高校公共體育教育論文

　　第一篇

　　一、教學(xué)目標比較

　　街舞作為公共體育的課程內容，其教學(xué)目標是大學(xué)生公共體育教學(xué)。首先，增強大學(xué)生的體質(zhì)、促進(jìn)身體健康發(fā)展。街舞在拉伸韌帶的基礎上，通過(guò)頭頸部、胸部、腹部、髖部以及四肢的伸展和收縮，適度刺激頭腦、肌肉、神經(jīng)、腺體，使全身的各部位得到鍛煉，增強骨骼支撐強度、提高關(guān)節靈活性和柔韌性、提升身體協(xié)調能力，促進(jìn)身體新陳代謝，最終達到改善身體機能、增強生命耐力的目標。［1］其次，提高大學(xué)生體育運動(dòng)的興趣，提高體育運動(dòng)的積極性。街舞具有運動(dòng)舞蹈的活力性、健身的時(shí)尚性，符合大學(xué)生運動(dòng)審美的標準，其作為一項新興的高校體育教學(xué)科目，更加容易提高大學(xué)生對體育運動(dòng)的興趣，讓學(xué)生真正喜愛(ài)運動(dòng)、樂(lè )于健身，實(shí)現體育教學(xué)“以人為本”、“快樂(lè )教學(xué)”的原則。最后，街舞可以放松身心，釋放壓力，提高學(xué)習效率，促進(jìn)人際關(guān)系和諧。街舞不像體操有規定的動(dòng)作，在形式上具有很強的自由性，可以根據自身對音樂(lè )的理解，對內涵的詮釋盡情地發(fā)揮，達到釋放壓力，放松身心，提高學(xué)習效率，提升人際魅力的目的。社會(huì )街舞培訓機構教學(xué)是以營(yíng)利為目的的街舞教學(xué)，具有商業(yè)性質(zhì)，它的最終目的在于：滿(mǎn)足學(xué)員要求，最終獲取利潤。其教學(xué)目標是根據學(xué)員的需求制定的。較低水平的教學(xué)目標是健身，更高水平的教學(xué)目標是提高身體素質(zhì)能力、身體協(xié)調能力、街舞舞蹈水平和藝術(shù)修養。雖然兩者的教學(xué)目標都具有健身和娛樂(lè )放松的特點(diǎn)，高校公共體育街舞教學(xué)更基于體育本身的特點(diǎn)，主要通過(guò)教學(xué)達到增強大學(xué)生體質(zhì)、促進(jìn)身體健康發(fā)展，具有明顯的體育特征；社會(huì )培訓機構主要是通過(guò)教學(xué)達到學(xué)習者健身，提高街舞舞蹈水平的能力，具有較強的藝術(shù)特點(diǎn)。

　　二、教學(xué)內容比較

　　高校公共體育街舞課堂教學(xué)內容，包括基礎理論和基本技術(shù)兩個(gè)部分，以河北理工大學(xué)為例，基礎理論教學(xué)一般安排3－4課時(shí)，基本技術(shù)課程25－26課時(shí)，其他學(xué)時(shí)安排體質(zhì)健康標準、機動(dòng)和考試�；�礎理論內容包括街舞起源、特點(diǎn)、分類(lèi)等介紹�；�本技術(shù)以CCTV－5《健身房》、《聞雞起舞》為藍本，教師編排固定套路為教學(xué)內容，內容幾乎長(cháng)期不變。由于教師街舞專(zhuān)業(yè)素質(zhì)能力的限制、街舞專(zhuān)業(yè)教師配備力量不足，教學(xué)內容主要為教師擅長(cháng)的單一舞種，或者一名教師教授多個(gè)舞種，限制了街舞教學(xué)的廣泛性。［2］社會(huì )培訓機構課堂教學(xué)多為技術(shù)教學(xué)，以上海CASTEＲ舞蹈工作室為例，基本課程為GIＲL’SHIPHOP、LOCKING、POPPING、HIPHOP、HOUSE、WAACKING、JAZZ、BＲEAK—ING，舞種全面，每個(gè)課程設置一至多名教師，課程內容以套路為主，套路為教師自編，每節課教學(xué)的套路不同，創(chuàng )編性極強。但是其理論教學(xué)內容幾乎為零，在全國知名街舞培訓機構，在技術(shù)教學(xué)過(guò)程中穿插少量的理論教學(xué)，主要是教授舞蹈技巧和對音樂(lè )的理解。高校公共體育街舞教學(xué)的內容以有氧健身為基點(diǎn)，運動(dòng)健身特點(diǎn)突出，舞蹈性不強，舞種單一、套路內容比較單一，創(chuàng )編性不強，理論教學(xué)比較薄弱。社會(huì )培訓機構多為單純性技術(shù)教學(xué)，舞種設置比較全面，但忽略了理論教學(xué)。

