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大數據在幼兒教育中的應用論文
摘要：當前幼兒教育已再也不能在電子信息大流中獨善其身，繼續保持其“粗放”式教學(xué)，而應當向“集約”型模式轉換。不僅在班級規模、人口規劃、教育資源配置上力求實(shí)現數據化精確管理，更需要在教學(xué)措施與方法上實(shí)現“數據化思維”的滲透。只有做到內外合一，雙向貫徹，幼兒教育才更有可能發(fā)揮其巨大啟蒙作用。
關(guān)鍵詞：大數據;幼兒教育;多元發(fā)展
達爾文之后的100年，尤瓦爾赫拉利稱(chēng)“生物學(xué)的研究可以總結為三個(gè)詞：生物即算法”。的確，在以云計算為依托的時(shí)代大幕下，這些起初看起來(lái)難以收集管理的生冷數據已脫掉“偏遠”的外衣，因為人工智能的發(fā)展讓它們變得觸手可及，從采集到處理分析，大數據逐漸變成現代社會(huì )的工具，成為具有通貨意義的鑰匙�！按髷祿彼季S的受眾也在不斷拓寬，未來(lái)不僅局限在某一領(lǐng)域，教育行業(yè)理當惠及更深，學(xué)前教育尤甚。日本久保尤希也曾指出“使用數字來(lái)進(jìn)行有條理的分析，從而決策的能力即數字力”。那么同樣，運用具有針對性的數據化教育，從而培養學(xué)齡前兒童的理性思維與數據感知力對日后智力發(fā)展具有奠基作用。每位學(xué)生，都應當被當作獨立的“客戶(hù)”對待，通過(guò)對入學(xué)學(xué)生注冊個(gè)人“成長(cháng)數據庫”來(lái)進(jìn)行全方位、深層次的記錄，來(lái)有效檢測學(xué)生的“成長(cháng)值”。每位教師，都是信息資源的經(jīng)紀人，掌握采集、處理、分析、反饋數據的能力成為教師必備職業(yè)素養之一。教師與學(xué)生的關(guān)系也成為平等并互利共贏(yíng)的“合伙人”。尤瓦兒赫拉利在他的著(zhù)作《人類(lèi)簡(jiǎn)史》中提及“現在數據取代了機器，成為了最貴重的資產(chǎn)”。誠哉斯言！掌握數據資源者就好比坐擁資本的資本家，數據具有自動(dòng)選拔力與分層性，掌握數據資源越豐富并具備越強分析能力的教師勢必對行業(yè)動(dòng)態(tài)有著(zhù)靈敏的嗅覺(jué)與前瞻的洞察力。久而久之，數據將教師分門(mén)別類(lèi)，一類(lèi)是少數的研究型教師，他們專(zhuān)門(mén)負責制訂計劃與決策，并做好數據更新工作；一類(lèi)是與硬數據（純數據）相分離的教職型人才，數據的這種獨特性質(zhì)，使學(xué)生隱私極易泄露，因此正確處理好保護數據與個(gè)人利益的沖突是今后長(cháng)期的博弈。著(zhù)名經(jīng)濟學(xué)家路德維希馮米塞斯曾發(fā)出忠告：“就今日而言，有很多人忙碌于資料之無(wú)益覆蓋，以致對問(wèn)題說(shuō)明與解決喪失了其對特殊的經(jīng)濟意義的了解�！痹诮逃I(lǐng)域里亦如此，數據充斥生活的方方面面，信息量龐雜而泛濫，每個(gè)人不可避免存在認知死角與偏見(jiàn)，數據的過(guò)剩與浪費易導致決策失誤，因此要求教師必須具備去蕪存菁的能力。實(shí)際上“用數據說(shuō)話(huà)”從古到今都是標桿性座右銘，任何決策都賴(lài)于對一系列數據的分析，由傳統的線(xiàn)下討論決策到線(xiàn)上數據分析，實(shí)際上是偏見(jiàn)的下移，理性與權威的上升。使教師決策既不受制于隨機抽樣中偶然性的干擾，也無(wú)須面對“黑箱操作”引起的不公平競爭，最大限度保證了每位參與者的機遇均等，且合理規避了小概率事件的發(fā)生。所以數據化思維理應被運用到學(xué)前教育中。
一、設計學(xué)校統一App實(shí)行線(xiàn)上教學(xué)
對于學(xué)齡前兒童來(lái)說(shuō)，尚處于服從權威與命令時(shí)期，便于推行對兒童日常行為的及時(shí)監測，例如通過(guò)每日檢測體溫，每周食譜營(yíng)養預值報表公布；每日天氣狀況監測與通風(fēng)時(shí)間公布。兒童階段免疫力仍十分低下，極易受流感等季節性疾病干擾。因此，身體健康與安全理應當作第一要務(wù)，通過(guò)精準數據庫指向，可以定期考查數據相關(guān)性，如分析兒童肺活量與日鍛煉時(shí)間的關(guān)系，并通過(guò)數據研究來(lái)制定運動(dòng)規劃，以減少傳統教師分組帶幼兒出行運動(dòng)的成本，提升安全系數。綜上所述，可見(jiàn)用數據庫管理幼兒日常生活實(shí)現了合理科學(xué)管理，最大限度減少管理成本，對于管理層實(shí)時(shí)決策來(lái)說(shuō)是種好方案。
二、線(xiàn)下收集數據并及時(shí)反饋
