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提高師范學(xué)生的教育研究和論文指導的能力論文
在基礎教育課程改革和教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的背景下，基礎教育呼喚“教育研究型”師范人才�！敖逃芯啃汀苯處熓侵冈诮逃I(lǐng)域中，能積極地總結、思考自己的教育教學(xué)行為，具有職業(yè)敏感性、合作精神、反思態(tài)度和研究意識，能及時(shí)發(fā)現教育教學(xué)工作中的問(wèn)題，針對問(wèn)題積極探索研究，主動(dòng)吸收教育科學(xué)理論和同行經(jīng)驗，提出新的切實(shí)可行的改進(jìn)方法，不斷改進(jìn)教育教學(xué)工作的教師。簡(jiǎn)單點(diǎn)講，“教育研究型”教師就是指具備教育研究能力的教師。但就目前現狀來(lái)看，師范生的科研素質(zhì)，特別是教育科研素質(zhì)與“教育研究型”教師的要求還存在很大差距。如何通過(guò)完善培養目標等多種途徑來(lái)培養師范生的教育研究能力，已顯現其重要的意義。
1.師范生教育研究能力的現狀
十多年來(lái)，很多高師院校都提倡向學(xué)術(shù)性和綜合性大學(xué)看齊，在教育教學(xué)上，過(guò)分地強調學(xué)科專(zhuān)業(yè)研究，忽視了師范院校本身的培養目標，脫離了教育教學(xué)實(shí)際，對教育研究不重視，致使學(xué)生的教育研究能力越來(lái)越低。畢業(yè)論文（畢業(yè)設計）作為高校人才培養方案的重要組成部分。其目的是對學(xué)生的基礎知識、基本理論及其掌握程度和分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，作全面綜合的考察，更準確地了解和評價(jià)學(xué)生的實(shí)際知識水平，檢查和衡量教育質(zhì)量的高低，并培養學(xué)生的專(zhuān)業(yè)研究素養。它直接關(guān)系到是否全面執行全程人才培養方案和實(shí)現培養目標的要求�？梢哉f(shuō)是學(xué)生科研能力的統合體現。因而也是體現其教育研究能力現狀的主要方式。因此，本文主要從師范生畢業(yè)論文撰寫(xiě)的現狀來(lái)略談其教育研究能力的現狀。
1.1 教育研究意識現狀
師范生的科研意識主要指的是他們在主觀(guān)上有沒(méi)有開(kāi)展教育研究的愿望，包括對教育教學(xué)中問(wèn)題的發(fā)現與探究，其主要體現在
淺談基于藝術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生特點(diǎn)的文獻檢索教學(xué)策略溫州人精神對經(jīng)濟困難大學(xué)生勵志教育的啟示試析價(jià)值多元化背景下學(xué)生價(jià)值觀(guān)的引導試析價(jià)值多元化背景下學(xué)生價(jià)值觀(guān)的引導大學(xué)生學(xué)習動(dòng)機與社會(huì )責任心的相關(guān)研究試論提高中學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的創(chuàng )新路徑試論大學(xué)生體育權利之實(shí)現途徑研究試論中學(xué)生物課堂藝術(shù)性教學(xué)語(yǔ)言中小學(xué)生閱讀狀況實(shí)證調查的分析為學(xué)生語(yǔ)文能力的終身發(fā)展奠基的選題上，教育研究類(lèi)論文的數量，往往體現出該院（系）整體師范生的教育科研意識。但近幾年來(lái)，畢業(yè)論文質(zhì)量逐年下滑的同時(shí)，在選題上，一邊倒的全是學(xué)科專(zhuān)業(yè)研究類(lèi)課題，嚴重缺乏學(xué)科教育研究類(lèi)課題。師范生的教育研究能力、素質(zhì)得不到有效的提高，嚴重偏離培養“教育研究型”師范人才的目標。以韓山師范學(xué)院生物學(xué)系為例，本文對近三屆（2010屆-2012屆）師范類(lèi)學(xué)生畢業(yè)論文撰寫(xiě)的情況作了簡(jiǎn)單統計：近三屆的師范類(lèi)畢業(yè)生總共有340人，在論文選題上選取教育研究類(lèi)的共有25人，占三屆師范生比例的7.35%。因此，從整體而言，其學(xué)生的教育研究意識還是相當薄弱，對教育教學(xué)中的問(wèn)題不善于發(fā)現與探究，缺乏對教育研究的興趣與愿望。
1.2 教育研究素質(zhì)現狀
