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中外高職院校體育教育比較研究論文
1中外兩國高職院校體育課程主要區別
1.1統一的指導性特征與外國完全自主性的特征
目前，我國高職院校執行國家教育部制定的指導性大綱和公認的課程標準。我國高職院校體育教學(xué)的指導思想是：加強學(xué)生的體育基礎課，培養學(xué)生的體育興趣和體育習慣。外國大多數發(fā)達國家均沒(méi)有對高職院校制定指導性大綱和公認的課程標準。這是高職院校體育教育方面我國和外國的最大區別。我國高職院校體育的特征是統一性和靈活性相結合，在制度上，我國設有體育基礎課、體育選項課、體育專(zhuān)項課和體育衛生保健課等。外國的高職院校體育課程類(lèi)型系統沒(méi)有嚴格限制，學(xué)校有充分的自主權來(lái)決定。外國與美國、德國等發(fā)達國家一樣在基礎教育和高職院校的體育均都沒(méi)有國家標準。因此，外國高職院校體育也就不存在統一大綱、課程目標和各類(lèi)教材存在，充分的自主性是外國高職院校體育的一大特色。
1.2高職院校體育俱樂(lè )部在外國發(fā)揮了巨大的作用
在外國，很多高職院校沒(méi)有開(kāi)設體育課，學(xué)校體育教育以體育俱樂(lè )部活動(dòng)的形式進(jìn)行，學(xué)生參與各種體育俱樂(lè )部活動(dòng)。在更多的學(xué)校，體育俱樂(lè )部和體育選修課共同存在，這些體育俱樂(lè )部在高職院校的具有重要地位，發(fā)揮著(zhù)舉足輕重的作用。外國的體育學(xué)者提出，高職院校以俱樂(lè )部形式代替體育課具有可行性，他們認為高職院校學(xué)生已經(jīng)具備了自主學(xué)習能力，采用俱樂(lè )部形式開(kāi)展體育活動(dòng)有助于調動(dòng)學(xué)生的積極性促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性和能力，對學(xué)校體育的發(fā)展進(jìn)行終身體育鍛煉發(fā)揮重要的作用。在外國高職院校體育俱樂(lè )部發(fā)展勢頭逐年加大，這種趨勢逐步會(huì )成為高職院校體育主流。外國的高職院校體育俱樂(lè )部有校內和校外形式區分，校內和校外的體育俱樂(lè )部不論是高校教師、學(xué)生，還是社會(huì )其他社會(huì )工作者都可以自由參加。外國的高職院校這種體育俱樂(lè )部實(shí)質(zhì)上是與社會(huì )體育俱樂(lè )部相輔相成的、融為一體的。另外，在外國學(xué)校中，不同層次的俱樂(lè )部的參與者，既有現役運動(dòng)員，也有以健體強身、娛樂(lè )身心為目的的一般學(xué)生，他們都成為了俱樂(lè )部的成員。這種參與形式和我國學(xué)校把運動(dòng)訓練和學(xué)生課余體育鍛煉截然分開(kāi)的組織途徑是完全不同的。
2外國高職院校體育觀(guān)念的變革是對高職院校體育價(jià)值的認識
外國對高職院校體育教育價(jià)值不是通過(guò)強制性行政命令來(lái)實(shí)現的，它是通過(guò)相互交流，隨著(zhù)社會(huì )的發(fā)展，由高職院校師生自覺(jué)接受的。歸納起來(lái)，20世紀40年代后期在體育觀(guān)念有以下幾個(gè)方面的變化。
2.1由取向價(jià)值觀(guān)向目的價(jià)值觀(guān)轉移
取向價(jià)值觀(guān)是把體育教育作為手段，把體育教育的目標定位于體育教育以外的社會(huì )目標。也就是以體育教育為手段，實(shí)現國家和社會(huì )經(jīng)濟的發(fā)展及社會(huì )的進(jìn)步。在20世紀40年代外國擺脫了日本軍國主義的統治，興起了體育設施建設的高潮，開(kāi)展了各種體育競賽活動(dòng)，使體育日趨普及。強調通過(guò)體育提高國民的愛(ài)國熱情，提高國民的身體健康水平、提高國民的身體運動(dòng)能力等。20世紀70年代末期，外國的體育力求實(shí)現由取向論價(jià)值觀(guān)向目標論價(jià)值觀(guān)的轉移，目標論價(jià)值觀(guān)關(guān)注的是體育運動(dòng)與人運動(dòng)的價(jià)值，其中更注重于提高人的素質(zhì)，即所謂的人本主義教育思想。外國的體育教育目標也是把教育的目標定位在人的發(fā)展上，在這一點(diǎn)上是與我國提出的素質(zhì)教育目標相一致，通過(guò)這種定位更加突出了體育學(xué)科自身的特征。學(xué)校體育教育在早期關(guān)注的是技能的掌握和體能的提高，在這種指導思想的影響下，曾經(jīng)一度出現了多種價(jià)值觀(guān)念。為終生體育做準備、提高自我學(xué)習能力、發(fā)展個(gè)性和能力，提高學(xué)生生活質(zhì)量，應對學(xué)校體育、生活體育、競技體育均衡發(fā)展。外國高職院校的體育觀(guān)念均是借鑒了不同國家在實(shí)現體育觀(guān)轉移時(shí)提出來(lái)的新觀(guān)念。通過(guò)營(yíng)造良好的社會(huì )體育氛圍，營(yíng)造良好的社會(huì )環(huán)境。人們自發(fā)地通過(guò)參加體育活動(dòng)，改善人與人之間的關(guān)系，增進(jìn)相互之間的信任度，培養健全的社會(huì )人，使整個(gè)社會(huì )充滿(mǎn)善意和信任。
