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科學(xué)主題教育活動(dòng)中引導幼兒體驗探究和創(chuàng )造的快樂(lè )論文
在學(xué)習和工作的日常里，大家或多或少都會(huì )接觸過(guò)論文吧，借助論文可以有效訓練我們運用理論和技能解決實(shí)際問(wèn)題的的能力。如何寫(xiě)一篇有思想、有文采的論文呢？以下是小編整理的科學(xué)主題教育活動(dòng)中引導幼兒體驗探究和創(chuàng )造的快樂(lè )論文，希望對大家有所幫助。
科學(xué)主題教育活動(dòng)中引導幼兒體驗探究和創(chuàng )造的快樂(lè )論文 篇1
一、把握教育的時(shí)機，適時(shí)推動(dòng)主題的生成
幼兒好奇好問(wèn)，天生愛(ài)探索，對許多事物感興趣，并會(huì )由此而產(chǎn)生持續探究的動(dòng)機，老師如果能密切關(guān)注幼兒的關(guān)注，重視現實(shí)生活中眾多事件所隱含的教育價(jià)值，把握教育的關(guān)鍵時(shí)機，從幼兒的興趣和興奮點(diǎn)上適時(shí)推動(dòng)主題的生成，會(huì )使幼兒積極愉快地投入活動(dòng)，并產(chǎn)生濃厚的探索興趣。主題活動(dòng)“磁鐵的奧秘”就源于教師對教育契機的有效把握。例如：小朋友發(fā)現教室里的磁性黑板上的磁鐵能吸住東西！被磁鐵的這一秘密所吸引！所以我讓幼兒在家中探索是因為家里的物體很豐富，孩子們的發(fā)現會(huì )很多。在孩子回家做實(shí)驗之前，需要讓孩子了解“任務(wù)”。于是在幼兒園老師請孩子猜想“你認為磁鐵可以吸什么？”并將自己的猜想用繪畫(huà)的方式畫(huà)在條形記錄紙上，孩子猜想的內容有：冰箱、小椅子（木質(zhì)）、小區的院柵欄、花瓶、剪刀、防盜門(mén)、小床、電子琴、刀子、鑰匙、勺子、玩具汽車(chē)、書(shū)夾子（鐵的）、笤帚把（鐵的）、門(mén)把手……又引導孩子表述自己猜想的理由：“你為什么覺(jué)得磁鐵可以吸這樣東西？”王謙、高欣等認為：因為磁鐵能吸鐵的東西；劉凱平、楊民揚等大部分孩子說(shuō)：想試一試磁鐵能不能吸這些東西。然后我請孩子們將磁鐵和記錄紙帶回家，并提醒他們周一的時(shí)候將自己的實(shí)驗記錄帶到幼兒園，大家一起分享“玩磁鐵”的發(fā)現。為了保證孩子的“自主探究”，老師提醒每一個(gè)家長(cháng)尊重孩子的猜想和發(fā)現�！跋茸尯⒆痈鶕约旱牟孪脒M(jìn)行操作，不要干涉孩子，不要說(shuō)‘這個(gè)肯定不行，你別試了，來(lái)試這個(gè)吧�！业群⒆佑幸恍┙�(jīng)驗后引導孩子‘咱家還有什么東西可以吸呀？’‘這些東西是什么材料的？’因為這是教師在孩子興奮點(diǎn)上推動(dòng)的活動(dòng)，因此整個(gè)活動(dòng)整整持續了一周半，幼兒還興致勃勃。在這個(gè)過(guò)程中幼兒通過(guò)搜集資料不僅獲得許多磁鐵相關(guān)的知識經(jīng)驗，更重要的是產(chǎn)生了積極探究的欲望，這是教師強加的活動(dòng)無(wú)法達到的效果。
二、相信孩子，給予孩子充分的探索機會(huì )