良好的教育研究素質(zhì)不但要有淵博的專(zhuān)業(yè)知識，具有及時(shí)發(fā)現、科學(xué)分析教育教學(xué)問(wèn)題的能力，而且還必須具有收集資料和信息處理的能力、較好的文字表達能力、創(chuàng )新精神等等^。但目前很多師范生，缺乏作為一名未來(lái)教師所必應具備的教育研究素質(zhì)。主要體現在三方面：一是，寫(xiě)作基本功不夠扎實(shí)。表現在有的論文中心論題不突出，論文結構不合理，缺乏基本的邏輯層次，思路不清；遣字造句的能力差；二是，收集和整理各種文獻資料以及信息處理能力不強。具體表現在缺少深入實(shí)際的調查研究，造成缺乏第一手資料，沒(méi)有寬闊的資料收集來(lái)源，且引用質(zhì)量有待進(jìn)一步提高；三是，科學(xué)地分析和解決問(wèn)題的能力相對薄弱。
2.提高師范生教育研究能力，加強教育研究類(lèi)論文指導
盡管不少高師院校十分強調要提高師范畢業(yè)生的教育研究能力，鼓勵并加強師范畢業(yè)生對教育研究類(lèi)畢業(yè)論文的撰寫(xiě)，但是并沒(méi)有落實(shí)到實(shí)處，以致在選題上，一邊倒的全是學(xué)科專(zhuān)業(yè)研究類(lèi)課題，嚴重缺乏學(xué)科教育研究類(lèi)課題。其主要原因有：1）學(xué)院政策上偏差，每年每位畢業(yè)生的畢業(yè)論文研究經(jīng)費只有區區幾十元（有的院系甚至沒(méi)有），要對師范生進(jìn)行科研能力的全方位訓練，的確有點(diǎn)困難；2）傳統的高等師范院校在專(zhuān)業(yè)的課程設置與教學(xué)上存在著(zhù)重基礎知識教學(xué)、輕教育研究能力培養的現象；3）在校師范生缺少教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗，盲目地進(jìn)行教學(xué)研究，容易出現脫離實(shí)際，流于資料堆砌的現象，而進(jìn)行學(xué)科專(zhuān)業(yè)類(lèi)畢業(yè)論文，他們都有�？煞�，有的甚至做做實(shí)驗，收集實(shí)驗數據，再將同類(lèi)例文的數據修改并將其注釋略作改動(dòng)，即可成為自己的畢業(yè)論文；4）在高師院校中，老師缺少面對中學(xué)的專(zhuān)業(yè)教育研究類(lèi)課題，大多數的教學(xué)改革課題都是針對高校課程，學(xué)生參與度不高；5）許多老師帶學(xué)生做畢業(yè)論文，所給的課題基本都是該教師的專(zhuān)業(yè)研究方向，甚至是其所持有研究項目中的子課題，學(xué)生所做的研究有利于他們的課題研究，故而大多數老師不愿帶學(xué)生做教育研究類(lèi)的畢業(yè)論文。
顯然，傳統的師范生培養模式及培養目標已無(wú)法滿(mǎn)足基礎教育對“教育研究型”師范人才的需求，高等師范學(xué)院應以培養“教育研究型”教師為目標，及時(shí)地調整培養模式，特別是在畢業(yè)論文上，應加入、加強教育研究類(lèi)畢業(yè)論文的指導，倡導學(xué)生積極參與教育研究類(lèi)畢業(yè)論文，努力培養學(xué)生教育研究的能力及素養，為其從教后的教育教學(xué)科研打下良好基礎，更好地為基礎教育服務(wù)。
3.師范生教育研究能力培養的實(shí)現途徑
針對畢業(yè)論文是對師范生教育研究能力的集中體現，是師范生教育研究能力的一個(gè)重要培養途徑。接下來(lái)本文探討如何對畢業(yè)論文進(jìn)行改革，以達到提高師范生教育研究能力的目的。以生物學(xué)系生物科學(xué)（師范）專(zhuān)業(yè)學(xué)生的畢業(yè)論文為研究對象，從以下四個(gè)方面進(jìn)行改革：
3.1 畢業(yè)論文方向內容改革
擴大師范生畢業(yè)論文研究方向，加強教育研究類(lèi)畢業(yè)論文。在鼓勵學(xué)生做教育研究類(lèi)畢業(yè)論文的同時(shí)，予以一定的要求。對有能力帶教育研究類(lèi)畢業(yè)論文的老師做出硬性規定，規定其至少帶4位學(xué)生做教育研究類(lèi)課題，而對每屆師范畢業(yè)生硬規定至少要有50%的學(xué)生做教育研究類(lèi)畢業(yè)論文（有的學(xué)生要考研，因此其畢業(yè)論文方向可選學(xué)科專(zhuān)業(yè)類(lèi)的）。鼓勵師范生積極參與面對中學(xué)的教育研究類(lèi)課題，自主發(fā)現問(wèn)題并作出選題方向，盡可能滿(mǎn)足自身作為一名未來(lái)教師的需要。
3.2 畢業(yè)論文方式方法改革
