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在數學(xué)研究性學(xué)習中培養學(xué)生的學(xué)習興趣的教育理論論文
研究性學(xué)習是指學(xué)生在好奇與探究心理的激發(fā)下，從所感興趣的各種現象與現實(shí)生活中選擇和確定研究題目，并在研究中主動(dòng)地獲取知識、增長(cháng)閱歷、解決問(wèn)題、成熟人格、學(xué)會(huì )學(xué)習、養成學(xué)習習慣的過(guò)程．
隨著(zhù)素質(zhì)教育的深入開(kāi)展，教師的教學(xué)觀(guān)念在不斷更新，那種把學(xué)生的頭腦當做容器，由教師一味進(jìn)行灌輸的教學(xué)目前在課堂上是很少見(jiàn)的，較為普遍的現象是，由教師簡(jiǎn)單淺顯地提問(wèn)，將學(xué)生的思維引入預先設置的圈內．在教學(xué)中，往往是教師清楚要教什么、為什么教和怎么教，而學(xué)生卻不知道自己要學(xué)什么、為什么學(xué)和怎么學(xué)．學(xué)生的學(xué)習缺少方向，缺少動(dòng)力，缺少方法，他們學(xué)習的主動(dòng)性、創(chuàng )造性是難以得到發(fā)揮的．研究性學(xué)習以“問(wèn)題”為載體，學(xué)生在教師的激發(fā)誘導下，積極主動(dòng)的探求知識．它關(guān)注的不是“懂不懂”而是“能不能”，強調的是學(xué)生的主動(dòng)參與，引導學(xué)生沿著(zhù)前人探索的路子去思維，實(shí)現知識的“再創(chuàng )造”．這樣學(xué)生不僅能掌握知識，還能學(xué)會(huì )學(xué)習的方法．“授人以漁”這是培養創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力的必要條件．滲透研究性學(xué)習，教師必須把學(xué)習的自由還給學(xué)生，把學(xué)習的空間還給學(xué)生，把學(xué)習的權力還給學(xué)生，讓他們真正做學(xué)習的主人，課堂的主人，使課堂成為充滿(mǎn)生命活力的學(xué)堂．
通過(guò)“研究性學(xué)習”的方式，讓學(xué)生通過(guò)多種渠道主動(dòng)獲取知識，應用知識，解決問(wèn)題，使他們體會(huì )到數學(xué)就在身邊，感受數學(xué)的趣味和作用，體驗數學(xué)的魅力．培養了學(xué)生：（１）發(fā)現問(wèn)題的能力；（２）搜集、分析、利用、處理信息的能力；（３）科學(xué)的態(tài)度和道德觀(guān)；（４）對社會(huì )的責任心和使命感；（５）分享與合作的意識．同時(shí)開(kāi)展本課題的研究，對于改變周邊學(xué)校當前數學(xué)教學(xué)單純重“演算”輕“思考”，“課堂”脫離“生活”的不良傾向有一定的輻射影響．
研究性學(xué)習內容的選擇應以學(xué)生生活中的一些問(wèn)題和學(xué)生關(guān)心的一些社會(huì )問(wèn)題為主要內容．根據各年級具體情況，各年級數學(xué)研究性學(xué)習內容按以下安排：
�。�、高一年級：主要依托數學(xué)學(xué)科，開(kāi)展主題、專(zhuān)題探索學(xué)習．
鑒于高一學(xué)生的知識結構體系，這部分的內容設置應結合正常教學(xué)內容而設定，并以教師講解為主．對此，教師應該結合有關(guān)內容講授觀(guān)察、實(shí)驗、調查、模擬、比較、分類(lèi)、歸納、分析、綜合、科學(xué)假說(shuō)等基本方法．比如教師可以把如何將數學(xué)知識應用于實(shí)際問(wèn)題中的基本方法介紹給學(xué)生，可以介紹性地給出幾個(gè)數學(xué)模型問(wèn)題．此外，還可以根據學(xué)生的具體情況讓他們開(kāi)始接觸一些在應用領(lǐng)域較常用且較易理解的數學(xué)知識．
這一部分的活動(dòng)過(guò)程可以分為：引出（問(wèn)題），思考（問(wèn)題），引導（學(xué)生從復雜的表面中去找潛在的規律），總結（規律及解題思路），發(fā)散（到生活中的其它類(lèi)似問(wèn)題）．
�。�、高二年級：緊密結合實(shí)際問(wèn)題，基本按科學(xué)研究的一般過(guò)程進(jìn)行理論聯(lián)系實(shí)際的多元應用型專(zhuān)題或項目研究．
這部分教學(xué)是以課題研究為渠道，學(xué)生在學(xué)校組織、教師指導下進(jìn)行．由于這部分要求在較高的層面上應用數學(xué)，因此這一部分的活動(dòng)將適當的介紹一些超出高中范圍的知識（主要是一些經(jīng)常用到的應用數學(xué)工具）．
這一部分的活動(dòng)過(guò)程可以分為：介紹（已有知識在實(shí)際生活中應用的一些規律以及常用數學(xué)工具的使用方法，如簡(jiǎn)單的線(xiàn)型規劃、簡(jiǎn)單的求導、簡(jiǎn)單的圖論知識），練習（進(jìn)行知識掌握情況反饋）和實(shí)踐（讓問(wèn)題的范圍擴展到真正的生活中，讓學(xué)生自己從生活中發(fā)現問(wèn)題，再用所學(xué)知識去解決問(wèn)題）．
�。�、高三年級按科學(xué)研究的一般過(guò)程進(jìn)行綜合學(xué)科問(wèn)題研究．
在這一部分里，學(xué)生使用已有的數學(xué)及應用數學(xué)的知識解決真正的實(shí)際問(wèn)題．學(xué)生在課堂內所見(jiàn)到的問(wèn)題（甚至應用數學(xué)的問(wèn)題），往往是已被教師加工、抽象的問(wèn)題，條件不多不少，結論恰當合適．而實(shí)際問(wèn)題的解決過(guò)程卻往往不是這樣，需要自己分析其主要矛盾、選擇解題策略，有時(shí)還需要借助于計算機才能得到并非精確的結果，得到的結果也不一定符合實(shí)際，還需要進(jìn)一步修改問(wèn)題的求解模型和算法，在這個(gè)階段才是真正意義上的獨立應用數學(xué)知識建立問(wèn)題的數學(xué)模型，這是我們活動(dòng)的最高層次和最終目標．因此，這個(gè)過(guò)程中最能體現創(chuàng )新思維和實(shí)踐能力的培養．實(shí)施開(kāi)放性教學(xué)，注重學(xué)生主體與合作的研究，以實(shí)踐創(chuàng )新能力培養為核心，通過(guò)某一領(lǐng)域較高層次的深入實(shí)踐、實(shí)驗、探索研究過(guò)程，在培養學(xué)生研究能力和態(tài)度的同時(shí)，注重研究成果的實(shí)際價(jià)值，為較高層面的研究型人才的培養打好基礎．
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