幼兒的成長(cháng)有自己的發(fā)展步調，有自己獨特的理解與思維方式，有自己處理事情的策略。作為教師，面對主題探究活動(dòng)中的主體----幼兒，要相信他們的主觀(guān)能動(dòng)性，尊重和支持幼兒運用自己獨特的方式去探究，運用自己獨特的語(yǔ)言去表達認識，并提供充分的時(shí)間、空間，放手讓孩子通過(guò)自身的親身經(jīng)歷發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題，這樣才能讓幼兒真正體驗到發(fā)現的樂(lè )趣，成功的快樂(lè )，從而保持持久的探索欲。這樣的過(guò)程會(huì )使孩子終生受益。主題探究活動(dòng)《磁鐵的奧秘》就充分體現了教師對幼兒活動(dòng)的尊重�；顒�(dòng)初期，幼兒對“你認為磁鐵能吸住什么？”“磁鐵可以吸住什么東西”“磁力可以穿過(guò)什么？”等問(wèn)題產(chǎn)生了興趣。問(wèn)題對幼兒來(lái)說(shuō)有著(zhù)奇妙的功效，能激勵幼兒主動(dòng)探索。當幼兒一個(gè)個(gè)問(wèn)題提出后，教師不急于作應答，而是引導幼兒想出解決問(wèn)題的各種可能的假設方案。結果，幼兒通過(guò)討論、交流，想出了查找資料、向爸爸媽媽了解、用繪畫(huà)的形式來(lái)把自己找到的問(wèn)題答案畫(huà)出來(lái)。教師非常尊重幼兒不同的表達方式，不強加自己的觀(guān)點(diǎn)，鼓勵幼兒盡可能地表達自己的想法，還給幼兒充分的自主權。孩子們帶來(lái)了在家中玩磁鐵的發(fā)現記錄，張貼在“磁鐵可以吸什么東西”的主題墻上并進(jìn)行了介紹。接下來(lái)，老師請孩子將可吸和不可吸的物品記錄進(jìn)行分類(lèi)，幫助孩子們將“磁鐵可以吸的東西”進(jìn)行“物質(zhì)材料”的經(jīng)驗整合。關(guān)于“磁鐵不可以吸什么東西”，孩子們的實(shí)驗報告中有石頭、木頭、紙、塑料、布……孩子們用藍圓點(diǎn)表示并統計。我還請孩子介紹自己是怎樣發(fā)現磁鐵不能吸這些東西的。例如高欣說(shuō)：“我在磁鐵放在木柵欄上，磁鐵就掉下來(lái)了�！崩蠋熇^續提問(wèn)：“這些不能讓磁鐵吸住的東西是什么做的？”小朋友們熱烈的討論著(zhù)，我趁熱打鐵請孩子將他們描述的物品在教室里找到同種質(zhì)地的物品，大家來(lái)確認。從分享中我們發(fā)現，孩子們主要有兩種經(jīng)驗。第一種：磁鐵可以吸住鐵質(zhì)的東西；第二種：多數孩子發(fā)現了“磁鐵是可以互相吸的”，還給大家進(jìn)行了演示。朱瑞旌把兩根磁鐵的同極放在一起，一松手，磁鐵的同極就分開(kāi)了，異極吸在了一起。還沒(méi)等我問(wèn)為什么，孩子們就七嘴八舌地說(shuō)：磁鐵有正、負極，磁鐵的同性相吸、異性相斥。我問(wèn)：“你們是怎么知道的？”“我自己發(fā)現了，爸爸告訴我的�！薄蠋熯�看到有的孩子帶來(lái)了關(guān)于“磁化”現象的'報告，于是就問(wèn)：“你們在玩磁鐵時(shí)還有其他的發(fā)現嗎？”劉凱平提醒小朋友說(shuō)：“磁鐵不能放在電視上，磁鐵會(huì )把電視磁化的�！彼褪前汛盆F放在了電視上，結果他家的電視屏幕紅一塊、綠一塊的�！按盆F還不能放在什么地方呢？”老師又問(wèn)。