　　三、教學(xué)模式比較

　　公共體育街舞課程目前還未在高校廣泛推廣，教學(xué)模式以基礎教學(xué)為主，教師教授街舞的基本知識、基本技術(shù)和技能。目前大部分高校街舞教學(xué)都是采取1－2套成套動(dòng)作要求學(xué)生模仿，最終以是否完成這套動(dòng)作學(xué)習為考評依據。這種方式鍛煉了學(xué)生的協(xié)調能力和模仿能力，達到了健身的作用，但是學(xué)生學(xué)習仍然停留在被動(dòng)接受的階段，對于達到快樂(lè )體育的目標相距甚遠。另外，由于街舞教師自身專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的限制，擅長(cháng)單一舞種和風(fēng)格的教授，街舞課程在公共體育的教學(xué)成為受限制的、狹隘的街舞教學(xué)。［3］社會(huì )培訓機構的教學(xué)舞種繁多、風(fēng)格多樣，以Hiphop、Breaking、Jazz、Locking等為主，由多名教師擔任教學(xué)。學(xué)生能夠根據自己的興趣和自身的身體素質(zhì)挑選合適自己的課程。在教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)組織形式多樣，如把學(xué)生分為多組，通過(guò)團體合作創(chuàng )編套路進(jìn)行競爭和比賽，提高學(xué)生對舞蹈的理解和創(chuàng )造的能力，同時(shí)也增進(jìn)學(xué)生之間的交流和合作。社會(huì )培訓機構的最具特色的形式“斗舞”，沿襲了街舞傳統競爭習慣，以比賽的形式交流提高街舞技能，同時(shí)也是教學(xué)成果展示的一種形式�；�礎教學(xué)是街舞教學(xué)的核心，兩者基礎教學(xué)都是以教學(xué)的最基本形式而存在。高校街舞教學(xué)舞種風(fēng)格單一，學(xué)生無(wú)法根據自己的身體素質(zhì)和興趣選擇喜愛(ài)的舞種。社會(huì )培訓機構教學(xué)舞種風(fēng)格多樣，以基礎教學(xué)為主，“小團體教學(xué)”“斗舞”等形式探究式教學(xué)為輔。相比之下，基礎教學(xué)能夠達到鍛煉身體素質(zhì)，提高街舞技能的目的，基礎教學(xué)在整個(gè)教學(xué)過(guò)程占據不可或缺的地位，但是單調的基礎教學(xué)可能會(huì )導致學(xué)生產(chǎn)生倦怠的情緒，讓學(xué)生始終處于被動(dòng)接受的地位，“小團體教學(xué)”、“斗舞”等形式，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)街舞的興趣，促進(jìn)學(xué)生探究街舞學(xué)習，將健身的教學(xué)效果轉變?yōu)榕囵B健身的習慣。

　　四、課程資源開(kāi)發(fā)比較

　　公共體育街舞教材在教學(xué)中的缺失，致使理論教學(xué)相對薄弱。以合肥師范學(xué)院為例，理論教學(xué)為3－4個(gè)課時(shí)，內容為街舞相關(guān)知識，街舞技能教學(xué)和樂(lè )感培養。書(shū)面材料是教師上課使用的幻燈片和視頻資料，大部分課程是基本技術(shù)、技能的實(shí)踐教學(xué)。在課程內容上，按照1－2套規定套路來(lái)進(jìn)行，課程內容陳舊，開(kāi)發(fā)速度緩慢，創(chuàng )新能力較低�？蒲蟹矫�，關(guān)于街舞的課題研究幾乎為零。社會(huì )專(zhuān)業(yè)街舞培訓的理論教學(xué)主要是，樂(lè )感的培養和基本技術(shù)、技能，沒(méi)有教材，通過(guò)口述的形式進(jìn)行教授，課下視頻交流頻繁，形成了交流電子資料的氛圍。在課程開(kāi)發(fā)方面，街舞培訓比較積極，尤其是課程內容的開(kāi)發(fā)，自創(chuàng )和共同創(chuàng )編的套路不斷更新，緊追街舞發(fā)展的前沿，對于街舞前沿的發(fā)展尤其是國外，有比較深刻的認識，形成了未成文的研究氛圍。二者在教學(xué)中都沒(méi)有統一的教材，理論教學(xué)很薄弱，課程在高校的開(kāi)發(fā)比較緩慢，技能教學(xué)內容陳舊，創(chuàng )新能力偏低，有相關(guān)科研但發(fā)展緩慢。而社會(huì )專(zhuān)業(yè)培訓由于學(xué)習者的需要，在課程內容開(kāi)發(fā)方面發(fā)展良好，但是一切理論教學(xué)和科研都是沒(méi)有形成書(shū)面形式。僅僅靠技能傳授，不能夠達到高校公共體育教學(xué)的高度，高校需要更高層次理論與技能相結合的教學(xué)。