以往的畢業(yè)論文絕大多數是學(xué)科專(zhuān)業(yè)類(lèi)論文，因此其論文形式比較單一。但在新的教育理念下，這種單一的畢業(yè)論文形式已無(wú)法滿(mǎn)足師范生教育研究能力培養的要求，因此應拓展畢業(yè)論文方式方法。師范生在撰寫(xiě)畢業(yè)期間，應積極地走出實(shí)驗室，到教學(xué)一線(xiàn)去開(kāi)展畢業(yè)論文，學(xué)校為此應該多與中小學(xué)合作，建立長(cháng)久的見(jiàn)習實(shí)習聯(lián)系，讓學(xué)生能在做畢業(yè)論文時(shí)，有學(xué)�？扇�、有對象可研究，學(xué)生也可以回到自己的母校開(kāi)展研究。鼓勵學(xué)生在教育見(jiàn)習和實(shí)習中開(kāi)展畢業(yè)論文，實(shí)習中或見(jiàn)習的學(xué)生就是師范生完成教育研究最好的研究對象（在我們從業(yè)之前）。在見(jiàn)習、實(shí)習等教學(xué)實(shí)踐環(huán)節中，將課堂所學(xué)的教育理論聯(lián)系實(shí)際，積極發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題，并以此作為畢業(yè)論文。畢業(yè)論文成果形式也應該多樣化，除了撰寫(xiě)論文之外，還可以將制作的優(yōu)秀課件、優(yōu)秀教案、優(yōu)秀教具作為畢業(yè)論文的成果，但必需附上一定字數的說(shuō)明。優(yōu)秀的課件、教案或教具，不僅展示出作品本身的內涵，更是學(xué)生對課程深入了解與剖析的體現，只有具有較好較強教育研究素質(zhì)，才能更好地發(fā)揮想象，展開(kāi)思維，制作出新課標改革下適用于面向新時(shí)代學(xué)生中學(xué)課程教學(xué)的課件、教案、教具。因此，應鼓勵學(xué)生針對中學(xué)課程教學(xué)，進(jìn)一步探究新的教學(xué)方法，制作相關(guān)優(yōu)秀課件、教案、教具作為畢業(yè)論文提交的成果。對畢業(yè)論文成果是課件、教案形式的，應以一定章節的課程量制作。而教具應是以某一知識框架內的所有相關(guān)可行可用教具或模型。在質(zhì)的要求下，對量進(jìn)行一定要求，有利于學(xué)生更好地進(jìn)行教育研究，而不是給學(xué)生逃避進(jìn)行其他繁難畢業(yè)論文提供便利或途徑。
3.3 畢業(yè)論文考核方式改革
針對畢業(yè)論文方式方法的多樣化，畢業(yè)論文考核方式也應該進(jìn)行相應的改革。學(xué)生完成初步的畢業(yè)論文初稿后，經(jīng)指導老師審查，再進(jìn)行相應的修改。而以非論文形式作為成果的畢業(yè)論文，也由指導老師審查，以及有經(jīng)驗的教師或相關(guān)人員給予意見(jiàn)后，做出完善和修改。對于學(xué)科專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)論文應由學(xué)科的資深教授組織團隊進(jìn)行審核，再給予評價(jià)；而教育研究類(lèi)的論文應由從事教育研究的專(zhuān)業(yè)教師進(jìn)行審核并給予評價(jià)。從而確定優(yōu)秀畢業(yè)論文的選取與確立。除此之外，在答辯方面，對每種形式畢業(yè)論文的答辯，應由相應資深教授主持并當任答辯審核員，這樣才能更有針對性的對學(xué)生畢業(yè)論文做出審核考察并給予建議和補充，尤其是教育研究類(lèi)的畢業(yè)論文，更應如此，學(xué)生可通過(guò)老師們所提的問(wèn)題和所給的建議作進(jìn)一步的探究，不至于因為畢業(yè)論文的完成而停止了對教育研究的進(jìn)行。
3.4 畢業(yè)論文管理制度改革
改進(jìn)傳統的畢業(yè)論文管理制度，從院到系再到導師，再由導師到學(xué)生，建立“院-系-導師-學(xué)生”四者于一體的管理模式，相鄰兩者相互監督，導師應定期對學(xué)生畢業(yè)論文進(jìn)行指導和指正，學(xué)生應多向導師請教與探討。每篇畢業(yè)論文，導師應不低于10次指導次數，做畢業(yè)論文期間師生見(jiàn)面不低于10次。學(xué)院（系）應對參與教育研究類(lèi)畢業(yè)論文的學(xué)生給予經(jīng)費，提供更廣闊的空間給予發(fā)揮，為學(xué)生聯(lián)系中學(xué)以便開(kāi)展研究。對教育研究類(lèi)畢業(yè)論文在政策上也應有所傾斜，放寬學(xué)生教育研究的方向，提供更多的優(yōu)秀畢業(yè)論文名額和獎勵，促進(jìn)學(xué)生積極參與教育研究，選擇教育研究類(lèi)課題作為畢業(yè)論文，為其成為一名優(yōu)秀教師作鋪墊。
4.結束語(yǔ)
在教學(xué)中，只有具備良好的教育研究能力和素質(zhì)，才能更好地應對曰益變化教學(xué)改革，滿(mǎn)足教學(xué)需求。通過(guò)對畢業(yè)論文進(jìn)行改革，開(kāi)拓培養師范生教育研究能力的新形式、新途徑，切實(shí)提高師范生教育研究能力，努力將師范生培養成為一名合格的教育研究型師范人才。
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