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班主任工作中如何對待差生的教育體會(huì )論文
教育家加里寧說(shuō)過(guò):“教育是一種艱巨的事業(yè),它不僅是科學(xué)事業(yè),而且是藝術(shù)事業(yè)!备鶕䦷啄陙(lái)班主任工作的體會(huì ),我個(gè)人理解,所謂“科學(xué)事業(yè)”,主要是以正確的、科學(xué)的教育理論為指導,遵循教育規律進(jìn)行教育工作,是一個(gè)宏觀(guān)的范圍、方向。而“藝術(shù)事業(yè)”則應突出教師個(gè)人的因素,側重指在符合科學(xué)規律的前提下所采取的教育方法、技巧,是微觀(guān)的、具體的內容,這個(gè)方面直接關(guān)系到我們自身所從事的教育工作的成效。這里,僅結合一兩個(gè)實(shí)例談?wù)勛约涸凇八囆g(shù)事業(yè)” 對后進(jìn)生進(jìn)行心理輔導這方面的一些體會(huì )。
很多中學(xué)生在學(xué)習中都存在困難,往往不能堅持學(xué)習。如何轉化后進(jìn)生是現代學(xué)校教育中相當重要的問(wèn)題。作為德育工作者,特別是班主任如何轉化后進(jìn)生,對學(xué)生進(jìn)行心理輔導將是德育工作的重點(diǎn)。
后進(jìn)生的成因是多方面的,有家庭的、有社會(huì )的;有智力方面的,也有非智力方面的;有先天的、也有后天的。但大部分后進(jìn)生都是后天形成的。一個(gè)班級的學(xué)生在社會(huì )和家庭的影響下,脾氣,秉性各不相同,性格也千差萬(wàn)別,反映到集體中,有的學(xué)生熱情奔放,有的沉默寡言,有的遇事開(kāi)朗,有的則顧慮重重。面對形形色色的學(xué)生,只有了解他們,才能走進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的內心世界,才能在今后的學(xué)習和生活中給予他們最好的幫助。為了盡快了解學(xué)生,應該多與學(xué)生談心。通過(guò)直接接觸和同學(xué)間的相互評價(jià),了解了班內大部分同學(xué)。只有這樣才能對癥下藥,解決學(xué)生的思想問(wèn)題。
一切良好的教育都是“以情動(dòng)人”。那是我任高一班主任不久,我班發(fā)生了一件事,讓我震驚,更引發(fā)了我的思考。那是一個(gè)周四,學(xué)校有規定,9點(diǎn)40分熄燈,有教師值班,可學(xué)生為了過(guò)生日,竟上好鬧鈴,午夜12點(diǎn)鈴聲一響,全宿舍起床,開(kāi)生日“Party”,這個(gè)“Party”花了近百元。再聽(tīng)聽(tīng)他們的說(shuō)法,他們覺(jué)得只有這樣才算“會(huì )生活”。這些言行,暴露了這些獨生子女的某些弱點(diǎn):自私、任性、唯我至上等等。品出了這些學(xué)生心靈世界的“荒蕪”,一種沉重的責任感在我的心中升騰,我要把“愛(ài)”的種子播灑到他們的心田。
班上有一個(gè)學(xué)生,在老師上課的時(shí)候喜歡自顧自地大聲提問(wèn),都是一些很基礎的知識點(diǎn),書(shū)上都有也不想去看書(shū),嚴重影響老師的上課和其他同學(xué)的聽(tīng)課,科任老師提醒也不理會(huì ),若老師不回答就一直問(wèn)。因為這位學(xué)生個(gè)性又比較強,所以在做他的思想工作時(shí)我采用先表?yè)P,后激將的方法。先是詢(xún)問(wèn)這段時(shí)間的學(xué)習情況,并贊賞他的學(xué)習、領(lǐng)悟能力很強,然后一起分析學(xué)習沒(méi)有進(jìn)步的原因就是學(xué)習的注意力不夠集中導致學(xué)習效率低,接著(zhù)強調只要認真就一定能取得好成績(jì),于是問(wèn)學(xué)生是否想學(xué)好?愿意花時(shí)間嗎?知道怎么改正提高嗎?有沒(méi)有信心短期內取得進(jìn)步?愿意不愿意讓老師監督指導?通過(guò)層層激將使學(xué)生接受老師教育。