孩子們把家長(cháng)提醒、告訴他們的經(jīng)驗進(jìn)行了交流：磁鐵不能放在鐘表、手表、電腦旁邊。老師應勢在主題墻上設置了“磁鐵不能放在什么地方”這一項，孩子們利用廢舊物品制作電視、電腦、手機、手表等物品，展示在墻飾上，重現和豐富關(guān)于磁化的生活經(jīng)驗。每個(gè)幼兒對事物賦予了自己的理解和創(chuàng )造，如此充滿(mǎn)想象和個(gè)性化的創(chuàng )舉，正是教師相信幼兒有能力解決自己的問(wèn)題，提供他們探索實(shí)踐機會(huì )的結果。這樣的過(guò)程極大地滿(mǎn)足了幼兒的求知欲。
三、巧設問(wèn)題情景，不斷引發(fā)探究活動(dòng)的深入開(kāi)展
問(wèn)題是幼兒認識世界、探索世界的開(kāi)端，當問(wèn)題成為幼兒自己的問(wèn)題時(shí)，幼兒的探究動(dòng)機會(huì )更強烈。在主題性探究活動(dòng)中，當幼兒因為找不到問(wèn)題線(xiàn)索而喪失對所探索的主題活動(dòng)的興趣、致使有效的探索活動(dòng)將要擱淺時(shí)，教師應及時(shí)介入幼兒的活動(dòng)中，努力營(yíng)造一種問(wèn)題情景，通過(guò)話(huà)題、材料等載體，引發(fā)幼兒提出問(wèn)題、發(fā)現問(wèn)題，在綿延不斷的問(wèn)題情景中培養幼兒的問(wèn)題意識，開(kāi)闊幼兒的思維，引發(fā)探究的內容更加廣泛和深入�！按盆F的奧秘”主題探索活動(dòng)就是在教師設置的問(wèn)題情景中步步走向深入的。為每個(gè)孩子準備了一塊相同的磁鐵和記錄紙，請孩子們在教室里自由探索“磁鐵可以吸什么東西？它們都是什么做成的？”孩子大多直接找鐵類(lèi)的物品，像門(mén)把手、曲別針、鐵釘、鑰匙、鎖、笤帚把、鐵書(shū)夾等去實(shí)驗，沒(méi)有看到孩子去嘗試其他材料。而且孩子們的發(fā)現越來(lái)越細，鋼琴蓋的接縫、膠條座的切口處都沒(méi)有逃過(guò)他們的眼睛。這些說(shuō)明孩子們對“磁鐵可以吸什么”已經(jīng)具有了明確的經(jīng)驗。這次活動(dòng)我們采用照片記錄的方式，因為磁鐵可以吸的東西有些很不好畫(huà)，所以把他們的探索的過(guò)程用照相機拍下來(lái)。這樣既可以使孩子把更多的時(shí)間用在探究上，又能直接反映出探究的結果。
四、善用積極的評價(jià)語(yǔ)言，激活幼兒持久的探索興趣
主題探究活動(dòng)的整個(gè)過(guò)程是幼兒自發(fā)生成、自主探究、自由表達的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中他們總是懷著(zhù)強烈的好奇心和良好的動(dòng)機去探究周?chē)澜绲�。教師要善于保護幼兒的好奇心和探索欲，適宜地運用積極的評價(jià)語(yǔ)言，支持和鼓勵幼兒的探究，挖掘幼兒探究活動(dòng)中的價(jià)值。這樣就會(huì )使幼兒在成功時(shí)保持持久的探索欲，在失敗時(shí)仍能充滿(mǎn)自信。
