SPOC計算機基礎的創(chuàng )客課程開(kāi)發(fā)論文

　　摘要：創(chuàng )客教育憑借鼓勵創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)和注重實(shí)踐的特性，迅速風(fēng)靡全球，正在改變傳統的教育理念、組織、模式與方法。計算機基礎課程作為面向全校各大專(zhuān)業(yè)的計算機科學(xué)通識課程，不僅僅是計算機類(lèi)專(zhuān)業(yè)的基礎課程，而且也是非計算機類(lèi)專(zhuān)業(yè)的核心基礎課程�；�于此，開(kāi)發(fā)基于SPOC的計算機基礎創(chuàng )客課程，從課程內容、支撐條件、教學(xué)策略、實(shí)施研究、評價(jià)研究五個(gè)方面展開(kāi)，培養學(xué)生的創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)能力。

　　關(guān)鍵詞：SPOC；計算機基礎；創(chuàng )客；課程開(kāi)發(fā)

　　1課程開(kāi)發(fā)意義

　　創(chuàng )客，起源于美國麻省理工學(xué)院，意思是將創(chuàng )意轉變?yōu)楫a(chǎn)品的人。2015年，“創(chuàng )客”作為創(chuàng )新前沿代名詞進(jìn)入國內大眾視野，教育部規定從2016年起所有高校都要設置創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育課程�，F階段我國高校實(shí)施創(chuàng )客教育的主要手段還是基于傳統課堂，圍繞課程原始內容進(jìn)行針對性設計，采用案例式、項目式等教學(xué)模式，以學(xué)生為中心，強調學(xué)生自主性，在創(chuàng )造中學(xué)，通過(guò)對多學(xué)科知識的整合優(yōu)化，實(shí)現學(xué)生創(chuàng )新能力和創(chuàng )新思維的培養。從課程的創(chuàng )新實(shí)踐角度來(lái)看，目前高校創(chuàng )客課程可以分為面向廣泛學(xué)生的基礎課程、以選修課的形式開(kāi)設的拓展類(lèi)課程、激發(fā)學(xué)生創(chuàng )造潛能的創(chuàng )新課程三大類(lèi)。計算機基礎課程作為面向全校各大專(zhuān)業(yè)的計算機科學(xué)通識課程，不僅僅是計算機類(lèi)專(zhuān)業(yè)的基礎課程，而且也是非計算機類(lèi)專(zhuān)業(yè)的核心基礎課程。它主要是以項目式學(xué)習為主要學(xué)習方式，跨各大學(xué)科，強調信息技術(shù)與各學(xué)科整合，重點(diǎn)是在做中學(xué)，著(zhù)重培養學(xué)生的計算機應用和實(shí)踐動(dòng)手能力。多年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐表明，高校的計算機基礎課程教學(xué)對學(xué)生的計算機應用能力的培養起到了重要作用。因此，以培養創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)人才為導向，在計算機基礎課程中探索開(kāi)展創(chuàng )客教育的有效方法，既有利于創(chuàng )客教育的開(kāi)展，也有利于培養學(xué)生的創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)意識和計算機應用能力。就當前情形看，計算機基礎創(chuàng )客課程存在資源稀缺、教學(xué)模式不完善、教學(xué)設計未體現跨學(xué)科優(yōu)勢等問(wèn)題。SPOC（小規模限制性在線(xiàn)課程）擁有優(yōu)質(zhì)豐富的教學(xué)資源，因其與翻轉課堂、案例式教學(xué)等當前教學(xué)改革的主流模式有極強的可結合性，在國內高校得到大力推廣，被廣大高校教師認可，擁有良好的應用基礎。借助SPOC這一平臺，創(chuàng )客教育不僅能更快融入當前主流教學(xué)模式，更能為創(chuàng )客課程的開(kāi)發(fā)提供極大的便利。因此，應大力加強基于SPOC平臺的計算機基礎創(chuàng )客課程開(kāi)發(fā)，這不僅對創(chuàng )客教育研究有推動(dòng)作用，而且會(huì )促進(jìn)其他課程的創(chuàng )客教育研究，對高校創(chuàng )新型人才培養模式的構建也具有重要意義。

　　2課程開(kāi)發(fā)內容

　　以培養創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)人才為導向，立足應用型本科院校課程教學(xué)實(shí)踐，基于SPOC平臺，以計算機基礎課程為例，以創(chuàng )客課程“在創(chuàng )造中學(xué)”的思想為指導，建立基于SPOC的計算機基礎創(chuàng )客課程開(kāi)發(fā)的基本理論框架，以此為基礎，開(kāi)發(fā)基于SPOC的計算機基礎創(chuàng )客課程及相應的創(chuàng )客課程評價(jià)體系，進(jìn)而總結出計算機基礎創(chuàng )客課程開(kāi)發(fā)的方法�；�于SPOC的計算機基礎創(chuàng )客課程開(kāi)發(fā)可以從五個(gè)方面展開(kāi)。

　　2.1課程內容開(kāi)發(fā)

