班主任工作中如何對待差生的教育體會(huì )論文

　　教育家加里寧說(shuō)過(guò)：“教育是一種艱巨的事業(yè)，它不僅是科學(xué)事業(yè)，而且是藝術(shù)事業(yè)�！备鶕�幾年來(lái)班主任工作的體會(huì )，我個(gè)人理解，所謂“科學(xué)事業(yè)”，主要是以正確的、科學(xué)的教育理論為指導，遵循教育規律進(jìn)行教育工作，是一個(gè)宏觀(guān)的范圍、方向。而“藝術(shù)事業(yè)”則應突出教師個(gè)人的因素，側重指在符合科學(xué)規律的前提下所采取的教育方法、技巧，是微觀(guān)的、具體的內容，這個(gè)方面直接關(guān)系到我們自身所從事的教育工作的成效。這里，僅結合一兩個(gè)實(shí)例談?wù)勛约涸凇八囆g(shù)事業(yè)” 對后進(jìn)生進(jìn)行心理輔導這方面的一些體會(huì )。

　　很多中學(xué)生在學(xué)習中都存在困難，往往不能堅持學(xué)習。如何轉化后進(jìn)生是現代學(xué)校教育中相當重要的問(wèn)題。作為德育工作者，特別是班主任如何轉化后進(jìn)生，對學(xué)生進(jìn)行心理輔導將是德育工作的重點(diǎn)。

　　后進(jìn)生的成因是多方面的，有家庭的、有社會(huì )的；有智力方面的，也有非智力方面的；有先天的、也有后天的。但大部分后進(jìn)生都是后天形成的。一個(gè)班級的學(xué)生在社會(huì )和家庭的影響下，脾氣，秉性各不相同，性格也千差萬(wàn)別，反映到集體中，有的學(xué)生熱情奔放，有的沉默寡言，有的遇事開(kāi)朗，有的則顧慮重重。面對形形色色的學(xué)生，只有了解他們，才能走進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的內心世界，才能在今后的學(xué)習和生活中給予他們最好的幫助。為了盡快了解學(xué)生，應該多與學(xué)生談心。通過(guò)直接接觸和同學(xué)間的相互評價(jià)，了解了班內大部分同學(xué)。只有這樣才能對癥下藥，解決學(xué)生的思想問(wèn)題。

　　一切良好的教育都是“以情動(dòng)人”。那是我任高一班主任不久，我班發(fā)生了一件事，讓我震驚，更引發(fā)了我的思考。那是一個(gè)周四，學(xué)校有規定，９點(diǎn)40分熄燈，有教師值班，可學(xué)生為了過(guò)生日，竟上好鬧鈴，午夜12點(diǎn)鈴聲一響，全宿舍起床，開(kāi)生日“Party”，這個(gè)“Party”花了近百元。再聽(tīng)聽(tīng)他們的說(shuō)法，他們覺(jué)得只有這樣才算“會(huì )生活”。這些言行，暴露了這些獨生子女的某些弱點(diǎn)：自私、任性、唯我至上等等。品出了這些學(xué)生心靈世界的“荒蕪”，一種沉重的責任感在我的心中升騰，我要把“愛(ài)”的種子播灑到他們的心田。

　　班上有一個(gè)學(xué)生，在老師上課的時(shí)候喜歡自顧自地大聲提問(wèn)，都是一些很基礎的知識點(diǎn)，書(shū)上都有也不想去看書(shū)，嚴重影響老師的上課和其他同學(xué)的聽(tīng)課，科任老師提醒也不理會(huì )，若老師不回答就一直問(wèn)。因為這位學(xué)生個(gè)性又比較強，所以在做他的思想工作時(shí)我采用先表?yè)P，后激將的方法。先是詢(xún)問(wèn)這段時(shí)間的學(xué)習情況，并贊賞他的學(xué)習、領(lǐng)悟能力很強，然后一起分析學(xué)習沒(méi)有進(jìn)步的原因就是學(xué)習的注意力不夠集中導致學(xué)習效率低，接著(zhù)強調只要認真就一定能取得好成績(jì)，于是問(wèn)學(xué)生是否想學(xué)好？愿意花時(shí)間嗎？知道怎么改正提高嗎？有沒(méi)有信心短期內取得進(jìn)步？愿意不愿意讓老師監督指導？通過(guò)層層激將使學(xué)生接受老師教育。