在開(kāi)展“磁鐵的奧秘”的主題活動(dòng)中，幼兒帶來(lái)了各種各樣的磁鐵，在互相交流和觀(guān)賞別人帶來(lái)的磁鐵時(shí)，老師發(fā)現劉凱平總是在玩那個(gè)馬蹄形磁鐵，嘴里還不是的說(shuō)：“呀，怎么剛才可以吸住，怎么這會(huì )吸不住了呢？”他坐在那發(fā)起呆來(lái)。教師適時(shí)的介入用朋友的語(yǔ)氣說(shuō)：“你怎么了？需要我幫忙嗎？”“我們一起來(lái)試試吧！”并鼓勵與該幼兒繼續進(jìn)行探索。正是因為有了教師積極的鼓勵，該幼兒堅持進(jìn)行了持續的探索，結果他發(fā)現原來(lái)磁鐵有正負極。同時(shí)，許多孩子也被吸引著(zhù)加入了這個(gè)探究的行列，并由此產(chǎn)生了等系列探究活動(dòng)。瞧!幼兒的探究欲望在老師的呵護下更加強烈了。
五、有效提升經(jīng)驗和方法，引導幼兒學(xué)會(huì )學(xué)習
主題探究過(guò)程中，由于幼兒間認識水平、個(gè)性特征、操作水平及能力的不同，因而同一主題活動(dòng)中他們的認識和表達方式也會(huì )有所不同。作為教師，在幫助、支持、引導幼兒不斷研究探索的同時(shí)，更要注重及時(shí)地引導幼兒將探索的內容、方法、過(guò)程、結果等進(jìn)行展示、分享和交流，鼓勵幼兒對事物提出自己的思考與疑問(wèn)，并從幼兒的表現、小組爭論、經(jīng)驗交流中捕捉有價(jià)值的信息進(jìn)行整合和概括，抓住其中的關(guān)鍵經(jīng)驗加以提升，幫助幼兒在交流和分享中獲得各種經(jīng)驗的積累，獲得各種能力的發(fā)展，更重要的是讓幼兒從中獲得學(xué)習的方法，學(xué)會(huì )學(xué)習。
總之，為充分凸現幼兒在活動(dòng)中的主體性，促進(jìn)幼兒身心主動(dòng)和諧的發(fā)展，教師在尊重幼兒主體地位的同時(shí)，要加強有效支持策略的探索，努力創(chuàng )設和諧的互動(dòng)環(huán)境，在師幼的協(xié)同作用下，讓幼兒自主學(xué)習、大膽探索、獨立發(fā)現的教育理念在主題探究活動(dòng)中得以完美體現，從而達到師幼共同成長(cháng)之目的。正因為如此，探究活動(dòng)本身才富有趣味和意義。孩子們的表情告訴我們：他們在探究活動(dòng)中體驗并感悟探究、發(fā)現和創(chuàng )造的成功與快樂(lè )，會(huì )使他們產(chǎn)生極大的滿(mǎn)足感。而正是這種有較強的自我認同感、滿(mǎn)足感的活動(dòng)，使幼兒在體驗成功、增強自信的同時(shí)，也極大地激發(fā)了幼兒自身潛在的對科學(xué)活動(dòng)的興趣、與生俱來(lái)的好奇心和求知欲。
科學(xué)主題教育活動(dòng)中引導幼兒體驗探究和創(chuàng )造的快樂(lè )論文 篇2
21世紀的基礎教育應把每個(gè)學(xué)生潛能的開(kāi)發(fā)、健康的個(gè)性的發(fā)展、為適應未來(lái)社會(huì )發(fā)展變化所必須的自我教育、終身學(xué)習的愿望和能力的初步形成作為最重要的任務(wù)，這與傳統教育中把基礎主要定位于基礎知識、基本技能和技巧的訓練有很大的區別。我們必須讓幼兒在生活中體驗，來(lái)調整幼兒教育的價(jià)值取向。幼兒在生活中的體驗是最純潔、最自然的，這也應該是從事幼兒教學(xué)者追求的最高境界。筆者感受如下：
一、教師是體驗的策劃者