　　課程內容開(kāi)發(fā)的研究應包括：通過(guò)對社會(huì )各行各業(yè)對大學(xué)生的計算機應用能力的要求和學(xué)生前期學(xué)習基礎的調查研究，結合培養創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)人才的需要，確定課程目標，進(jìn)而確定課程內容。因創(chuàng )客是基于一個(gè)完整的產(chǎn)品開(kāi)發(fā)鏈路，其中涉及多學(xué)科整合并伴隨具體的產(chǎn)品實(shí)現。因此，課程內容不僅需要考慮學(xué)科整合，還需要以具體問(wèn)題為導向，可以以STEAM模式為參照，形成課程內容遞進(jìn)模式：一是以課程問(wèn)題為導向，在問(wèn)題解決過(guò)程中引入其他學(xué)科內容（如科學(xué)、工程、數學(xué)或藝術(shù)等），并最終解決該問(wèn)題；二是以生活問(wèn)題與學(xué)生興趣為導向，綜合運用各學(xué)科知識直至最終解決問(wèn)題，并形成研究成果�；�于這兩種模式開(kāi)發(fā)課程，課程所需的這些知識和能力如何確定？如何組織才更為科學(xué)？這些知識和能力有什么聯(lián)系？這些知識和能力形成什么樣的結構？如何整合這些知識和能力更為科學(xué)？這些知識和能力的深度和范圍如何確定？這些問(wèn)題是開(kāi)發(fā)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

　　2.2支撐條件開(kāi)發(fā)

　　課程支撐條件開(kāi)發(fā)研究主要包括：創(chuàng )客教學(xué)資源與課程內容邊界的劃分；線(xiàn)上教學(xué)資源與線(xiàn)下教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)與有機整合；符合創(chuàng )客課程要求的計算機基礎課程開(kāi)發(fā)與教學(xué)團隊的構成與要求；基于SPOC的創(chuàng )客教育平臺或專(zhuān)業(yè)創(chuàng )客課程開(kāi)發(fā)平臺要求。

　　2.3教學(xué)策略開(kāi)發(fā)

　　隨著(zhù)網(wǎng)絡(luò )教學(xué)資源的普及，校園內、課堂里的學(xué)習方式正在悄然發(fā)生改變，移動(dòng)學(xué)習、在線(xiàn)學(xué)習等已逐漸走入社會(huì )視野，高等教育以及高等教育質(zhì)量再次面臨社會(huì )關(guān)注和考量。高等教育如何順應時(shí)代潮流，轉變傳統的教學(xué)策略成為關(guān)鍵。課程教學(xué)策略開(kāi)發(fā)的研究應包括：研究傅騫的SCS創(chuàng )客教學(xué)法，在此基礎上探討線(xiàn)上、線(xiàn)下相結合的教學(xué)策略，研究適合計算機基礎創(chuàng )客課程的教學(xué)策略；一體化教學(xué)、案例教學(xué)等方法的創(chuàng )新。

　　2.4實(shí)施研究

　　實(shí)施過(guò)程要強調課程創(chuàng )生取向，即大力提倡教師與學(xué)生的創(chuàng )造力與想象力，實(shí)現學(xué)生全面、個(gè)性而富有創(chuàng )造力的發(fā)展。課程實(shí)施應包括；課程實(shí)施準備；課程實(shí)施情境；課程實(shí)施遵循的原則，如理解與對話(huà)原則、主動(dòng)與創(chuàng )生原則等；課程實(shí)施的條件和課程實(shí)施過(guò)程。

　　2.5評價(jià)研究

　　根據創(chuàng )客教育的特點(diǎn)，以教學(xué)目標為核心，對作品展開(kāi)個(gè)人自評和小組互評是很好的評價(jià)方式。那么在基于SPOC的計算機基礎創(chuàng )客課程中，如何評價(jià)學(xué)生的學(xué)習效果？以什么為標準進(jìn)行評價(jià)？如何評價(jià)？評價(jià)是否科學(xué)？這些問(wèn)題值得探究。

　　3課程開(kāi)發(fā)思路

　　借鑒創(chuàng )客教育中的“在創(chuàng )造中學(xué)，多學(xué)科融合”的思想，遵循“發(fā)現問(wèn)題—歸因問(wèn)題—解決問(wèn)題”的思路，沿著(zhù)“課程內容—課程支撐條件—課程教學(xué)策略—課程實(shí)施—課程評價(jià)”的路徑展開(kāi)，以培養創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)人才為導向，基于SPOC平臺，以計算機基礎課程為主，其他學(xué)科知識為輔，整合多學(xué)科知識，挖掘實(shí)際問(wèn)題和現實(shí)需求，分析和鉆研貫穿基于SPOC的計算機基礎創(chuàng )客課程開(kāi)發(fā)全過(guò)程。

　　4結語(yǔ)

　　創(chuàng )客教育是創(chuàng )客運動(dòng)背景下的教育創(chuàng )新現象，注重在做中學(xué)，體現以學(xué)生為中心的理念，為學(xué)生提供了互動(dòng)和合作的空間。將計算機基礎課程作為創(chuàng )客教育研究切入點(diǎn)，既為計算機基礎課程的教學(xué)提供了有益的補充，同時(shí)也為其他課程的教學(xué)改革提供了有益的借鑒。

　　參考文獻

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