　　五、教師專(zhuān)業(yè)素養比較

　　街舞教學(xué)對于高校教師來(lái)說(shuō)是一個(gè)新課題，街舞教學(xué)在高校公共體育發(fā)展比較緩慢。在大部分開(kāi)設街舞課程的學(xué)校，基本是將街舞當做健美操課程的補充內容，但是健美操和街舞在動(dòng)作結構、身體感覺(jué)和表現特點(diǎn)方面有著(zhù)本質(zhì)區別。街舞教師一般都非專(zhuān)業(yè)主項，擅長(cháng)1－2個(gè)舞種，街舞的舞種繁多，僅僅是1－2套套路不能夠滿(mǎn)足學(xué)生學(xué)習的要求。街舞文化中某些元素與我們的傳統教育觀(guān)念相互抵觸，夸張的打扮、寬松的衣著(zhù)，總給人以疏于教育的感覺(jué)，在學(xué)習街舞基本技能的過(guò)程中，可能會(huì )受到街舞文化的影響。大部分高校教師在進(jìn)修街舞技能的過(guò)程中能“取其精華，棄其糟粕”保持良好的教師形象，引導學(xué)生正確的價(jià)值觀(guān)人生觀(guān)。［4］社會(huì )專(zhuān)業(yè)培訓街舞教師在專(zhuān)業(yè)技能素質(zhì)方面具有一定的優(yōu)越性，多年的學(xué)習和教學(xué)經(jīng)驗，舞種專(zhuān)攻，能在專(zhuān)業(yè)技能的提升上滿(mǎn)足學(xué)生的要求，但是在文化素質(zhì)方面還有所欠缺，穿著(zhù)夸張、打扮入時(shí)，沾染一些社會(huì )不良習氣，文化素養方面有待提高。［5］專(zhuān)業(yè)素養是教師能夠實(shí)現教學(xué)的重要方面，教學(xué)技能影響教學(xué)質(zhì)量，高技能專(zhuān)業(yè)素養的教師在教學(xué)過(guò)程中能夠更好地發(fā)揮街舞教學(xué)的特點(diǎn)；教師不僅發(fā)揮技能傳授的作用，一言一行也直接影響學(xué)生的人生觀(guān)價(jià)值觀(guān)。高校教師作為大學(xué)生言傳身教的人生觀(guān)價(jià)值觀(guān)的指導者，教師本身的文化素養和行為方式更需要嚴以律己。

　　六、對高校體育街舞教學(xué)的啟示與借鑒

　�。ㄒ唬┮浴翱鞓�(lè )體育”為導向，讓學(xué)生愛(ài)上運動(dòng)。高校街舞課程相對受歡迎，大學(xué)生對街舞有足夠的興趣，但是公共體育的街舞教學(xué)還沒(méi)有能夠與時(shí)俱進(jìn)，枯燥的套路教學(xué)可能會(huì )引發(fā)學(xué)生懈怠的情緒，從而喪失興趣。高校公共體育街舞教學(xué)的目標應遵循“快樂(lè )體育”的原則，讓學(xué)生主動(dòng)起來(lái)，注重培養學(xué)生的興趣，體現以學(xué)生為主體，教師為主導的理念，讓學(xué)生真正愛(ài)上體育。（二）豐富教學(xué)內容，因材施教。首先，高校公共體育街舞教學(xué)的內容比較單調，社會(huì )培訓機構的教學(xué)內容與時(shí)俱進(jìn)更具有新潮性，創(chuàng )編性。高校街舞教學(xué)應不斷地豐富自己的教學(xué)內容，更新套路內容，同時(shí)也避免教師反復教學(xué)造成的職業(yè)倦怠。其次，社會(huì )培訓機構的教學(xué)內容比較復雜，高校街舞教學(xué)面對的是無(wú)基礎的大眾，內容不能過(guò)于復雜，避免打擊學(xué)生的積極性。最后，豐富舞種，高校街舞舞種比較單一，多舞種發(fā)展，采取不同學(xué)段分舞種教學(xué)，根據學(xué)生身體素質(zhì)、興趣因材施教。（三）探究式教學(xué)代替傳統教學(xué)模式。高校街舞的教學(xué)模式偏重于教，以基礎教學(xué)為主，社會(huì )培訓機構的教學(xué)形式比較豐富，包括分舞種教學(xué)、小團體教學(xué)、斗舞等各種形式，能激發(fā)學(xué)生的興趣和創(chuàng )編能力。高校街舞可以學(xué)習社會(huì )培訓街舞的教學(xué)形式，形成特有的“探究式教學(xué)”教學(xué)模式。改變傳統的基礎教學(xué)方法，增加啟發(fā)式教學(xué)模式，鼓勵學(xué)生創(chuàng )編，不限條件地啟發(fā)教學(xué)，組合間變化、重復變化、改變動(dòng)作變化、上下肢配合變化、單個(gè)動(dòng)作的左右對稱(chēng)變化，鼓勵學(xué)生將自己在生活中的感悟融入到街舞創(chuàng )編中來(lái)，提高學(xué)生自主學(xué)習能力，激發(fā)興趣，真正達到釋放心情的功效。（四）開(kāi)發(fā)課程資源，提高科研能力。目前高校的街舞教學(xué)，重點(diǎn)集中在街舞套路的教學(xué)，偏重技能，以及根據生理解剖特點(diǎn)為學(xué)生制定適合的教學(xué)方案，具有體育的科學(xué)性。社會(huì )培訓的街舞教學(xué)更加注重街舞文化的熏陶，對舞種的細化，以及風(fēng)格的多樣有相應的教學(xué)，高校街舞教學(xué)應有偏重技能教學(xué)轉向多方位教學(xué)，加強街舞文化的理論的教學(xué)，以及街舞技能及生理解剖特點(diǎn)的分析和教學(xué)，開(kāi)發(fā)課程資源，豐富教學(xué)內容。教材的缺失是高校和社會(huì )培訓共同存在的問(wèn)題，加強街舞教學(xué)方面的科研是高校提高教學(xué)質(zhì)量，推動(dòng)體育事業(yè)發(fā)展的重要因素，鼓勵教師研究街舞教學(xué)的相關(guān)課題，提高教師在街舞教學(xué)、推廣的科研能力，研究制定街舞課程教材，為街舞教學(xué)提供教學(xué)依據。（五）提升教師專(zhuān)業(yè)技能，提高教師文化素養。高校街舞教師大多非專(zhuān)業(yè)街舞出身，專(zhuān)業(yè)技能比較受限制，舞種比較單一，社會(huì )培訓機構舞種繁多，每個(gè)舞種都有自己的專(zhuān)業(yè)教師，教師專(zhuān)業(yè)技能較高，定期外出培訓，教師間交流較多。高校教師提高自身的專(zhuān)業(yè)技能，培養多個(gè)街舞教師，學(xué)習多個(gè)舞種，定期外出培訓交流，教師主動(dòng)自學(xué)、多練，提高自身的專(zhuān)業(yè)技能和創(chuàng )編能力。街舞發(fā)源于美國黑人貧民對生活發(fā)泄的一種形式，穿著(zhù)打扮夸張，帶有痞性和消極色彩，街舞進(jìn)入高校后，高校教師應取其精華、去其糟粕，為學(xué)生樹(shù)立積極、健康的街舞環(huán)境，摒棄街舞習氣，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀(guān)和良好生活態(tài)度。

