對兒童早期教育的思考的論文

　　兒童的早期教育是社會(huì )培育一代新人的初始階段，是基礎教育之基礎，其地位和作用已為越來(lái)越多的科學(xué)研究不斷揭示和證明。我國的兒童早期教育應該關(guān)注兒童發(fā)展的哪些方面？應該在兒童教育上做哪些方面的改革呢？我想從教育社會(huì )學(xué)的視角來(lái)談?wù)剬�兒童早期教育的思考�?/p>

　　一、兒童人格與品德的發(fā)展比知識灌輸、智力發(fā)展更為重要

　　如今中國社會(huì )的政治、經(jīng)濟和文化發(fā)展正處于快速轉型期，在這一轉型過(guò)程中由于地區間經(jīng)濟發(fā)展水平不同、人與人先天素質(zhì)各異、不同職業(yè)間的收入差距懸殊等因素，給如今的中國社會(huì )帶來(lái)了許許多多的問(wèn)題。而在兒童教育方面，對這種社會(huì )現實(shí)的直接反映就是教育的“功利性（或功利主義）”。家長(cháng)和教師特別注重對兒童進(jìn)行早期知識的傳授和才藝的培訓，如：讀寫(xiě)漢字、背讀外語(yǔ)、做加減運算、學(xué)畫(huà)、練琴、習武等，而嚴重地輕視了對兒童在道德行為、人際交往、合作共事、社會(huì )公德等兒童社會(huì )性發(fā)展方面的培養和教育，從而影響到兒童心智和心性的和諧發(fā)展。

　　自上個(gè)世紀五、六十年代以來(lái)，人本主義思潮在西方形成并產(chǎn)生了廣泛的社會(huì )影響，從而使世人對兒童有了更為全面和完整的認知。兒童從其降生時(shí)（甚至于在母體內），他們的生命就被賦予平等的人類(lèi)個(gè)體之地位和權利，年幼兒童全面、和諧的發(fā)展權利也被視為社會(huì )成員應得的自由和尊嚴。盡管嬰兒在某些方面甚至比不上動(dòng)物，但兒童生命早期的社會(huì )化在其社會(huì )性培育中卻有著(zhù)極其重要的意義�？墒侨缃竦慕逃�現實(shí)卻是：教養者把對正處于成長(cháng)期中的幼兒的教育，等同于應試式“知識培養”和掠奪型“智力開(kāi)發(fā)”，對于兒童全面、健康、和諧發(fā)展中應該包含的“人格”和“品德”的培養則考慮甚少。對此，日本早期教育家井深大指出：“我強烈地感到迄今的教育僅把教育的焦點(diǎn)集中在智力方面，只追求了人的一半的教育，而忘卻了人的精神的培養或樹(shù)人的另一半教育�！彼�認為，如果教育者僅從增強智力的目的出發(fā)去實(shí)施幼兒教育是極為錯誤的，因為這種早期教育也許能讓兒童成為某一專(zhuān)業(yè)方面的所謂“英才”，但他們卻不可能成為社會(huì )所需要的人才。他說(shuō)：“教育的最重要之處并非是培養以知識為中心的能力，而應從培養精神、培養品德開(kāi)始�！彼麖娏液粲鮾和�早期教養者“要把忘記的另一半教育置于首位，而可以把智力教育放在第二位�！�

　　當今世界，科學(xué)技術(shù)在迅猛發(fā)展，產(chǎn)業(yè)更新的速度在不斷加快。人類(lèi)社會(huì )的這種變化，一方面對年輕一代的知識積累、能力培養提出了很高的標準，另一方面也對年輕一代的社會(huì )性養育提出了更高的要求。復雜多變的社會(huì )生存環(huán)境既為個(gè)人的發(fā)展提供了良好的環(huán)境和條件，同時(shí)也給人們帶來(lái)了漂泊無(wú)依、無(wú)所適從的迷惑。如今那些社會(huì )性發(fā)育缺失的年輕人，他們難以在復雜多變的社會(huì )生活中把握自我、難以在社會(huì )交往中扮演適當的角色，他們時(shí)時(shí)產(chǎn)生一種社會(huì )適應能力的危機。在對兒童的教育中，要避免這種社會(huì )適應性危機將來(lái)降臨在他們的身上，我們就應該把忘卻的“人的另一半教育”重視起來(lái)，加強兒童早期的社會(huì )性培養，使兒童的身心自幼年起就得到全面、健康、和諧的教育和發(fā)展。

　　二、了解兒童生活、應對學(xué)習的變化，才能發(fā)揮幼兒園教育的主導作用

　　以往，知識、技能、文化、道德、觀(guān)念等的傳遞都是以學(xué)校（包括幼兒園）為中心來(lái)進(jìn)行的。學(xué)校（包括幼兒園）不僅壟斷文化傳遞的專(zhuān)門(mén)權力，而且也壟斷著(zhù)文化傳遞的專(zhuān)門(mén)能力。如今，在提倡尊重知識、尊重人才，知識型社會(huì )逐步到來(lái)之際，這種以學(xué)校為中心的文化傳遞的特權地位受到了挑戰，其中心地位正在逐步削弱。

