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小學(xué)語(yǔ)文教師教育論文
語(yǔ)文課堂有效性教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的生命，而這生命能否得以延續，取決于教師是否能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性和積極性，能否做到與文本有機結合，真情演繹文本內涵，提升學(xué)生對文本的感悟，讓我們的語(yǔ)文課堂教學(xué)取得實(shí)效。下面小編帶來(lái)的是，希望對你有所幫助！
摘要：同樣的教材，同樣的學(xué)生，有的教師上課，學(xué)生聽(tīng)得津津有味，教學(xué)效率高，教學(xué)效果好；有的教師上課，學(xué)生聽(tīng)得枯燥無(wú)味，教學(xué)效率低，教學(xué)效果差，原因何在？作為一名教學(xué)多年的小學(xué)語(yǔ)文教師，筆者認為這主要是教師教育方式的問(wèn)題，本文對小學(xué)語(yǔ)文教育進(jìn)行研究，望同行指正。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 教學(xué) 課堂 藝術(shù)性 教育 方法
1 語(yǔ)文課堂教學(xué)應該尊重學(xué)生，營(yíng)造和諧的氣氛
對于小學(xué)生，尊重特別重要，然而很多老師忽略了這一點(diǎn)，小學(xué)生，正處于生長(cháng)發(fā)育階段，對事物的判斷還有些懵懂，在平時(shí)，老師是學(xué)生前進(jìn)中的方向標，教師所做的每一件事情都可以影響到學(xué)生的一生，更何況是課堂，所以在課堂中教師應該尊重學(xué)生。大量事實(shí)的研究表明，當教師在語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中以“絕對”權威自居時(shí)，往往會(huì )采取不恰當的教育教學(xué)方式、方法或者行為來(lái)對待學(xué)生，從而加重了學(xué)生學(xué)習的心理壓力，使學(xué)生產(chǎn)生情緒緊張、焦慮和缺乏自信心，降低學(xué)生的學(xué)習積極性和學(xué)習效率。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，必須尊重學(xué)生的自尊心，“讓每個(gè)學(xué)生都抬起頭”來(lái)學(xué)習語(yǔ)文，以良好的心理正確對待學(xué)生。尊重學(xué)生不僅是老師應具備的職業(yè)道德，而且還是協(xié)調師生關(guān)系，保證良好語(yǔ)文課堂教學(xué)效果的前提。尊重學(xué)生重在尊重學(xué)生的人格，教師不能把自己的話(huà)當作“絕對的真理”，正確看待學(xué)生對自己提出的意見(jiàn)和建議。利用業(yè)余時(shí)間與學(xué)生談心，鼓勵學(xué)生發(fā)現老師在語(yǔ)文課堂教學(xué)中的不足，并提出建議。有的學(xué)生不善于用口頭表達，可以用局面的形式，譬如用紙條之類(lèi)的方式，讓學(xué)生寫(xiě)出自己心里的想法和對老師的建議，這樣，可以及時(shí)收到很多有價(jià)值的意見(jiàn)和建議。同時(shí)，還可以把這些意見(jiàn)和建議歸納整理，以便在今后的語(yǔ)文課堂教學(xué)工作加以權衡和改進(jìn)。即使學(xué)生的語(yǔ)文成績(jì)很差，相信在相互尊重的語(yǔ)文課堂環(huán)境中，也會(huì )收到良好的效益，促使學(xué)生對語(yǔ)文課堂教學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣。
2 化虛為實(shí)，提高教學(xué)的藝術(shù)性
新的語(yǔ)文課程標準倡導“自主、合作、探究”的學(xué)習方式，因此，在教學(xué)過(guò)程中，要盡量給學(xué)生提供自主探究的機會(huì )，讓他們置身于一種探索問(wèn)題的情境中，以激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲望，積極主動(dòng)地去探索新知識。創(chuàng )設問(wèn)題情境，有利于吸引學(xué)生的注意力，增強學(xué)生心理上的愉悅感，激發(fā)學(xué)生探究的興趣。教師是教學(xué)過(guò)程中問(wèn)題情境的創(chuàng )設者，一個(gè)好的問(wèn)題情景，能夠激起學(xué)生強烈的問(wèn)題意識和探究動(dòng)機，引起學(xué)生積極地思考。