讓學(xué)生體驗生活的同時(shí),呼喚教師要身同感受,真情實(shí)感,以教師獨特的視角去提煉,以教師獨特的心靈去感悟,進(jìn)而與幼兒的生活體驗相互摩擦、相互補充、換位體驗，達到共鳴、共振、互啟的.目的。因而，精心策劃，創(chuàng )設情境顯得極其重要。如教學(xué)《神奇的大口袋》時(shí)，創(chuàng )設了以下三個(gè)情境，情境一：食物寶寶擁擠進(jìn)入食道，大口袋媽媽噎得很痛很難受，食物寶寶停止進(jìn)入。情境二：食物寶寶有序地進(jìn)入食道，當所有的食物寶寶都匯聚在胃里的時(shí)候，感覺(jué)很擁擠很難受，大口袋媽媽十分痛苦。食物寶寶退出。情境三：食物寶寶自主地分成幾個(gè)小組，在音樂(lè )背景下依次有序進(jìn)入，嘗試用身體動(dòng)作創(chuàng )造性地表現細嚼慢咽、蠕動(dòng)、消化、被吸收營(yíng)養、排出體外的過(guò)程。實(shí)踐證明，幼兒在這三個(gè)生活情境中不斷體驗，再輔以教師的不斷交流、討論，用肢體動(dòng)作來(lái)表現食物在人體內的消化過(guò)程、感受主動(dòng)探究人體奧秘的樂(lè )趣的目標自然達成。
二、鋪墊幼兒的體驗本能。
對成人而言，幼兒更是一個(gè)切實(shí)的體驗者，在體驗中學(xué)習、獲得和交往，體驗得來(lái)的知識才是“真知”。新《綱要》指出：“尊重每個(gè)幼兒的想法和創(chuàng )造，肯定和接納他們獨特的審美感受和表現方式，分享他們創(chuàng )造的快樂(lè )”。如音樂(lè )活動(dòng)是實(shí)施美育的重要途徑，幼兒園中應充分發(fā)揮藝術(shù)的情感教育功能，促進(jìn)幼兒健全人格的形成。目前，在音樂(lè )活動(dòng)中讓幼兒自主表達表現自己的快樂(lè )，體驗這方面的教學(xué)還較為缺乏，如音樂(lè )活動(dòng)內容較單一，趣味性強、新穎的游戲較少，過(guò)分強調技能技巧和標準化的'要求，忽視幼兒在活動(dòng)過(guò)程中的情感體驗和態(tài)度的傾向，因而，在日�；顒�(dòng)中突出藝術(shù)性、體驗性，從而使孩子在音樂(lè )中不斷感受藝術(shù)情趣，在探究中不斷成長(cháng)，促進(jìn)每個(gè)孩子身心和諧、全面發(fā)展。如讓幼兒通過(guò)自主感受音樂(lè )中的速度、節拍、力度，其中一個(gè)幼兒通過(guò)自身身體運動(dòng)，來(lái)表達自己的理解和聽(tīng)覺(jué)體驗。雖然與原音樂(lè )內涵風(fēng)馬牛不相及，但絕對不能打擊，其中這是幼兒真切的體驗，也是一種體驗的本能反映。
三、孵化幼兒的體驗感受。
《幼兒園教育指導綱要》中指出：“幼兒園應與家庭、社區密切合作，“充分利用自然環(huán)境和社區的教育資源，擴展幼兒生活和學(xué)習的空間,共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng )造良好的條件。因而，教師要多途徑、活方式引導幼兒在生活中進(jìn)行有效的"體驗學(xué)習"。