　　第二篇

　　1。體育課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系的類(lèi)型及內容

　　1。1體育課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系的類(lèi)型

　　體育課堂教學(xué)評價(jià)是現代教育和科學(xué)發(fā)展的產(chǎn)物，它與人們以往所熟悉的一般的體育教學(xué)檢查和評定不同，有一套較為完整的理論和方法，除了根據不同的評價(jià)內容而區分的教學(xué)評價(jià)外，還可以從各種不同的角度，依據不同的標準，對體育課堂教學(xué)評價(jià)進(jìn)行分類(lèi)，主要有以下幾個(gè)方面：（1）綜合評價(jià)和單項評價(jià)。根據評價(jià)所涉及的內容對象的多少，可以把體育課堂教學(xué)評價(jià)分為綜合和單項評價(jià)。（2）對學(xué)生評價(jià)和對教師評價(jià)。參與教學(xué)活動(dòng)的主要是學(xué)生和教師，學(xué)生和教師作為教學(xué)活動(dòng)的主要參與者，他們的表現最集中的體現里教學(xué)過(guò)程的性質(zhì)和教學(xué)活動(dòng)的結果。因此，對師生雙方在教學(xué)活動(dòng)中的表現的評價(jià)是課堂教學(xué)評價(jià)的重點(diǎn)。（3）內部參與者與外部參與者的評價(jià)。學(xué)校內部參與者除學(xué)生和老師外，還有教師的同事和領(lǐng)導，外部參與者除家長(cháng)外，還有社會(huì )與學(xué)校有關(guān)方面的人員。（4）主觀(guān)和客觀(guān)評價(jià)。從教學(xué)評價(jià)運用的方式看，有以評價(jià)者通過(guò)聽(tīng)課、談話(huà)、以主觀(guān)體驗方式而進(jìn)行的主觀(guān)性評價(jià)，也有以通過(guò)客觀(guān)的測量和測驗收集資料而做出的客觀(guān)性評價(jià)。（5）相對評價(jià)和絕對評價(jià)。相對評價(jià)是以被評價(jià)對象為集合，考慮該集合目前實(shí)際的狀態(tài)，而確定評價(jià)標準之后將集合中各個(gè)個(gè)體與之相比較，絕對評價(jià)是以被評價(jià)對象為集合，但不考慮該集合體的現狀，使其同預定的目標對比，判斷各個(gè)個(gè)體與目標的差距。（6）診斷性評價(jià)、形成性評價(jià)和終結性評價(jià)。這是根據評價(jià)在教學(xué)過(guò)程中的不同特點(diǎn)而確立的。以上是一些最為重要的基本課堂教學(xué)評價(jià)類(lèi)型。通過(guò)這樣的劃分，可以根據不同的角度和需要對體育課堂教學(xué)評價(jià)進(jìn)行分類(lèi)。