　　班上有個(gè)學(xué)生，在初中時(shí)就已經(jīng)是個(gè)出名的“混世魔王”，老師管不了，班里被他攪得一團糟。這使我意識到，如果沒(méi)有新的舉措，把才穎引導到正確之路，必然會(huì )給新集體的健康發(fā)展帶來(lái)極大的負面影響。而引導他的最佳時(shí)機，恰恰是高中生活剛剛開(kāi)始的這幾天，因為面對新的環(huán)境，在開(kāi)始的時(shí)候，每個(gè)人都會(huì )產(chǎn)生一種重塑自我的信念，只要抓住時(shí)機，加上正確的方法，必然會(huì )有顯著(zhù)的效果，甚至無(wú)形中還會(huì )變不利為有利，為以后的工作打下良好的基礎。于是我又找才穎單獨談話(huà)，因為先前我已找了多人，所以他并未意識到我要專(zhuān)門(mén)針對他做工作，所以心理上很放松，沒(méi)有抵觸情緒，這恰恰為我實(shí)現預期的目的打下了良好的基礎。和他談話(huà)的開(kāi)始，我先了解了一些其他情況，做了初步溝通，緊接著(zhù)又表?yè)P了他開(kāi)學(xué)第一天的表現，這使他很高興，也激發(fā)了他內心潛在的從頭開(kāi)始的信心。我又以征求意見(jiàn)的態(tài)度問(wèn)：“將來(lái)你希望我們的班集體是一個(gè)什么樣的集體，建設這個(gè)集體應朝哪個(gè)方向努力？”我向他征求班級管理的意見(jiàn)，也許對他來(lái)講還是第一次，這使他感到了老師對他的尊重和信任，顯得很激動(dòng)，說(shuō)：“我們班將來(lái)應建設成一個(gè)團結、上進(jìn)的班集體�！蔽荫R上肯定說(shuō)：“這和老師的想法完全一致�！苯又�(zhù)我又引導說(shuō)：“這樣的集體可不是靠老師一個(gè)人能建起來(lái)的，這要靠你和同學(xué)們共同努力，才能實(shí)現，你覺(jué)得應做些什么呢？”這一問(wèn)使他變的局促起來(lái)，一時(shí)不知如何回答，我便笑著(zhù)說(shuō)：“其實(shí)很簡(jiǎn)單，老師并不要求你們如何如何，只希望同學(xué)們從一些自身的小事做起，班主任這個(gè)‘主任’權利太小，只能抓小事，大事歸中央管�！边@番話(huà)使才穎笑了起來(lái)，消除了緊張情緒，也對老師有了進(jìn)一步的認同。我便趁熱打鐵說(shuō)：“比如你現在就可以為我們的新集體做一件看似很小，但意義很大的事�！彼�眼中閃出疑惑的目光，我接著(zhù)說(shuō)：“就是明天上學(xué)時(shí)不要再戴手鐲，學(xué)生守則中可是明確禁止的呀�！彼�的目光由疑惑轉為羞澀，馬上就摘下了手鐲說(shuō)：“我現在就不戴了”從目光中我知道，他是真心的，因為人的眼睛是不會(huì )撒謊的。這也使我認識到，他是有著(zhù)很強的上進(jìn)心的，是一顆可鏤的美玉，而不是不化的頑石。之后，他再也沒(méi)戴過(guò)手鐲之類(lèi)的東西，我又同時(shí)找了他和高東凱同學(xué)，任命他們?yōu)榘鄡扰R時(shí)負責人，充分發(fā)揮了他們的特長(cháng)，無(wú)形中也使才穎這個(gè)原來(lái)的“重點(diǎn)、難點(diǎn)”轉化成了一支班級建設的生力軍，很快形成了正氣盈門(mén)的班風(fēng)。

　　經(jīng)過(guò)我近一年的教育，我班明顯的班風(fēng)正了，學(xué)風(fēng)濃了，在去年的會(huì )考中取得了很大的進(jìn)步。當然，我并不奢求“成型、成人、成才”的工作能一朝一夕完成，我只告訴自己，不斷地實(shí)施這樣的教育。正所謂：“精誠所至，金石為開(kāi)”。在我看來(lái)，好學(xué)生和后進(jìn)生他們在我眼里都是平等的，他們都是“美玉”。不同在于，也許好學(xué)生成長(cháng)得比較順利，他們是“天生”的“美玉”，無(wú)需要雕琢就已經(jīng)“成型”；而后進(jìn)生呢，他們只是在“玉石”外包裹著(zhù)一層“沙石”，但這并不能否認他們就是“美玉”的本質(zhì)，古人云：玉不琢，不成器，說(shuō)的就是這個(gè)道理了。從某種角度上說(shuō)，后進(jìn)生經(jīng)歷了這個(gè)“打磨”的過(guò)程，對他們的將來(lái)的成長(cháng)會(huì )更有好處。

　　偉大的教育家陶行知先生說(shuō)過(guò)：“真的教育是心心相印的活動(dòng)，唯獨從心里發(fā)出來(lái)，才能達到心的深處�！弊鳛榘嘀魅�，必須富有愛(ài)心，“愛(ài)心” 象陽(yáng)光。愿我們每位教師都作散布陽(yáng)光的太陽(yáng)。

　　總之，我體會(huì )到，為了讓學(xué)生接受我們的教育，讓我們的心靈與學(xué)生的心靈產(chǎn)生共鳴，班主任工作不再是空洞的說(shuō)教，而應當更多的聆聽(tīng)和理解，研究學(xué)生的心理。教育不只是公開(kāi)的、集體的，而更多的是個(gè)別談心和輔導，拿出慈母的愛(ài)去感化他們的心靈。有道是：“愛(ài)到深處情自現，水到渠成嚴也服�！�

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