差距,違背了義務(wù)教育階段受教育權利、受教育機會(huì )平等的根本原則。因此,國際理解教育不僅是適合城市學(xué)校的新課程,也是某些具備條件的縣鎮鄉學(xué)校所需要的新課程。在這些地區,可以充分利用網(wǎng)絡(luò )等現代化技術(shù)手段提高教學(xué)質(zhì)量。
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