　　1。2體育課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系內容

　　體育課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)主要是專(zhuān)家和學(xué)生評價(jià)其評價(jià)內容是：（1）專(zhuān)家評價(jià)標準；一般體育課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)對于專(zhuān)家采用一定指標體系構成評分表標準，它有利于課堂教學(xué)評價(jià)中的操作應用，主要包括一級指標（教學(xué)準備、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)效果），二級指標（主要是一級指標中各個(gè)層面的細化）。（2）學(xué)生評價(jià)標準：學(xué)生是體育教學(xué)的主體，也是體育教學(xué)的對象，由于他們長(cháng)期在體育課堂中從事體育學(xué)習，對體育課堂教學(xué)效果的好壞有直接而真實(shí)的感受。讓學(xué)生作為評價(jià)者來(lái)評價(jià)體育課堂教學(xué)效果，這在國外體育教學(xué)也很常見(jiàn)。主要是通過(guò)體育課堂教學(xué)效果調查表，此量表是通過(guò)對學(xué)生學(xué)習感受的調查分析來(lái)評價(jià)體育課堂的教學(xué)效果，為老師從學(xué)生的角度，分析評判體育課堂教學(xué)提供了可以借鑒的方法，但在實(shí)際運用這類(lèi)方法時(shí)，不可盲目的照搬量表，而應根據教學(xué)對象的特點(diǎn)進(jìn)行必要的修改和重新設計，使問(wèn)卷和量表更加具有針對性和可信度。

　　2。國內外體育課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系研究

　　體育課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)作為教育評價(jià)中的一個(gè)重要內容，不同的學(xué)者有不同的看法。德國體育學(xué)者�？藸柦淌谠�在20世界80年代他把評價(jià)標準用“漢”和笑這兩個(gè)字加以概括。其含義大致分為學(xué)會(huì )技能知識、練習負荷達到一定量和學(xué)生愉快的學(xué)習氣氛。前蘇聯(lián)著(zhù)名體育學(xué)者馬特維耶夫教授在《體育理論與方法》一書(shū)中指出，體育課堂教學(xué)評價(jià)主要內容為；（1）體育教學(xué)任務(wù)完成程度如何，是體育教學(xué)質(zhì)量的主要標志。（2）課的教法、教師講解的能力、對學(xué)生態(tài)度和方法運用。（3）學(xué)生的態(tài)度。近20年來(lái)，日本學(xué)校體育理論對學(xué)校體育改革和發(fā)展的影響很大，尤其是“快樂(lè )體育”的教學(xué)理論，日本著(zhù)名的體育學(xué)者前川峰雄在《體育科教教學(xué)》中指出好的教學(xué)主要表現在：（1）能使學(xué)生自始至終、全力以赴、愉快的地運動(dòng)、下課時(shí)學(xué)生有竭盡全力運動(dòng)的爽快感覺(jué)。（2）能使學(xué)生的運動(dòng)技能得到改善和提高，能使學(xué)生體會(huì )到自己的努力取得了效果的喜悅。（3）能使學(xué)生與同伴一起活動(dòng)、快樂(lè )的合作和交朋友。（4）每次教學(xué)能使學(xué)生有所發(fā)現和進(jìn)步，滿(mǎn)足學(xué)生求知的好奇心和探索精神。日本另一位學(xué)者高田典衛（1972年）提出的評判好課的“高田四原則”更為簡(jiǎn)潔，即“能使學(xué)生盡情活動(dòng)、能使學(xué)生技能得到提高、能使學(xué)與同伴和睦相處、能使學(xué)生有所發(fā)現”。我國學(xué)者毛振明認為，在體育教學(xué)中存在著(zhù)“明道理、掌握技能和愉悅身心”的作用和目標。而根據“懂、會(huì )、悅”這三個(gè)要因及其相互關(guān)系，可以把體育課的教學(xué)分為8種不同的效果類(lèi)型。只注重“懂”的教學(xué)，是“光說(shuō)不練”的教學(xué)；只注重“會(huì )”的教學(xué)，容易產(chǎn)生“只知其然，不知其所然”，不利于學(xué)生體育實(shí)踐能力的養成；而只重視“懂”和“會(huì )”的教學(xué)，也會(huì )導致學(xué)生內在的學(xué)習動(dòng)力的不足和情感的失落，使體育課失去原有的意義和魅力。而理想和完美的體育課，應該是“即懂又會(huì )，有饒有興趣的課”。周登嵩認為，體育課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)，應從教學(xué)目標達成的整體性、時(shí)效性、教學(xué)過(guò)程的深刻性、遷移性等方面來(lái)把握。上述學(xué)者對體育課堂的評價(jià)標準雖然有所不同，分析發(fā)現大都從體育教學(xué)目標是否全面達成的角度來(lái)考慮相應的評價(jià)標準，都有共性。當然，由于不同國家的國情及其教學(xué)指導思想有所不同，在體育教學(xué)的目標層次定位上，或者各自追求的體育價(jià)值取向上，還是有一定的區別。但從總體上看，大多都是從體育教學(xué)對學(xué)生身體、認知、技能、情感體驗以及社會(huì )性發(fā)展這幾個(gè)方面影響，來(lái)考慮體育教學(xué)課堂質(zhì)量和效果的評價(jià)標準。以上是國內外的課堂教學(xué)評價(jià)發(fā)展歷史和現狀，課堂教學(xué)評價(jià)內容及目標隨著(zhù)教育教學(xué)理論的發(fā)展而變化。在不同階段課堂教學(xué)評價(jià)都呈現不同的特點(diǎn)。因此，課堂教學(xué)評價(jià)體系的研究還有待進(jìn)一步研究與實(shí)踐。

