大學(xué)教師教學(xué)風(fēng)格芻議的教育論文

　　關(guān)鍵詞：大學(xué)教師 教學(xué)風(fēng)格 培養

　　摘要：教師教學(xué)風(fēng)格不僅體現了教師個(gè)人高超的教學(xué)藝術(shù)，而且也體現了教師教學(xué)的獨特性與規律性的統一、藝術(shù)性與科學(xué)性的統一、穩定性與發(fā)展性統一教學(xué)規律。重視大學(xué)教師教學(xué)風(fēng)格的培養對于提高教育教學(xué)質(zhì)量、實(shí)現大學(xué)教育培養目標、促進(jìn)教師個(gè)人專(zhuān)業(yè)發(fā)展和自我完善均具有十分重要的意義。

　　在教學(xué)這一重要研究領(lǐng)域中，關(guān)于教師教學(xué)藝術(shù)和教學(xué)風(fēng)格的研究成果已經(jīng)很多，但主要集中在基礎教育階段，而對于大學(xué)教師教學(xué)方面的研究，學(xué)者們往往僅局限于教學(xué)內容的學(xué)術(shù)性和豐富性等方面，而對于教學(xué)藝術(shù)和教學(xué)風(fēng)格則很少有人關(guān)注，研究成果也很少。因此，探討大學(xué)教師的教學(xué)風(fēng)格無(wú)論對于教學(xué)實(shí)踐還是教學(xué)理論都是十分必要的。

　　一、關(guān)于大學(xué)教師教學(xué)風(fēng)格的一般理解

　　自20世紀80年代的開(kāi)始，對于教學(xué)風(fēng)格的基本認識和理解可謂見(jiàn)仁見(jiàn)智，異彩紛呈。

　�。ㄒ唬�對教師教學(xué)風(fēng)格定義的分析

　　雖然關(guān)于教師教學(xué)風(fēng)格的定義紛繁復雜，眾說(shuō)紛紜，但相關(guān)定義的論述無(wú)不出自以下三個(gè)角度。

　　1。行為藝術(shù)性視角

　　這是將教師的教學(xué)風(fēng)格看成一種高超的具有藝術(shù)性的個(gè)人行為。例如，“課堂教學(xué)的風(fēng)格就是教育者在課堂教學(xué)中，通過(guò)教學(xué)內容和形式的統一所體現出的獨特的藝術(shù)特色……是他的思想境界、審美理想、藝術(shù)修養、性格特點(diǎn)等在教學(xué)活動(dòng)中的綜合體現”。還有人認為，“教學(xué)風(fēng)格就是教學(xué)藝術(shù)家所特有的、在教學(xué)活動(dòng)中重復出現的一種‘韻味’、‘格調’、‘風(fēng)貌’表現形式”。

　　2。教學(xué)獨特性視角

　　這是將教師的教學(xué)風(fēng)格看成教師個(gè)體對于教學(xué)各個(gè)要素的獨特把握，并在此基礎上所形成的個(gè)人獨特的教學(xué)風(fēng)貌。例如，教學(xué)風(fēng)格“是教師有意無(wú)意地在適合自己個(gè)性特征、思維方式和審美趣味的教學(xué)理論的指導下，經(jīng)過(guò)反復實(shí)踐而最終形成的一種獨具個(gè)性魅力又具有穩定性的教學(xué)風(fēng)貌”“是教師在長(cháng)期教學(xué)實(shí)踐中逐步形成的、富有成效的、一貫的教學(xué)觀(guān)點(diǎn)、教學(xué)技巧和教學(xué)作風(fēng)的獨特結合和表現，是教學(xué)工作個(gè)性化的穩定狀態(tài)之標志”。

　　3。心理個(gè)性化視角

　　這是從個(gè)性心理的角度討論教師的教學(xué)風(fēng)格，它強調教學(xué)風(fēng)格與教師個(gè)性心理之間的關(guān)系。例如，教學(xué)風(fēng)格就是“在達到相同的教學(xué)目的的前提下，教師根據各自的特長(cháng)，經(jīng)常采用的教學(xué)方式、方法的特點(diǎn)”，是“教師的能力和性格多樣性的反映”。還有人認為，“就教師個(gè)人而言，當他的教學(xué)是經(jīng)常而穩定地表現出符合規律性和個(gè)性時(shí)，就會(huì )在此基礎上形成相應的教學(xué)風(fēng)格”。