現代學(xué)前教育鼻祖福祿貝爾認為愛(ài)玩是每個(gè)孩子的天性。因此，設計一套“恩物交際圈”顯得尤為必要。人類(lèi)生態(tài)學(xué)家布朗芬布倫納于1979年提出生態(tài)系統理論，其認為環(huán)境和個(gè)體發(fā)展之間有密切聯(lián)系，這種聯(lián)系就構成了整個(gè)生態(tài)組織系統。其中，微觀(guān)系統指與個(gè)體關(guān)系最近的環(huán)境及其互動(dòng)關(guān)系。所以謂“恩物交際圈”即相互隔離的密閉空間，規模不大且每一區間都有各自功能與屬性，教師及時(shí)記錄幼兒行為。例如，劃定區域分別為“廚房”“玩具廳”“購物場(chǎng)”等，通過(guò)幼兒使用物品次數與玩具用量來(lái)分析幼兒敏感物并作出教學(xué)規劃。首先合理設計恩物數量，對于兒童眼中的“熱門(mén)”玩具相對少放，在社交廳內玩耍過(guò)程中需要靠幼兒間相互協(xié)調以實(shí)現各自愿望。其次，對于需要集體協(xié)作完成的玩具不應束之高閣，要擺放在最顯眼的位置，且需要動(dòng)手拼裝，由此激發(fā)幼兒合作與動(dòng)手操作意識。教師應當認真監控并將數據精細化處理，上傳至數據庫，給予每位參與幼兒中肯的成長(cháng)值。分析最不受幼兒歡迎的玩具與原因，捕捉每個(gè)兒童的敏感區域。
三、針對成長(cháng)值定期展開(kāi)小型競賽，以正面獎勵為主，使幼兒善于揚長(cháng)避短
根據米哈里的“心流理論”的觀(guān)點(diǎn)：“游戲中可以帶給人一種積極的生命體驗，從而給他們注入源源不斷的精神力量�！币虼�，游戲競賽有利于兒童培養專(zhuān)注力并體驗到投入其中的快感。要求教師做到，游戲設置要具有清晰的培養目標，并做到挑戰性與能力范圍配合，還要切實(shí)反映近期教學(xué)內容。給予每位幼兒以獎勵，從而開(kāi)發(fā)其潛力，并反饋刺激學(xué)生，從而樹(shù)立數據思維，懂得如何在平時(shí)增加成長(cháng)值。每個(gè)幼兒都具有使命感與危機意識，要學(xué)會(huì )面對玩具借完不歸還的信用危機，并降低成長(cháng)值。在幼兒心里種下“優(yōu)秀”的種子，喚醒內生動(dòng)力，加速成長(cháng)。
四、教師建立個(gè)人數據庫與微觀(guān)數據庫，與幼兒一同成長(cháng)并保持向幼兒的開(kāi)放
�。�1）親切而富有美感的畫(huà)面中同時(shí)記錄著(zhù)教師的成長(cháng)值，同時(shí)設置“贊”與“匿名踩”，在教師每日任務(wù)下有評價(jià)欄，幼兒可以通過(guò)選擇“笑臉”“哭臉”等表情及時(shí)反饋教師。這樣不僅使傳統意義上的績(jì)效考核充滿(mǎn)趣味性，更能夠拉近師生距離，培養平等觀(guān)念與實(shí)事求是的做事原則，倒逼教師革新教學(xué)方法。（2）對于數據的分析不應過(guò)于重視平均指標，而應當從微觀(guān)入手理清數據背后的邏輯關(guān)系，或者倒推因果關(guān)系，而不是一味通過(guò)冰冷數據作判斷。否則數據化教育幼兒不過(guò)是“流水線(xiàn)生產(chǎn)模具”，數據不應成為衡量幼兒的功利性器具，而應是發(fā)現幼兒的動(dòng)態(tài)指向標。
五、劃定顏色分區，按同質(zhì)不同表現的幼兒歸類(lèi)，安排適當教師管理
美國幼兒教育家D.E.DAY于1983年提出內在個(gè)別差異論，“指正常人格是由一系列的行為模式組成，每一個(gè)行為模式只有在特殊的環(huán)境中才會(huì )顯現。在某一特定環(huán)境中表現出內向特質(zhì)的幼兒到了另一環(huán)境中可能表現出來(lái)的是外向特質(zhì)�！彼�，在對幼兒進(jìn)行大量觀(guān)察記錄后適當分類(lèi)，分出同質(zhì)的孩子并劃分入不同顏色分區，研究具有相同動(dòng)機卻不同表現的幼兒如何處理各自之間的矛盾。倘若紅色熱情區幼兒在與藍色沉穩區幼兒發(fā)生爭執時(shí)總采取暴力狂躁態(tài)度，則可根據此類(lèi)現象建模，研究幼兒后天對外表現與內生性格的相關(guān)性，甚至根據數據指向可以推測幼兒的原生家庭特質(zhì)。綜上所述，將“大數據”思維滲透學(xué)前教育是一項精密工程，需要教師不斷提高自身技能水平。數據的背后不僅只是數據，更是一種與時(shí)代接軌的思維方式，一種量級上的飛越�？缭健袄蠋煋咧v臺傳道授業(yè)”，學(xué)生“坐而得道”的傳統教學(xué)模式，向“線(xiàn)上分析與線(xiàn)下互動(dòng)相結合”轉變。從過(guò)去培養硬知識唯分數是從，轉向注重人文性熏陶與技能運動(dòng)。從教與學(xué)分離到教學(xué)相長(cháng)，從學(xué)生唯教師馬首是瞻轉向客戶(hù)與用戶(hù)互利共贏(yíng)。最終，教育的三維目標便水到渠成，這才是教育該有的樣子。
參考文獻：
[1]尤瓦爾赫拉利.人類(lèi)簡(jiǎn)史[M].北京:中信出版社,2014.
[2]張瑞雪.捕捉兒童敏感期[M].北京:中國婦女出版社,2013.
[3]維克托邁爾舍恩伯格.大數據時(shí)代[M].杭州:浙江人民出版社，2013.
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