　　3。體育課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系發(fā)展趨勢

　　隨著(zhù)學(xué)校體育教學(xué)改革的發(fā)展，體育課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)已成為教學(xué)管理的重要手段。因此，教學(xué)評價(jià)越來(lái)越受到重視，并呈現以下趨勢：（1）評價(jià)理念不斷更新。要建立科學(xué)的、符合素質(zhì)教育的評價(jià)理念，確立學(xué)校在素質(zhì)教育中的地位、作用，明確學(xué)校體育的具體培養目標，使評價(jià)目標與教育目標一致，并以此為依據來(lái)設計體育課堂教學(xué)評價(jià)指標體系。（2）評價(jià)內容不斷擴展。體育課堂教學(xué)評價(jià)內容將越來(lái)越注重多元評價(jià)，即包括新課標所規定的五個(gè)學(xué)習領(lǐng)域的目標內容，而不是單一的技術(shù)技能考評或健康測驗，而是心理情感態(tài)度的評價(jià)則會(huì )受到普遍重視。（3）多種評價(jià)方法綜合運用。診斷性評價(jià)、形成性評價(jià)和終結性評價(jià)相結合，定性與定量相結合，自評與他評相結合。（4）科學(xué)評價(jià)，重在激勵。充分的利用評價(jià)結果來(lái)激勵學(xué)生，促使學(xué)生的教育進(jìn)步與成長(cháng)。

　　4�？偨Y

　　如何使體育課堂教學(xué)評價(jià)體現能夠體現體育教學(xué)目標的整體性，使評價(jià)和學(xué)習的內容、學(xué)習的過(guò)程相結合，從充分調動(dòng)每一個(gè)學(xué)生學(xué)習的積極性入手，從有利于綜合提高學(xué)生體育健康素質(zhì)、為終身體育奠定基礎等角度考慮，是把多種評價(jià)有機的結合起來(lái)綜合性的構建評價(jià)體系。真正把體育課堂教學(xué)評價(jià)體系所具有診斷性、激勵性、反饋性、教育性等功能充分發(fā)揮出來(lái)，將是今后應著(zhù)重解決的問(wèn)題。

　　第三篇

　　1高校公共體育籃球課教學(xué)方法改革的必然性

　　籃球課作為公共體育課在高校已經(jīng)經(jīng)過(guò)了很長(cháng)時(shí)間的發(fā)展，在這個(gè)漫長(cháng)的時(shí)期內，籃球課教學(xué)一直采用的是講解—示范—練習—鞏固的傳統模式。這種教學(xué)模式更強調的是教師的教，而非學(xué)生的學(xué)。在這種教師主導的教學(xué)模式下，學(xué)生的主體地位很難實(shí)現，對培養學(xué)生的自我籃球意識和鍛煉意識作用不大。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性會(huì )被禁錮，學(xué)生在籃球運動(dòng)中的創(chuàng )造性會(huì )逐漸被扼殺，這就使得學(xué)生在籃球課上往往是機械的完成訓練，并不能享受籃球運動(dòng)的樂(lè )趣。因此，必須要進(jìn)行高校公共體育籃球課教學(xué)方法的改革，要采用能夠發(fā)揮學(xué)生主體地位的教學(xué)方法，讓學(xué)生創(chuàng )造性的進(jìn)行籃球運動(dòng)，讓學(xué)生盡情的享受籃球帶來(lái)的樂(lè )趣，這才能推進(jìn)公共體育籃球課的健康發(fā)展。

　　2學(xué)生主體地位的內涵及實(shí)現

　　學(xué)生學(xué)習是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，他們需要教師進(jìn)行指導，并在教師的指導下來(lái)理解和感知教學(xué)內容，并進(jìn)一步掌握知識，具備知識運用能力，具備一定的知識素質(zhì)。在整個(gè)過(guò)程中，學(xué)生都應該是不變的學(xué)習主體。作為學(xué)習主體，他們只有主動(dòng)的持續不懈的進(jìn)行學(xué)習，才能獲得扎實(shí)的知識，才能具備一定的發(fā)展能力，才能提高自身學(xué)習素質(zhì)。為了達到這一目的，教師必須要發(fā)揮其“傳道、授業(yè)、解惑”的作用，要鼓勵學(xué)生發(fā)揮其作為學(xué)習主體的作用，要在依托教材和教學(xué)目標的基礎上，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，讓學(xué)生積極思考，主動(dòng)的、創(chuàng )造性的進(jìn)行學(xué)習。學(xué)生為主體的學(xué)習模式，就是要擺脫唯師獨尊的教學(xué)模式，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習、動(dòng)手學(xué)習，鼓勵學(xué)生自由發(fā)表意見(jiàn)，并就問(wèn)題展開(kāi)討論，要給學(xué)生創(chuàng )造有利于發(fā)揮主體地位的學(xué)習環(huán)境，堅持讓學(xué)生自主學(xué)習，教師輔助。