　　從以上觀(guān)點(diǎn)來(lái)看，雖然各自探討的角度不同，表述也存在頗多差異，但這些理論視角對于我們觀(guān)察和研究大學(xué)教師的教學(xué)風(fēng)格均具有啟發(fā)作用。

　　二、大學(xué)教師教學(xué)風(fēng)格的特征

　　1。獨特性與規律性的統一

　　獨特性是教師教學(xué)風(fēng)格的本質(zhì)特征。教學(xué)風(fēng)格首先必然體現為一種教學(xué)特色。教師獨特的社會(huì )經(jīng)歷、知識結構、個(gè)性特征、教育理念必然反映在其具體的教學(xué)行為上，從而形成并影響其教學(xué)風(fēng)格。大學(xué)教師作為獨立的社會(huì )個(gè)體，其豐富的學(xué)習經(jīng)歷、獨到的社會(huì )觀(guān)察視角、獨特的學(xué)術(shù)空間等構成了大學(xué)教師獨特的個(gè)性，同時(shí)，他們也是自己專(zhuān)業(yè)學(xué)術(shù)領(lǐng)域的研究者，對教育和教學(xué)具有自己獨到的見(jiàn)解和認識，這些都有利于教師充分發(fā)揮自己的主觀(guān)能動(dòng)性，展示自己的學(xué)術(shù)個(gè)性。當然，大學(xué)教師在發(fā)揮個(gè)人主觀(guān)能動(dòng)性和展示學(xué)術(shù)個(gè)性的同時(shí)，出于個(gè)人的自覺(jué)性和專(zhuān)業(yè)精神的使然，教師也必然會(huì )自覺(jué)地遵循教育教學(xué)的客觀(guān)規律，因而，其教學(xué)風(fēng)格也必然符合一般教育教學(xué)規律的要求，體現為獨特性和規律勝的統一。

　　2。藝術(shù)性與科學(xué)性的統一

　　藝術(shù)性是對教學(xué)過(guò)程的要求，科學(xué)性是對教學(xué)內容的要求。教學(xué)風(fēng)格應具有藝術(shù)性已成為大家的一種共識，因為高超的教學(xué)藝術(shù)會(huì )給人以美的享受，使人陶醉其中。就大學(xué)課堂而言，不管是對教學(xué)過(guò)程的控制和調節，還是對講授內容的選擇和取舍，大學(xué)教師比中小學(xué)教師具有更多的自主性，因而，大學(xué)教師的教學(xué)風(fēng)格可以更多地體現出藝術(shù)性與科學(xué)性的統一。

　　3。穩定性與發(fā)展性的統一

　　穩定性和發(fā)展性的統一是所有教師教學(xué)風(fēng)格都應具備的特征。一般而言，教師教學(xué)風(fēng)格的形成需要一個(gè)過(guò)程，而且教學(xué)風(fēng)格一旦形成，一般會(huì )維持一個(gè)相對穩定的狀態(tài)，并在具體的教學(xué)實(shí)踐中表現出這種獨特的個(gè)性特征�！坝捎趥�(gè)體的心理品質(zhì)，包括認知風(fēng)格、個(gè)性品質(zhì)都具有一定的穩定性，因此，基于這些心理品質(zhì)形成的教學(xué)風(fēng)格也會(huì )具有相對的穩定性，同時(shí)教學(xué)風(fēng)格又是發(fā)展變化的”。出于教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的需要和對事業(yè)的追求，真正具有高超教學(xué)風(fēng)格的教師是不會(huì )淺嘗輒止的，因此，教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展既是教師教學(xué)風(fēng)格形成的因素，也是教學(xué)風(fēng)格可持續發(fā)展的重要特征。

