銜接中高職教育論文

　　一、中高職教育銜接的現狀分析

　　1.中高職課程體系缺乏系統性

　　首先，中職教育的專(zhuān)業(yè)課程比重較大。中職學(xué)生多數是初中畢業(yè)生，知識和能力相比高職學(xué)生來(lái)說(shuō)比較薄弱，而中職教育在課程設計上往往是針對崗位的專(zhuān)業(yè)技能課程，這樣勢必導致學(xué)生不能準確把握其職業(yè)崗位特點(diǎn)，不能與學(xué)生自身的能力所匹配。同樣，在高職院校中，多數學(xué)校由于從中職和師范學(xué)校轉型而來(lái)，依舊沿用中專(zhuān)時(shí)的課程，課程的對象變?yōu)橛幸欢ㄖ�識基礎和能力的高中畢業(yè)生，顯然課程設置也是不合理的。其次，各個(gè)地區和學(xué)校的專(zhuān)業(yè)建設水平參差不齊，導致課程目標和課程標準也不盡相同。目前在職業(yè)教育當中只是對課程設置做出了一些原則性的規定，但沒(méi)有統一的課程標準，導致中職課程和高職課程內容上的重復安排，由此就出現了中高職課程體系不統一，不能有效地進(jìn)行銜接。

　　2.中職師資沒(méi)有與高職師資相互脫節

　　首先，中職學(xué)校的教師大多只關(guān)注中專(zhuān)這一階段的了解，只負責教授專(zhuān)業(yè)技能，忽視高職階段技能要求，缺乏對專(zhuān)業(yè)的深入學(xué)習和進(jìn)一步的科學(xué)研究。而高職教師在授課前多數也沒(méi)有對中職學(xué)生的基礎和能力進(jìn)行調研，不能做到因材施教。中職師資與高職師資各自為政，導致形成互不相關(guān)的兩個(gè)教學(xué)階段。其次，中職學(xué)校的教師實(shí)踐能力較強，理論水平和科研水平相對較弱，而目前高職學(xué)校的教師尤其招聘的年輕教師多是碩士、博士研究生學(xué)歷，理論水平較高，但實(shí)踐能力和授課經(jīng)驗相對比較薄弱。

　　二、中高職教育有效銜接的策略

　　1.實(shí)現中高職培養目標的有效銜接

　　中職教育的培養目標是培養與社會(huì )主義現代化相適應，在生產(chǎn)、技術(shù)、管理、服務(wù)第一線(xiàn)的高素質(zhì)勞動(dòng)者和初高級專(zhuān)門(mén)人才。而高職的培養目標與中職既有統一性，又有層次上的區別。高職培養目標層次更高，是重點(diǎn)培養應用型、管理型的高級技能型人才。高職教育理論性更強，對專(zhuān)業(yè)要求更新，具有更廣泛的適應性。通過(guò)中高職培養目標的銜接，不僅增加中職學(xué)生繼續升學(xué)深造的機會(huì )，更有利于學(xué)生的終身學(xué)習。另外，中高職學(xué)校大力開(kāi)展畢業(yè)證和資格證的雙證制度，這種雙證制有利于職業(yè)能力的發(fā)展，更有利于學(xué)生終身學(xué)習觀(guān)念的形成。

　　2.實(shí)現中高職課程目標的有效銜接

　　學(xué)生職業(yè)能力的培養不僅是專(zhuān)業(yè)技能的傳授，同時(shí)也是方法能力和社會(huì )能力的培養。因此，根據中職學(xué)生基礎知識薄弱的特點(diǎn)，中職教育的課程體系應適當減少專(zhuān)業(yè)課的比重，加強基礎知識的教授，注重學(xué)生人文素質(zhì)的培養。中職教育的課程內涵以職業(yè)能力為本位應更加寬泛。只有學(xué)生各個(gè)方面的素質(zhì)提高才能在更好地進(jìn)行高職課程學(xué)習，做到中高職的有效銜接。其次，中職教育的課程中應該保持較大比重的文化基礎課，這不僅是兼顧一部分中職畢業(yè)生的后續學(xué)習與深造的需要，而且是提高中職畢業(yè)生的職業(yè)崗位的適應能力。

　　3.實(shí)現中高職師資隊伍的有效銜接

　　要實(shí)現中高職師資隊伍的有效銜接，重點(diǎn)是要在中高職教育中打造“雙師型”的教師隊伍。雙師型的教師不僅要求具有教師資格，更要求具有職業(yè)資格。不僅要大力引進(jìn)優(yōu)秀的碩士研究生，校外專(zhuān)家學(xué)者來(lái)校任教，更要邀請具有特殊專(zhuān)業(yè)能力的“能工巧匠”兼職授課，不斷改進(jìn)和完善教師隊伍，提高教師隊伍的質(zhì)量，才是中高職師資隊伍有效銜接的保證。中高職教育中的職業(yè)能力不僅指專(zhuān)業(yè)能力，還應包括方法能力和社會(huì )能力�！币月殬I(yè)能力為本位的人才培養，才能促使中高職教育全面、合理、順利的接軌。在實(shí)踐中，應該不斷完善人才培養目標、加強課程體系建設、提高師資隊伍質(zhì)量，只有這樣才能逐漸減少銜接中的教學(xué)消耗，提高教學(xué)效益，確保職業(yè)教育能夠健康、快速的發(fā)展。

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