　　3在公共體育籃球課實(shí)現學(xué)生主體地位的具體方法

　　3。1構建和諧平等融洽的師生關(guān)系，給學(xué)生主體地位的實(shí)現營(yíng)造良好環(huán)境

　　3。1。1構建和諧融洽師生關(guān)系，消除教師和學(xué)習主體隔閡

　　教師和學(xué)生之間不應該只是教和學(xué)的關(guān)系，如果只停留在這層關(guān)系上，教師和學(xué)生之間將會(huì )有距離感，學(xué)生面對老師將始終懷有畏懼心理。因此，教師要善于與學(xué)生交流，做學(xué)生學(xué)習道路上的引路人。例如教師在籃球課前幾分鐘，可以跟學(xué)生交流一下當前學(xué)生感興趣和關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題，比如很多學(xué)生都愛(ài)看NBA。體育教師可以在籃球課開(kāi)始前與學(xué)生討論當日或最近的比賽，對比賽中籃球運動(dòng)員的表現進(jìn)行激烈的討論，當教師和學(xué)生就這些問(wèn)題進(jìn)行討論時(shí)，他們之間的關(guān)系會(huì )變得融洽，教與學(xué)之間的距離感會(huì )瞬間縮短，這就奠定了教師和學(xué)生關(guān)系的主基調，有利于課堂教學(xué)的順利實(shí)施。

　　3。1。2構建平等師生關(guān)系，誘發(fā)主體學(xué)習欲望

　　長(cháng)期以來(lái)，在體育課堂上，教師都處于高高在上的地位，教師和學(xué)生之間的關(guān)系是不平等的，學(xué)生作為學(xué)習主體的學(xué)習欲望很難被激發(fā)。因此，必須構建平等的師生關(guān)系。在課堂教學(xué)中，教師既要積極的對學(xué)生進(jìn)行引導，又要注重學(xué)生主體作用的發(fā)揮。要給學(xué)生營(yíng)造共同探討和互相學(xué)習的平等的課堂氛圍。在課堂上要允許學(xué)生隨時(shí)提問(wèn)，當學(xué)生不能快速消化某一籃球理論知識或技能要求時(shí)，教師要停下來(lái)等一等，幫助學(xué)生解決問(wèn)題。這樣一來(lái)，就保護了學(xué)生學(xué)習的積極性，能夠讓他們的問(wèn)題得到及時(shí)的解決，有助于誘發(fā)他們的學(xué)習欲望，讓他們主動(dòng)的參與到課堂中。

　　3。1。3構建和諧的師生關(guān)系，激發(fā)學(xué)習主體的主人翁意識

　　和諧的師生關(guān)系要打破教師說(shuō)什么就是什么的局面，教師要給學(xué)生作為學(xué)習主體的權利，學(xué)生有問(wèn)題可以隨時(shí)提出，學(xué)生可以質(zhì)疑教師講解的內容，學(xué)生可以和教師就某一問(wèn)題展開(kāi)激烈的討論。首先，教師針對某一難點(diǎn)問(wèn)題可以采用民主討論的方式，選擇學(xué)生喜歡的訓練方式。比如三步上籃是籃球課的一個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)項目，教師可以和學(xué)生討論能夠讓他們快速掌握三步上籃訣竅的方法，學(xué)生對教師教學(xué)方法不滿(mǎn)意可以直接提出，教師也要悉心聽(tīng)取學(xué)生意見(jiàn)，積極的改善教學(xué)方法。其次，針對學(xué)生在籃球課上的表現，教師要以鼓勵為主，可以給學(xué)生適當的引導，用恰當的方式指出其動(dòng)作要領(lǐng)中不合理的地方，讓學(xué)生感到學(xué)習中教師作為引導者的作用，同時(shí)讓他們明確自己才是課堂的主角，只有進(jìn)一步完善改進(jìn)自己的學(xué)習方法，才能快速的掌握籃球知識和技能動(dòng)作。

　　3。2注重球感培養，為學(xué)生主體學(xué)習打好基礎

　　球感指的是對籃球的形狀、大小、彈性。運行方向、運行速度、軌跡及控球者自身的動(dòng)作的一種綜合的精細的知覺(jué)。球感是籃球課上學(xué)生必須的訓練項目，培養基本的球感對于提高他們的籃球水平也有著(zhù)很大的作用。在籃球運球技術(shù)教學(xué)中，首先就是培養基本的球感。體育教師首先要規范學(xué)生的持球和運球的姿勢，一只手掌握籃球，腰部微向前屈；另一只手護球，訓練帶球移動(dòng)。其次學(xué)生集中固定地多次進(jìn)行拍球練習，在訓練中，漸漸掌握球的觸感、形狀、按拍球時(shí)的感覺(jué)、球彈起落下的直觀(guān)體驗等，提高對籃球的敏感度。最后將學(xué)生分為兩兩一組進(jìn)行訓練，一人負責運球，一人搶球，并不斷變換角色頻繁地進(jìn)行聯(lián)系，以此來(lái)訓練學(xué)生對運球速度、方向的感覺(jué)并提高反應能力。通過(guò)不斷地反復練習，學(xué)生對運球時(shí)的球感有了很好地掌握，在此基礎上進(jìn)行運球技術(shù)的訓練，會(huì )達到事半功倍的效果。這也是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的第一步，如果不注重球感培養，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的熱情無(wú)法激發(fā)。