　�。ㄒ唬┐髮W(xué)教師的教學(xué)風(fēng)格是提高教學(xué)質(zhì)量、實(shí)現大學(xué)教育培養目標的需要

　　教學(xué)是社會(huì )完成人類(lèi)知識文化傳遞和繼承的中間環(huán)節，對于各級各類(lèi)學(xué)校學(xué)生的成長(cháng)和培養目標的實(shí)現都是十分重要的。因此，教育行政管理部門(mén)和學(xué)術(shù)界不僅要關(guān)注中小學(xué)教師的教學(xué)行為和教學(xué)風(fēng)格，而且應把研究和關(guān)注的領(lǐng)域集中在大學(xué)教師身上。而事實(shí)上，人們對大學(xué)教師的自我發(fā)展關(guān)注卻很少，尤其是對大學(xué)教師教學(xué)風(fēng)格的深層思考更少，再加之大學(xué)教師自身對教學(xué)風(fēng)格不夠重視，結果導致了大學(xué)教師的教學(xué)缺乏獨特的個(gè)性和風(fēng)格。1998年，北京市有關(guān)部門(mén)曾組織60位專(zhuān)家對北京市48所高校教師的課堂教學(xué)狀況進(jìn)行了調查，在實(shí)際聽(tīng)課1997節后，專(zhuān)家們對這48所高校教師教學(xué)水平的基本評價(jià)是：“教師的教學(xué)態(tài)度普遍比較認真”，“但教學(xué)水平高的又較少，大多數人只做到了把課程的基本內容講清楚或基本講清楚”“在講解中，能做到在知識傳授的基礎上加強能力、素質(zhì)培養的較少”“總的來(lái)說(shuō)，高質(zhì)量的優(yōu)秀課比例不大，很多教師不懂得教學(xué)設計，更不懂教學(xué)最優(yōu)化設計，缺乏明確的課堂教學(xué)目標，其內容、手段和方法都未達到最優(yōu)化”調查得出的結論是：部分大學(xué)教師的教學(xué)水平和教學(xué)藝術(shù)性還不如中小學(xué)教師�，F在的大學(xué)其教學(xué)質(zhì)量與十幾年前比不是在提高而是在下降。由此可見(jiàn)，要想提高大學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，不僅要研究大學(xué)教師的教學(xué)行為，還要關(guān)注大學(xué)教師教學(xué)風(fēng)格的形成和發(fā)展。

　�。ǘ�）大學(xué)教師的教學(xué)風(fēng)格是促進(jìn)教師個(gè)人專(zhuān)業(yè)發(fā)展和自我完善的需要

　　大學(xué)教師的自我完善和個(gè)人專(zhuān)業(yè)發(fā)展既是他們的一種權利又是一種義務(wù)。正如教學(xué)風(fēng)格問(wèn)題研究的權威人物李如密教授所指出的那樣，“大學(xué)階段的教學(xué)目的、任務(wù)和要求、大學(xué)生的心理、生理和年齡特征等直接制約著(zhù)大學(xué)教師教學(xué)風(fēng)格特點(diǎn)的形成。特別是隨著(zhù)大學(xué)生經(jīng)驗水平和認知能力的提高、自我意識和主體意識的發(fā)展，其抽象理論思維逐漸占主導地位，這些都要求大學(xué)教師注意形成與此相適應的教學(xué)風(fēng)格。他還明確指出，如果“像教中小學(xué)生那樣教大學(xué)生是不會(huì )取得成功的”。然而，在如何規劃大學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展內容、評價(jià)其發(fā)展水平等問(wèn)題上，人們的認識卻不盡相同。很多大學(xué)教師囿于自我認知，往往只注重學(xué)歷層次的提高、技術(shù)職稱(chēng)的晉升、科研水平的提升，卻對其最基本的職責—教學(xué)行為不甚關(guān)注。而實(shí)際上，一個(gè)優(yōu)秀的大學(xué)教師，不僅應具有較高的學(xué)歷、廣博的專(zhuān)業(yè)科學(xué)知識，而且還應該具有高超的教育教學(xué)藝術(shù)，并將其與人格、學(xué)術(shù)完美地結合起來(lái)，形成獨具個(gè)性魅力又具穩定性的教學(xué)風(fēng)格。因此，成為教育家或某一教育領(lǐng)域的專(zhuān)家應該是每個(gè)大學(xué)教師的自覺(jué)追求。

