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生活教育理論對幼兒園體育教學(xué)啟示的論文
生活教育理論是陶行知整個(gè)教育思想體系的核心，主要包括三個(gè)方面：“生活即教育”、“社會(huì )即學(xué)�！奔啊敖虒W(xué)做合一”。陶行知的生活教育理論打破了教育與社會(huì )生活之間的脫節，在中國教育界產(chǎn)生了深遠的影響�！坝蒙顏�(lái)教育”表明生活乃是教育的內容，教育不能脫離生活的實(shí)際需要，教育要通過(guò)生活進(jìn)行，教育與生活應保持一致的高度。在體育教育中，我們從陶行知老先生的生活教育理論中得到許多啟迪與借鑒。
―、幼兒的生活是幼兒園體育教育的基礎
“生活即教育”的觀(guān)點(diǎn)告訴我們生活決定教育，教育的內容乃是生活，教育離不開(kāi)生活且需通過(guò)生活進(jìn)行。在幼兒園教育中，教育的內容更應貼近幼兒的生活，由于幼兒的年齡特點(diǎn)，貼近其生活的教育內容更能激發(fā)其學(xué)習興趣與求知欲�！队變簣@教育指導綱要（試行）》指出，教育活動(dòng)內容應“符合幼兒的現實(shí)需要”，也應“貼近幼兒的生活選擇幼兒感興趣的事物和問(wèn)題”。
體育來(lái)源于生活，結合孩子熟悉的生活情境，我們開(kāi)展生活化的體育教學(xué)，對孩子體育興趣的培養和參與積極性的提高有十分重要的促進(jìn)作用。例如我們在幼兒園里設立一呰活動(dòng)區角，如攀爬區、球類(lèi)區等，我們的攀爬區是用各種小竹梯搭建的，幼兒可以自由組搭、自由攀爬；投擲區利用樹(shù)木間隔掛上網(wǎng)兜，幼兒可以投過(guò)網(wǎng)、投進(jìn)網(wǎng)；我們利用廢輪胎自制秋千，幼兒可自由蕩秋千……通過(guò)各種設置，讓孩子體會(huì )到原生態(tài)體育的樂(lè )趣。
結合幼兒這個(gè)年齡段好奇心強、活潑好動(dòng)、想象力豐富等特點(diǎn)，我們抓住孩子的興趣點(diǎn)，精心創(chuàng )設能夠激發(fā)孩子學(xué)習興趣的教學(xué)情境，通過(guò)豐富的、活潑的、現代化的教學(xué)方法，使幼兒體育課堂對孩子散發(fā)出強大的“磁性”。教師選取具有濃厚的生活氣息的內容創(chuàng )設教學(xué)情境，組織開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，調動(dòng)幼兒參與的積極性。例如在進(jìn)行一些內容比較枯燥動(dòng)作練習時(shí)，我們采用游戲教學(xué)法，教學(xué)中納人“過(guò)小河”、“推小車(chē)”、“踩高蹺”等游戲，這些游戲飽含生活氣息，參與性強且富有趣味性。幼兒在游戲過(guò)程中不僅鍛煉了身體，愉悅了心理，而且培養了他們敢于吃苦、頑強拼搏和團結協(xié)作的精神，寓教于樂(lè )，促進(jìn)了幼兒體育綜合素質(zhì)的有效提升。
總之，“生活化的體育”就是使幼兒的生活成為幼兒園教育的基礎，重視教育與幼兒實(shí)際生活之間的敘系，從幼兒現時(shí)的生活中挖掘可用的教育資源與教學(xué)材料，選擇生活化的體育教育內容，使得幼兒更好地了解和感受生活，并在此過(guò)程中提髙自己的動(dòng)作能力、創(chuàng )造能力，獲得有利于身心發(fā)展的經(jīng)驗，從而為幼兒的健康發(fā)展打下良好的基礎。
二、社會(huì )大環(huán)境是幼兒園體育教育的重要補充
“社會(huì )即學(xué)�！钡挠^(guān)點(diǎn)告訴我們學(xué)校的教育作用不應只限于校內，應該將學(xué)校與社會(huì )更緊密地結合，讓學(xué)習者與廣闊的社會(huì )大環(huán)境及大自然親密接觸。由于幼兒的年齡特點(diǎn)，他們的好奇心是最強的，周?chē)娜魏维F象和事物都有可能引起他們的興趣，從而成為他們觀(guān)察和探索的對象。因此，幼兒園教育不應只局限于幼兒園內，而應帶著(zhù)孩子們走出去，讓孩子們接觸到更廣闊的天地，獲得更多經(jīng)驗與知識的積累，從而快樂(lè )、健康地長(cháng)大。