我們在課題研究中，注重引導學(xué)生提出問(wèn)題，并總結出引導學(xué)生提出問(wèn)題的途徑：一是創(chuàng )設和諧的教學(xué)氛圍，信任學(xué)生，相信學(xué)生能提出問(wèn)題。用暗示激勵學(xué)生，一個(gè)贊許的眼神，一句欣賞的話(huà)語(yǔ)，是一種給予，一種溝通。允許學(xué)生提出無(wú)價(jià)值的問(wèn)題，不輕易否定。二是運用多種教學(xué)方法，讓學(xué)生能夠提出問(wèn)題。如：創(chuàng )設游戲情境，讓學(xué)生提出問(wèn)題；注意觀(guān)察比較，引導學(xué)生發(fā)現問(wèn)題；組織匯報講座，引導學(xué)生發(fā)現問(wèn)題；開(kāi)展課外實(shí)踐，引導學(xué)生發(fā)現問(wèn)題。三是重視對問(wèn)題的篩選，讓學(xué)生提出有價(jià)值的問(wèn)題，放手讓學(xué)生自主探索、合作交流，嘗試解決問(wèn)題。問(wèn)題是思維的開(kāi)始，問(wèn)題解決過(guò)程就是創(chuàng )造性思維的過(guò)程。當學(xué)生提出自己的問(wèn)題后，教師是學(xué)生解決問(wèn)題過(guò)程中的指導者，應該鼓勵并放手讓學(xué)生通過(guò)查找資料、獨立思考、小組交流等多種途徑嘗試解決問(wèn)題。
3 加強情感教育，走進(jìn)學(xué)生世界
學(xué)生會(huì )因喜歡、崇拜某一教師而對其所任課程產(chǎn)生濃厚興趣，并會(huì )努力將它學(xué)好。這就不禁使人想起哲人說(shuō)過(guò)的話(huà)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè )之者”。學(xué)習興趣在學(xué)習中發(fā)揮著(zhù)至關(guān)重要的作用，而教師在培養學(xué)生的這種健康的學(xué)習情感上起著(zhù)不可忽視的作用�！皩W(xué)高為師，身正為范”。教師以其獨特的人格魅力感召學(xué)生，會(huì )使學(xué)生受益匪淺。因為在傳授知識的同時(shí)，教師的行為、活動(dòng)已經(jīng)潛移默化地達到了培養學(xué)生健全人格的目的。語(yǔ)文教師尤其如此。我們的語(yǔ)文教學(xué)內容更多地秉承著(zhù)以儒家文化為主體的華夏民族數千年的文化結晶。這一文化體系本身就對知識分子的人格提出了較高的規范和要求。語(yǔ)文教師作為這種文化的直接傳播者，更應該向這種規范和要求看齊，其“指點(diǎn)江山，激揚文字”的滿(mǎn)腔熱情，勢必使學(xué)生產(chǎn)生共鳴，直接對其產(chǎn)生深遠的教育意義。在學(xué)習過(guò)程中，語(yǔ)文學(xué)習活動(dòng)更多的是一種開(kāi)放的群體活動(dòng)，因而多個(gè)參與學(xué)習的個(gè)體之間的交流、溝通在學(xué)習中的作用至為關(guān)鍵。個(gè)體之間尋求心靈的契合點(diǎn)，從而形成一種以自主為前提，相互合作、探究的學(xué)習方式，已經(jīng)深入人心并廣為實(shí)施。語(yǔ)文學(xué)習是一種內化知識從而陶冶情操的活動(dòng)。對于同一文本的體驗而言，個(gè)體之間勢必存在差異，甚至比較巨大；當幾個(gè)學(xué)習者在一起進(jìn)行交流、探討后，可能每個(gè)學(xué)習者的體驗就會(huì )更深一層。不同的學(xué)習者因性格、愛(ài)好、情感、閱歷、知識儲備的不同，學(xué)習中勢必產(chǎn)生效果的不均衡性，這就需語(yǔ)文教師在教學(xué)中要用自己的真情實(shí)感去感染學(xué)生，誘發(fā)和激勵學(xué)生的良好的情感體驗，營(yíng)造適宜的課堂氛圍，以收到較好的教學(xué)效果�？梢哉f(shuō)，語(yǔ)文教學(xué)中的情感教育追求的最高境界就是“隨風(fēng)潛入夜，潤物細無(wú)聲”的境界。
綜上所述，小學(xué)教師們，請勿看輕學(xué)生們的年齡，我們肩負重大使命，我們是學(xué)生成長(cháng)中重要的路標，尊重學(xué)生，化虛為實(shí)，增進(jìn)情感交流，提高教學(xué)方法，旨在幫助學(xué)生成長(cháng)。重視課堂教育，重視課堂的分分秒秒，發(fā)覺(jué)學(xué)生的興趣，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，做到與文本有機結合，真情演繹文本內涵，提高學(xué)生的感悟和理解能力，達到我們共同的目的。
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