　　三、大學(xué)教師教學(xué)風(fēng)格的形成和培養

　　大學(xué)教師教學(xué)風(fēng)格的形成是個(gè)人自我完善的內驅力和環(huán)境約束的外驅力共同作用的結果。因此，大學(xué)教師教學(xué)風(fēng)格的培養應從關(guān)注教師個(gè)人的自我努力和營(yíng)造良好的學(xué)校內外部環(huán)境以及加強管理制度的建設等方面人手。

　�。ㄒ唬┐髮W(xué)教師教學(xué)風(fēng)格的形成是教師個(gè)人專(zhuān)業(yè)發(fā)展和完善的必然結果

　　1。精深的學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識和廣博的教師專(zhuān)業(yè)知識是教師教學(xué)風(fēng)格形成的基石。相對于基礎教育階段的教學(xué)內容而言，大學(xué)的教學(xué)內容具有較強的專(zhuān)業(yè)性和一定的深度，其中既有定論的科學(xué)知識、最新的科學(xué)技術(shù)成果、各種學(xué)術(shù)流派的學(xué)術(shù)觀(guān)點(diǎn)，還有一些需要進(jìn)一步研究和探討的前沿問(wèn)題，對于這些并非一般性知識的教學(xué)和研討，需要大學(xué)教師具備高深的專(zhuān)業(yè)知識，再加之大學(xué)的教學(xué)內容不是籠統的知識，而是分門(mén)別類(lèi)的專(zhuān)業(yè)知識，這就要求大學(xué)教師在傳授知識時(shí)，必須對生活世界、常識世界和經(jīng)驗世界的解讀具有一定的反思性、革命性、否定性與批判性，只有這樣才能更好地引領(lǐng)大學(xué)生向著(zhù)積極健康的方向成長(cháng)和發(fā)展。所以，大學(xué)教師自身的學(xué)科專(zhuān)業(yè)素養完全不同于中小學(xué)教師，他們必須具有淵博的專(zhuān)業(yè)知識。不僅如此，大學(xué)教師還必須學(xué)會(huì )對高深專(zhuān)業(yè)知識的選擇、應用和創(chuàng )新�？梢哉f(shuō)，如果沒(méi)有教師自身精深的學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識作基石，教學(xué)風(fēng)格就會(huì )成為無(wú)源之水、無(wú)本之木。構成教學(xué)風(fēng)格的另一個(gè)基石是教師的教育教學(xué)理論知識。高校教師應該像中小學(xué)教師那樣系統地學(xué)習有關(guān)教育科學(xué)理論的相關(guān)知識，掌握廣博的教學(xué)專(zhuān)業(yè)知識。雖然目前我國在教育實(shí)踐中很少安排大學(xué)教師在職前、職中開(kāi)展系統的學(xué)習，但是，對教師教育教學(xué)理論知識的學(xué)習和掌握應該成為大學(xué)教師的一種自覺(jué)行動(dòng)。

　　2。先進(jìn)的教育理念和嫻熟的專(zhuān)業(yè)能力是教師教學(xué)風(fēng)格形成的“催生劑”。大學(xué)教師的專(zhuān)業(yè)能力是教師綜合素質(zhì)最突出的外在表現。在課堂上，主要表現為：設計教學(xué)的能力、課堂組織管理能力、表達能力、課堂教學(xué)機智等，它們共同構成了課堂教學(xué)的“藝術(shù)之花”。一般而言，教師的專(zhuān)業(yè)能力越強，教學(xué)技巧的獨特性就越明顯，教學(xué)藝術(shù)的感染力就越強，個(gè)人教學(xué)風(fēng)格的特征就越突出。當然，教師對于各種教學(xué)能力的運用，與其自身?yè)碛械慕逃�理念是密不可分的。在教學(xué)中，教師無(wú)論是感情和精力的主觀(guān)投人，還是教學(xué)內容和教學(xué)方式、方法的理性選擇，都要受其教育理念的支配，所以，從根本上看，教學(xué)風(fēng)格就是教師教育理念的具體化和教學(xué)藝術(shù)外顯化的體現。如果沒(méi)有先進(jìn)的教育理念作指導，那么教師高超教學(xué)風(fēng)格的形成是不可能的。因此，大學(xué)教師除了要學(xué)習具體的教育教學(xué)技巧和知識外，還應關(guān)注和學(xué)習那些具有引領(lǐng)作用的、前瞻性的教育理念。有效的大學(xué)課堂應是在先進(jìn)教育理念支配下，教師嫻熟運用各種教育教學(xué)技巧的舞臺。