幼兒體育教學(xué)要將學(xué)習體育基本知識、基本技能、基本方法和孩子的身心健康與社會(huì )需求結合起來(lái)，將體育課堂向外延伸，做到校內外相結合，培養孩子終身體育意識，這與陶行知先生提出的“社會(huì )即學(xué)校的”的思想相契合。比如可以鼓勵家長(cháng)帶著(zhù)孩子們參觀(guān)體育賽事、體驗農村的生活，幫助農民一起搬運糧食，也可以帶著(zhù)孩子們去社區，參觀(guān)社區的體育比賽等，在幼兒園設計各種游戲學(xué)習實(shí)際技能，實(shí)地的教學(xué)、觀(guān)察與操作比教室內干枯的講授或視頻、圖片教學(xué)來(lái)得更直接，更容易收到好的效果，孩子們也更愿意學(xué)習掌握某項技能。
總之，“社會(huì )即學(xué)�！本褪歉嬖V我們，孩子的學(xué)習不能局限在幼兒園，不僅幼兒教師要帶著(zhù)孩子走出去，更要和家長(cháng)、社區密切聯(lián)系，真正使得社會(huì )大環(huán)境成為幼兒園教育的一個(gè)重要補充，以豐富幼兒的知識和經(jīng)驗、開(kāi)闊幼兒的眼界，讓他們在社會(huì )的大海洋中自由地徜徉。
三、教學(xué)做合一是幼兒園體育教育的核心
陶行知先生的“教學(xué)做合一”教育思想明確指出先生教的法子必須根據學(xué)的法子�！苯處熓墙虒W(xué)的引導者，教師的責任在于教會(huì )學(xué)生自主學(xué)習，這與目前素質(zhì)教育的教學(xué)理念如出一轍。幼兒園體育教學(xué)要求關(guān)注幼兒在學(xué)習中的主體性、參與性，面向全體幼兒，關(guān)注幼兒的個(gè)體差異，要求體育教學(xué)在教學(xué)中因材施教，根據幼兒的不同特點(diǎn)和差異，制定切實(shí)可行的科學(xué)的教學(xué)方法，使幼兒真正提升自身的體育水平。
由于幼兒的年齡特點(diǎn)，他們的注意力容易分散，集中時(shí)間短，只有幼兒親身“做”才會(huì )更容易被他們記住、理解和掌握。例如在體育活動(dòng)中，讓孩子們在體育區與老師一起制作體育玩具，在玩的過(guò)程中更有興趣，掌握的技能也越快。為了激發(fā)孩子的創(chuàng )造性思維，我們放手讓孩子開(kāi)發(fā)自創(chuàng )性的體育玩具，一物多玩，于是他們很怏就運用紙球替代皮球，用粘貼球代替羽毛球等，他們玩著(zhù)自己的發(fā)明創(chuàng )造，體驗到一種成功的快樂(lè )，從而激發(fā)運用這些器材進(jìn)行體育訓練的興趣。又如針對某些體育項目，我們先不急于講解、示范、模擬訓練等，而是讓孩子自己實(shí)踐、體驗，相互交流。在孩子得出結論之后，老師再適時(shí)地進(jìn)行引導，提高幼兒自主實(shí)踐的有效性，促進(jìn)體育課堂教學(xué)實(shí)效的提升。
因此，在當前的幼兒園體育教育中，我們要提供豐富材料，更重視幼兒的“做”，即幼兒的實(shí)際操作過(guò)程，主動(dòng)為幼兒提供和創(chuàng )設各種親身實(shí)踐的機會(huì )，而漸漸弱化教師的“教”，使“教”無(wú)痕，在“做”的基礎上“教”,潛移默化地引導幼兒獲得相關(guān)的經(jīng)驗，變被動(dòng)接受為主動(dòng)探索，充分發(fā)揮幼兒的主體性。
總之，陶行知老先生的生活教育理論歷經(jīng)數年仍舊歷久彌新，對我們具有現實(shí)意義和實(shí)用價(jià)值，其體育理論中的許多優(yōu)秀成分要繼承并重新構建新的序列，對陶行知長(cháng)期積累起來(lái)的寶貴經(jīng)驗進(jìn)行再思考、再開(kāi)發(fā)、再利用、再推廣，在體育教學(xué)中有效滲透陶行知先生的教育理念，將使教學(xué)質(zhì)量得到真正的提升，讓幼兒更健康快樂(lè )地成長(cháng)。
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