班上有個(gè)學(xué)生,在初中時(shí)就已經(jīng)是個(gè)出名的“混世魔王”,老師管不了,班里被他攪得一團糟。這使我意識到,如果沒(méi)有新的舉措,把才穎引導到正確之路,必然會(huì )給新集體的健康發(fā)展帶來(lái)極大的負面影響。而引導他的最佳時(shí)機,恰恰是高中生活剛剛開(kāi)始的這幾天,因為面對新的環(huán)境,在開(kāi)始的時(shí)候,每個(gè)人都會(huì )產(chǎn)生一種重塑自我的信念,只要抓住時(shí)機,加上正確的方法,必然會(huì )有顯著(zhù)的效果,甚至無(wú)形中還會(huì )變不利為有利,為以后的工作打下良好的基礎。于是我又找才穎單獨談話(huà),因為先前我已找了多人,所以他并未意識到我要專(zhuān)門(mén)針對他做工作,所以心理上很放松,沒(méi)有抵觸情緒,這恰恰為我實(shí)現預期的目的打下了良好的基礎。和他談話(huà)的開(kāi)始,我先了解了一些其他情況,做了初步溝通,緊接著(zhù)又表?yè)P了他開(kāi)學(xué)第一天的表現,這使他很高興,也激發(fā)了他內心潛在的從頭開(kāi)始的信心。我又以征求意見(jiàn)的態(tài)度問(wèn):“將來(lái)你希望我們的班集體是一個(gè)什么樣的集體,建設這個(gè)集體應朝哪個(gè)方向努力?”我向他征求班級管理的意見(jiàn),也許對他來(lái)講還是第一次,這使他感到了老師對他的尊重和信任,顯得很激動(dòng),說(shuō):“我們班將來(lái)應建設成一個(gè)團結、上進(jìn)的班集體!蔽荫R上肯定說(shuō):“這和老師的想法完全一致!苯又(zhù)我又引導說(shuō):“這樣的集體可不是靠老師一個(gè)人能建起來(lái)的,這要靠你和同學(xué)們共同努力,才能實(shí)現,你覺(jué)得應做些什么呢?”這一問(wèn)使他變的局促起來(lái),一時(shí)不知如何回答,我便笑著(zhù)說(shuō):“其實(shí)很簡(jiǎn)單,老師并不要求你們如何如何,只希望同學(xué)們從一些自身的小事做起,班主任這個(gè)‘主任’權利太小,只能抓小事,大事歸中央管!边@番話(huà)使才穎笑了起來(lái),消除了緊張情緒,也對老師有了進(jìn)一步的認同。我便趁熱打鐵說(shuō):“比如你現在就可以為我們的新集體做一件看似很小,但意義很大的事!彼壑虚W出疑惑的目光,我接著(zhù)說(shuō):“就是明天上學(xué)時(shí)不要再戴手鐲,學(xué)生守則中可是明確禁止的呀!彼哪抗庥梢苫筠D為羞澀,馬上就摘下了手鐲說(shuō):“我現在就不戴了”從目光中我知道,他是真心的,因為人的眼睛是不會(huì )撒謊的。這也使我認識到,他是有著(zhù)很強的上進(jìn)心的,是一顆可鏤的美玉,而不是不化的頑石。之后,他再也沒(méi)戴過(guò)手鐲之類(lèi)的東西,我又同時(shí)找了他和高東凱同學(xué),任命他們?yōu)榘鄡扰R時(shí)負責人,充分發(fā)揮了他們的特長(cháng),無(wú)形中也使才穎這個(gè)原來(lái)的“重點(diǎn)、難點(diǎn)”轉化成了一支班級建設的生力軍,很快形成了正氣盈門(mén)的班風(fēng)。
經(jīng)過(guò)我近一年的教育,我班明顯的班風(fēng)正了,學(xué)風(fēng)濃了,在去年的會(huì )考中取得了很大的進(jìn)步。當然,我并不奢求“成型、成人、成才”的工作能一朝一夕完成,我只告訴自己,不斷地實(shí)施這樣的教育。正所謂:“精誠所至,金石為開(kāi)”。在我看來(lái),好學(xué)生和后進(jìn)生他們在我眼里都是平等的,他們都是“美玉”。不同在于,也許好學(xué)生成長(cháng)得比較順利,他們是“天生”的“美玉”,無(wú)需要雕琢就已經(jīng)“成型”;而后進(jìn)生呢,他們只是在“玉石”外包裹著(zhù)一層“沙石”,但這并不能否認他們就是“美玉”的本質(zhì),古人云:玉不琢,不成器,說(shuō)的就是這個(gè)道理了。從某種角度上說(shuō),后進(jìn)生經(jīng)歷了這個(gè)“打磨”的過(guò)程,對他們的將來(lái)的成長(cháng)會(huì )更有好處。
偉大的教育家陶行知先生說(shuō)過(guò):“真的教育是心心相印的活動(dòng),唯獨從心里發(fā)出來(lái),才能達到心的深處!弊鳛榘嘀魅,必須富有愛(ài)心,“愛(ài)心” 象陽(yáng)光。愿我們每位教師都作散布陽(yáng)光的太陽(yáng)。
總之,我體會(huì )到,為了讓學(xué)生接受我們的教育,讓我們的心靈與學(xué)生的心靈產(chǎn)生共鳴,班主任工作不再是空洞的說(shuō)教,而應當更多的聆聽(tīng)和理解,研究學(xué)生的心理。教育不只是公開(kāi)的、集體的,而更多的是個(gè)別談心和輔導,拿出慈母的愛(ài)去感化他們的心靈。有道是:“愛(ài)到深處情自現,水到渠成嚴也服!
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