　　3。教師的人格、個(gè)性與其教學(xué)行為相協(xié)調的統一是教師教學(xué)風(fēng)格真正形成的標志。教學(xué)風(fēng)格的最高境界是教師的主觀(guān)世界和教學(xué)要求這一客觀(guān)世界的協(xié)調統一。如前所述，教學(xué)風(fēng)格是教師思想境界、審美理想、藝術(shù)修養、性格特點(diǎn)等在教學(xué)活動(dòng)中的綜合體現。教學(xué)風(fēng)格歸納起來(lái)就是教師志趣、能力、價(jià)值觀(guān)念、個(gè)性與教學(xué)理念、教學(xué)方式、教學(xué)內容的完美結合。所以，教師在自我成長(cháng)以及錘煉教學(xué)風(fēng)格的過(guò)程中，必須保持高度的自覺(jué)性，要有正確的自我認識、自我判斷和自我評價(jià)的能力，要對自己的知識水平、能力、興趣和愛(ài)好等人格特征以及生理特征有一個(gè)清晰的認知，并努力找到與自身人格形象、個(gè)性發(fā)展特征相吻合的教學(xué)行為方式和方法，只有這樣，才能真正形成自己獨特的、豐富的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)藝術(shù)。

　�。ǘ�）大學(xué)教師教學(xué)風(fēng)格的培養是高校師資隊伍建設和教學(xué)管理工作的一項重要任務(wù)

　　各級教育行政管理部門(mén)要從教育政策的角度引導學(xué)校管理部門(mén)和大學(xué)教師關(guān)注教學(xué)水平的提高、教學(xué)藝術(shù)和教學(xué)風(fēng)格的創(chuàng )造。學(xué)校要切實(shí)營(yíng)造良好的輿論環(huán)境和有利于教師教學(xué)風(fēng)格創(chuàng )造的外部環(huán)境。在評價(jià)標準上，不僅要注重學(xué)校的環(huán)境設施、資金投入、科研力量等方面，而且還應重視學(xué)校對教師教育教學(xué)質(zhì)量的要求和師資隊伍的內涵建設。另一方面，學(xué)校及教育主管部門(mén)要鼓勵大學(xué)教師積極投身教學(xué)研究和教學(xué)質(zhì)量提高的實(shí)踐中去，既要改變大學(xué)在內部管理上過(guò)分重視行政權力的官本位現象，也要努力改變當前我國對大學(xué)教師只強調科研成果、數量和質(zhì)量等片面的評價(jià)機制。此外，在對大學(xué)教師進(jìn)行管理時(shí)，要反復強調教師教學(xué)風(fēng)格建設的重要意義，進(jìn)一步明確教師教學(xué)風(fēng)格的培養對于教學(xué)質(zhì)量提高的重要性，同時(shí)，學(xué)校的管理部門(mén)還應考慮大學(xué)各個(gè)專(zhuān)業(yè)的特殊性，打破當前整齊劃一的教師教學(xué)評價(jià)標準，鼓勵教師在教學(xué)過(guò)程中根據自己的個(gè)性和特點(diǎn)，結合專(zhuān)業(yè)特長(cháng)，真正形成自己獨特的教學(xué)風(fēng)格。此外，學(xué)校還要在評優(yōu)、評先、獎金、津貼等物資鼓勵上，真正體現對教學(xué)質(zhì)量、教師教學(xué)風(fēng)格的培養和教師個(gè)人專(zhuān)業(yè)發(fā)展等方面的重視程度。

　　總之，大學(xué)教師教學(xué)風(fēng)格的形成無(wú)論對子學(xué)校還是教師都不能畢其功于一役，它既需要科學(xué)的理論指導，又需要外部環(huán)境的促成，更有賴(lài)于大學(xué)教師的自我覺(jué)醒和努力。

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