　　首先，以學(xué)校為中心的傳遞能力受到了家庭教育的挑戰。如今兒童的家長(cháng)都普遍地受過(guò)良好的義務(wù)教育，其中相當數量的家長(cháng)還受到過(guò)高等教育。他們從社會(huì )現實(shí)和自己的生活經(jīng)驗中感受到了受教育早遲、多少、好壞與人生幸福與成功的關(guān)系，他們已經(jīng)比自己的父輩有了更新的教育子女的意識、條件和能力。他們強烈地期望自己的兒女將來(lái)能享有超過(guò)自己在社會(huì )上的成功與幸福。他們在兒女出生后、入園前，就開(kāi)始有意識對子女進(jìn)行力所能及的教育了。不過(guò)，家庭對以學(xué)校為中心的教育傳遞能力的挑戰還不是主要的，其原因在于：雖然家長(cháng)已經(jīng)擁有家庭教育的強烈欲望和具備家庭教育所需的一些能力，但卻很少有人有大量的時(shí)間與精力用來(lái)實(shí)施對子女的教育。家長(cháng)一旦將子女的社會(huì )文化教養托付給教育機構（幼兒園、學(xué)校），他們往往會(huì )在子女面前盡量維護學(xué)校的教育權威，盡量避免子女在教育機構中過(guò)多地產(chǎn)生對抗和抵觸行為。因此，可以認為，雖然以往幼兒園、小學(xué)堅如磐石的教育中心地位正在受到削弱，但是家長(cháng)的文化傳遞的意識與能力的提高尚未從根本上威脅這一中心的地位。

　　其次，當前大眾傳播媒介，即書(shū)刊、廣播、電視、電影、以及多媒體電腦及網(wǎng)絡(luò )的逐步普及和發(fā)展，正在使學(xué)校為中心的文化傳遞能力受到了前所未有的嚴重的挑戰。這種挑戰在發(fā)達國家于上個(gè)世紀50年代末60年代初就已經(jīng)顯露，而在我國則大約是在上個(gè)世紀80年代末至90年代初才開(kāi)始出現，最初的威脅源自于電視的普及和收視頻道增多所帶來(lái)的目不暇接、紛繁多彩的電視節目對孩子的莫大吸引。步入21世紀后，伴隨著(zhù)電訊、電子和資訊科技的迅猛發(fā)展，我國家庭收入不斷增長(cháng)、物質(zhì)生活的逐步富裕，電腦迅速在我國大中城市的家庭中得到普及。由于電腦在多媒體方面的強大功能（如：玩電子游戲、上網(wǎng)沖浪、閱覽電子書(shū)籍、觀(guān)賞數碼圖片、聽(tīng)音樂(lè )、觀(guān)看各種影像節目等），因而當代兒童尤其喜愛(ài)它們，電腦已經(jīng)成了一些兒童一天生活中不可缺少的東西。由于電視、電腦巨大的媒體傳播容量與互動(dòng)功能，兒童無(wú)一例外地迷戀于它們，因而過(guò)去幼兒園、學(xué)校在文化傳遞上的功能和能力，受到了越來(lái)越明顯的削弱。那些所謂的“電視兒童”、“電腦兒童”，時(shí)下也成了兒童教育的煩惱和難題。

　　為何電視、電腦對兒童的影響力如此的大？其實(shí)稍加分析就可以明了！如果我們把“文化”作為一種可操作性的概念——“信息”的話(huà)，那么我們就可以清晰而明確地認識到“教育機構”中信息傳遞和“大眾傳媒”信息傳遞的差異性。從接受途徑（教育機構：理解為主；大眾傳媒：感受為主）、實(shí)施領(lǐng)域（教育機構：狹窄的；大眾媒體：寬泛的）、指涉主題（教育機構：恒常的；大眾媒體：多變的）、包容性（教育機構：排他的；大眾媒體：兼蓄的）、效用（教育機構：預期的；大眾媒體：現實(shí)的）、呈現方式（教育機構：?jiǎn)握{的；大眾媒體：多樣的）、傳遞者（教育機構：固定的；大眾媒體：變動(dòng)的）、接受者的權限（教育機構：幾乎無(wú)選擇余地；大眾媒體：任其自由選擇）等幾個(gè)方面來(lái)看，它們的差異是非常明顯的。如此比較，我們就不難理解，對于在信息化時(shí)代成長(cháng)的兒童來(lái)說(shuō)，電視、電腦是伴隨著(zhù)他們同生共長(cháng)的，“大眾傳媒”的學(xué)習方式更符合他們“好動(dòng)、好奇、好新、喜變、喜自由選擇、喜自我中心”的天性和需要，成了兒童離不開(kāi)的生活“伙伴”，他們從中獲得了大量文化信息和自然、社會(huì )生活知識，形成了初步的文化特性，其中也包括對信息、知識、觀(guān)念的選擇傾向。這無(wú)疑給幼兒園和學(xué)校的文化傳遞帶來(lái)了一定的難度。

　　因此，了解當今兒童的社會(huì )生活是教育兒童的基礎，了解當代兒童的學(xué)習的特點(diǎn)是教學(xué)的基礎，只有了解了當代的兒童才能真正教育好兒童。面對當代大眾媒介的迅猛發(fā)展給幼兒園教育帶來(lái)的影響力衰減的問(wèn)題，筆者認為，保持幼兒園教育在兒童成長(cháng)中應有的主導作用，幼兒園教育就必須從內容、形式到教育者的知識結構、教學(xué)技巧等方面進(jìn)行有針對性的改革、調整和創(chuàng )新，在了解當今家庭教育、大眾傳媒對兒童影響的基礎上，統整教育的信息、手段與功能，探索一條兒童早期教育的新路。

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