2.2對現代競技運動(dòng)認識的差異
現代競技已經(jīng)有100多年的歷史，它是從游戲衍生和發(fā)展而來(lái)的，有著(zhù)廣泛的群眾基礎，作為學(xué)校體育教學(xué)內容已被使用了幾十年。世界各國體育方面的學(xué)者對競技體育的認識具有一定的差異性，近年來(lái)外國對競技運動(dòng)進(jìn)行了重新認識和整合，他們將世界流行的競技與體育逐漸分離和競技與體育合并兩種思想充分融合起來(lái)，針對于大學(xué)生的個(gè)體特征和需要，對競技運動(dòng)項目包括改變運動(dòng)規則、改變組織形式等方面進(jìn)行了改造，使得高職院校體育教育彰顯個(gè)性，得到了長(cháng)足發(fā)展。因此，競技運動(dòng)仍然是高職院校體育教育的重要組成部分。在我國，一些學(xué)者也提出了競技運動(dòng)的娛樂(lè )化，它的理論根據基礎和外國雖然有一定的差異，但在具體做法上有很多的相似之處。
3高職院校體育課程的模式選擇
我國的高職院�；旧习凑諊翌C布的《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導綱要》的內容執行�！毒V要》指出“大學(xué)體育課程是大學(xué)生以身體練勻為主要手段，以增強體質(zhì)，提高健康水平和提高運動(dòng)成績(jì)作為公共必修課的主要目標”。從課程的設置上看，《綱要》規定“普通高等學(xué)校的一、二年級必須開(kāi)設體育課程（4個(gè)學(xué)期共計1科學(xué)時(shí)）。修滿(mǎn)規定學(xué)分、達到基本要求是學(xué)生畢業(yè)、獲得學(xué)位的必要條件之一。長(cháng)期以來(lái)，我國體育教學(xué)方式一直采用言傳身教的方式進(jìn)行，在教學(xué)方式和方法方面，體現出機械單調、循規蹈矩的弊端，“滿(mǎn)堂灌”的教學(xué)方法比比皆是。在體育課堂上仍然以教師為中心，導致學(xué)生十分消極和被動(dòng)。在教學(xué)方法上，沒(méi)有突破“主動(dòng)教和被動(dòng)學(xué)”的方法體系，使學(xué)生在輕松和諧的氛圍中，采用啟發(fā)式教學(xué)、討論式教學(xué)和探究式教學(xué)幫助學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習欲望，引導他們去探索體育科學(xué)知識，促進(jìn)運動(dòng)技能的形成，使他們學(xué)會(huì )學(xué)習，學(xué)會(huì )創(chuàng )新�，F今教育發(fā)展的趨勢是從“知識教育到行為教育”。體育的社會(huì )化、終身化、生活化這是當代世界范圍體育發(fā)展的新潮流。因此，不同的體育觀(guān)念會(huì )形成不同的體育課程模式的設計理念，而這些觀(guān)念并非處于非此即彼的對立狀態(tài)，因此，外國形成了體育課程在不同的設計理念模式共存的現狀。在外國既沒(méi)有基礎教育階段的國家標準，也沒(méi)有大學(xué)階段的統一要求，體育課程完全有學(xué)校自主確定。20世紀90年代，外國完全按照自己的具體條件和需求，借鑒美國學(xué)術(shù)界提供的競技體育教育、健身體育教學(xué)、社會(huì )責任以及學(xué)科聯(lián)合4種課程模式。
4結論與建議
�。�1）對我國的高職院校體育課程進(jìn)行大刀闊斧改革已勢在必行。我國高職院校體育教育事業(yè)若想快速發(fā)展，最重要的應是轉變思想觀(guān)念。把體現人本主義教育思想和學(xué)校體育的目標定位在人的發(fā)展上，必須擺脫單調枯燥的以技術(shù)和技能傳授為主的傳統教學(xué)模式，而建立靈活多樣的多元化的課程模式，使體育課程成為向學(xué)生進(jìn)行尊重他人、和諧共處、培養終身體育意識的重要性方面教育的一種適應社會(huì )性課程。
�。�2）中國是一個(gè)發(fā)展中國家，文化和體育教育方面發(fā)展還是相對滯后的，高職院校的體育師資水平和場(chǎng)地設施條件也制約著(zhù)高職院校體育的發(fā)展。在體育課程設置方面，根據《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導綱要》的指導思想和職業(yè)教育中“發(fā)展”與“補償”的理論，高職院校的體育課程設置必須從加強學(xué)生能力建設和促進(jìn)個(gè)性?xún)r(jià)值取向形成兩個(gè)方面著(zhù)手，形成以體育課程教學(xué)為主，課外和校外相結合的體育課程體系。但是外國的高職院校實(shí)施完全自主的體育課程安排模式十分值得我國高職院校的學(xué)習和借鑒，對這些高職院校減少來(lái)自行政對體育課程設置的約束，把“開(kāi)展學(xué)校體育的目的并不是要制造不顧學(xué)習，只重視運動(dòng)的‘運動(dòng)機器’”落到實(shí)處。制定出更適合本校的實(shí)際的學(xué)校體育課程，創(chuàng )造出特色，為我國高職院校體育課程改革闖出一條新路。
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