如：定期帶領(lǐng)幼兒參加社區活動(dòng)，充分挖掘人文資源、社會(huì )資源等，如：開(kāi)展《重陽(yáng)節中的我》活動(dòng)，邀請社區的爺爺奶奶們共同參加，一起分享，生活中的濃濃敬老情誼在重陽(yáng)節中達到高潮，只見(jiàn)：幼兒紛紛為爺爺奶奶們敲敲背捶捶腿，表演節目，還贈上了自己心愛(ài)的禮物送給老人，老人們仿佛重回童年，也為幼兒表演起了拿手的扭秧歌舞，老老少少在節日的氛圍中一起唱唱跳跳，一片歡歌笑語(yǔ)。通過(guò)此項活動(dòng)，幼兒認知、情感、態(tài)度、能力等方面獲得更好的體驗和發(fā)展。教師也自然融入其中，這樣的活動(dòng)多而不厭。
四、升級幼兒的體驗情趣。
隨著(zhù)幼教課程改革的不斷深入,生活體驗式教學(xué)越發(fā)受到研究者和教師們的重視。所以，要不斷強化體驗認識方式，不斷升級幼兒的體驗情趣，不斷強化幼兒的情感教育，使幼兒逐步積累對公共生活規范的認識和經(jīng)驗。如：開(kāi)展《我是小小消防員》活動(dòng)，請消防員叔叔給幼兒進(jìn)行消防安全講座，組織幼兒發(fā)放消防宣傳單，呼吁大家要增強消防意識，規范自己的消防行為。同時(shí)，組織幼兒走進(jìn)消防隊，零距離感受。再如：以“我是環(huán)境保護員”主題活動(dòng)，老師、小朋友和家長(cháng)充分利用舊報紙、塑料袋、光盤(pán)等廢舊材料做成了豐富多彩的服裝和道具。用塑料編織袋做成的充滿(mǎn)夏威夷風(fēng)情的草裙、用舊廣告紙裝扮成了西部牛仔、臉上畫(huà)上油彩、身著(zhù)裝飾過(guò)的舊塑料袋，成為了街道上最亮麗的風(fēng)景線(xiàn)。孩子們感受生活的快樂(lè )飛翔在街道上。體驗童年幸福與快樂(lè )的同時(shí)，參與環(huán)境保護的責任心油然而根入其心中。
五、同享體驗帶來(lái)的樂(lè )趣。
如何讓幼兒親臨社會(huì )、參與社會(huì )實(shí)踐過(guò)程中認識社會(huì )規范，掌握社會(huì )行為技能、體驗社會(huì )情感的活動(dòng)，已成為教育中不可回避的一道難題。筆者認為讓幼兒在身臨其境、身同感受、親自操作的社會(huì )實(shí)踐中，感受、發(fā)現、體驗人與人之間的和諧、美好情感，學(xué)會(huì )與人合作、交往的技能和解決問(wèn)題的方法等。這就要從孩子身邊的事和物，言和行，拓展幼兒的生活經(jīng)驗。如：組織幼兒到菜場(chǎng)買(mǎi)菜，孩子們一聽(tīng)很開(kāi)心，樂(lè )于體驗，勇于體驗，從體驗中認識了許多蔬菜，而且對錢(qián)有了更深的認識，理財的意識萌芽了，“買(mǎi)什么”“如何買(mǎi)”“錢(qián)夠不夠”等問(wèn)題可以得到初步解決了。同時(shí)，幼兒交際交往能力也得到了發(fā)展，語(yǔ)言能力也得到了鍛煉，情感獲得了滿(mǎn)足。真實(shí)生活的再現，沖破了課的模式，幼兒能獲得哪些方面的發(fā)展已不言而喻，幼兒的生活情趣和快樂(lè )更是可見(jiàn)一斑。
聽(tīng)到的不如看到的,看到的不如做到的,體驗到的才是最深刻、最鮮活的。讓幼兒在活動(dòng)中體驗,在體驗中成長(cháng)，在成長(cháng)中感受快樂(lè )，使幼兒認知、情感、態(tài)度、能力等方面獲得更好的發(fā)展。
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