　　3。3采用趣味教學(xué)，激發(fā)學(xué)生主體學(xué)習興趣

　　3。3。1游戲法

　　作為一種常用的教學(xué)手段，體育游戲受到學(xué)生們的普遍歡迎，它對于調動(dòng)學(xué)生的積極性有著(zhù)很大的作用。通過(guò)游戲能培養中學(xué)生的合作意識，同時(shí)掌握相應的體育知識和能力。在籃球運球技術(shù)教學(xué)時(shí)，一味地重復訓練、練習某一個(gè)動(dòng)作和姿勢，很容易使學(xué)生感到乏味，失去興趣，所以體育教師應選取合適的游戲方法，將籃球運球技術(shù)應用于其中，寓教于樂(lè )，引導學(xué)生自主學(xué)習。例如：在課余時(shí)間組織“花樣運球表演”，鼓勵學(xué)生發(fā)揮想象力，表演各種搞笑的、夸張的運球方法，由同學(xué)們選出最具創(chuàng )意的動(dòng)作，獲得相應的獎勵。游戲法往往能激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng )造力，有利于他們主動(dòng)學(xué)習。

　　3。3。2比賽法

　　比賽法與游戲法的區別在于采用更加正式的活動(dòng)形式，以比賽的形式來(lái)訓練并提高學(xué)生的運球技術(shù)，并達到活躍課堂氣氛的效果。比賽有勝利與失敗的結果，失敗者接受懲罰，這樣能很好的激發(fā)學(xué)生的參與意識和競爭意識。例如：在課堂上組織一場(chǎng)運球接力賽，將學(xué)生分為兩隊，每隊分為兩組，每組學(xué)生依次運球至50m線(xiàn)處再回到起點(diǎn)與下一名學(xué)生“交棒”，在保證姿勢正確的情況下先完成的一隊獲勝，獲勝隊可以要求失敗一方接受適當的懲罰，通過(guò)這樣，有效地提高了課堂氣氛和學(xué)生的籃球運球技術(shù)。比賽法讓學(xué)生參與到其中，充分發(fā)揮了他們作為學(xué)習主體的作用，能夠激發(fā)他們的主動(dòng)參與熱情。

　　3。4采用分層教學(xué)，尊重學(xué)生主體差異

　　學(xué)生之間存在籃球技能差異。如果體育教師仍然采取“一刀切”的教學(xué)方法，就會(huì )使一些身體素質(zhì)差或者由于各方面原因體育總是難以達標的學(xué)生喪失籃球學(xué)習的興趣，怕上籃球課，不想上籃球課，覺(jué)得籃球學(xué)習是一種負擔，為了改變這種現狀，教師要采取因材施教的分層教學(xué)方法。將學(xué)生的籃球運球技術(shù)按程度分為好中差三種，程度較好的學(xué)生可以給與適當的指導，以其自己訓練并繼續提高水平為主。成績(jì)一般的保證其完成課堂運球訓練目標的基礎上進(jìn)行技術(shù)的提高。而基礎較差的學(xué)生，應重點(diǎn)指導和訓練，先打好基礎，培養球感，再適當的進(jìn)行運球技術(shù)上的練習，以完成籃球運球教學(xué)的任務(wù)。并對他們加以耐心的輔導和練習，樹(shù)立他們的信心，逐漸使他們嘗到成功的喜悅，從根本上消除他們對籃球課的厭倦感，讓他們做課堂的主人，主動(dòng)鍛煉、主動(dòng)學(xué)習。

　　3。5鼓勵自主學(xué)習，讓學(xué)生自由鍛煉

　　在學(xué)生掌握了基本的籃球知識和技能之后，教師在對學(xué)生經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的系統訓練之后，可以在籃球課上給學(xué)生充分的自主權，讓學(xué)生自主學(xué)習和鍛煉，讓他們真正感受到自己才是課堂的主人，教師引進(jìn)門(mén)之后，他們就可以掌握自主權。教師可以引導學(xué)生在課前制定一份自主學(xué)習計劃表，讓學(xué)生把對當節籃球課的安排寫(xiě)下來(lái)，比如先用5min熱身、10min練習低位和高位運球以及三步上籃等，25min用來(lái)參與籃球比賽。通過(guò)這種讓學(xué)生自主安排的方式，能夠喚醒他們作為學(xué)習主體的意識，讓他們主動(dòng)自覺(jué)的安排自己的學(xué)習和練習計劃，可以提高他們學(xué)習的積極性和熱情。

　　4結語(yǔ)

　　綜上所述，隨著(zhù)籃球運動(dòng)的發(fā)展和高校體育課的改革，在籃球教學(xué)中，發(fā)揮學(xué)生作為學(xué)習主體的作用已經(jīng)成為課堂焦點(diǎn)。只有尊重學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的參與性，讓學(xué)生成為課堂的主人，才能構建高效的籃球課堂，才能提高學(xué)生的籃球技能和自主體育意識。

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