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教育論文：理想、信念和世界觀(guān)
理想是一個(gè)人對未來(lái)有可能實(shí)現的奮斗目標的向往和追求，或者說(shuō)是一個(gè)人所向往的或所要模仿的事物、人的主觀(guān)形象，理想、信念和世界觀(guān)。
理想是一個(gè)人追求和奮斗的目標。如當你問(wèn)一名中學(xué)生的理想時(shí)，他的回答可能是，將來(lái)要成為一各科學(xué)家、或工程師、或作家等�？茖W(xué)家、工程師、作家就是中學(xué)生們積極向往和追求的目標和對象，這些目標和對象體現著(zhù)中學(xué)生們的個(gè)人愿望，并且指引著(zhù)他們前進(jìn)的方向和未來(lái)。在這里，理想是與一個(gè)人的愿望相聯(lián)系，是對未來(lái)的一種設想，它住往和目前的行動(dòng)不直接聯(lián)系。但理想與現實(shí)生活又是相聯(lián)系的，現實(shí)生活中的某些對象和現象如果符合個(gè)人的需要，與個(gè)人的世界觀(guān)相一致，這些現實(shí)的因素就會(huì )以個(gè)人的理想和形式表現出來(lái)，理想總是對現實(shí)生活的重新加工，舍棄其中某些成分，又對某些因素給予強調的過(guò)程，但它必須以對客觀(guān)規律的認識為基礎，符合客觀(guān)規律。例如，電影編導在塑造一個(gè)理想人物時(shí)，這個(gè)人物既是編導對現實(shí)生活中人物的再加工、再取舍，使這個(gè)人物符合編導的愿望；但這個(gè)人物又必須符合客觀(guān)規律性，與現實(shí)的生活環(huán)境相融合，否則這個(gè)人物就會(huì )成為表面上的“高大全”，實(shí)質(zhì)上的“假大空”，不可能真正成為有血、有肉、有個(gè)性的典型人物。
從一個(gè)人理想的內容來(lái)看，又可以分為兩大類(lèi)：個(gè)人理想和社會(huì )理想。個(gè)人理想是對個(gè)人未來(lái)的設想和希望，它包括職業(yè)理想、道理理想、生活和家庭的理想；社會(huì )理想是對美好的社會(huì )制度的追求和向往。個(gè)人理想和社會(huì )理想是相互聯(lián)系的，其中社會(huì )理想是處于最高層次的理想，它是理想的核心，并制約著(zhù)個(gè)人理想，個(gè)人理想又是社會(huì )理想的具體體現。一個(gè)人如果沒(méi)有遠大的社會(huì )理想，而僅追求自己脫離社會(huì )實(shí)際的個(gè)人理想，是不符合時(shí)代精神的，也是一種低層次的理想；反之，如果僅有社會(huì )理想而沒(méi)有個(gè)人理想，也是空洞的、不切實(shí)際的。
一個(gè)人的理想往往受家庭教育和社會(huì )環(huán)境的影響而形成和發(fā)展起來(lái)。一般來(lái)說(shuō)，一個(gè)人隨著(zhù)年齡的增長(cháng)、知識的增加、視野的開(kāi)闊、家庭的影響、學(xué)校的影響依次減弱，社會(huì )的影響逐步增大，而且理想的形式也存在不同的水平。我國的一些心理工作者把中學(xué)生的理想形式從認識角度分為三種發(fā)展水平：一是初級水平，即具體形象理想，這主要表現在中學(xué)低年級學(xué)生；一種是中級水平，即綜合形象理想，這主要表現在中學(xué)中年級學(xué)生；一種是較高級水平，即概括性理想，這主要表現在中學(xué)高年級學(xué)生身上。也就是說(shuō)中學(xué)生的年齡越大，年級越高，他們的理想層次越高。
而對于中學(xué)生理想傾向性發(fā)展水平，我國的心理工作者通過(guò)問(wèn)卷、直接對話(huà)、分析研究，把中學(xué)生的理想劃分為以下四種類(lèi)型：
第一類(lèi)：理想膚淺、模糊，沒(méi)有明確的方向和目標。例如，“我對未來(lái)沒(méi)有什么想法，只想自由自在的過(guò)日子”，“我以為要成為什么樣的人，現在還不太清楚”等。這種心態(tài)的出現與這一階段青少年年齡、知識與身心發(fā)展水平有關(guān)，由于思想還不成熟，再加上教育跟不上，使他們尚缺乏明確的奮斗目標。
第二類(lèi)：向往和憧憬未來(lái)，但自覺(jué)性不夠，有時(shí)動(dòng)搖不定。例如：“家庭、老師總是鼓勵我?jiàn)^發(fā)圖強，看到先進(jìn)人物的模范事跡也受啟發(fā)和鼓勵，可是一遇到困難又退縮�！边@一類(lèi)同學(xué)思想主流是向上的，但還缺乏持久性和堅定。
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