項目教學(xué)法在計算機教學(xué)的應用論文
摘要：傳統職業(yè)教育的自我定位不明確，“學(xué)歷與技能割裂”表現得非常明顯。根據計算機操作基礎課程傳統教學(xué)中存在的不足，采用項目教學(xué)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，增強實(shí)踐動(dòng)手能力，以小組協(xié)同合作方式，共同完成結合實(shí)際應用的項目，從而達到更好的教學(xué)效果。
關(guān)鍵詞：項目教學(xué)法；計算機操作基礎；應用；實(shí)踐
計算機操作基礎是一門(mén)實(shí)踐性極強的課程。課程為6個(gè)模塊：計算機認識、計算機操作基礎、word文檔制作、Excel數據管理、演示文稿制作以及網(wǎng)絡(luò )基礎知識，旨在突出知識在實(shí)際工作中的應用，注重學(xué)生應用能力的培養。就學(xué)科本身而言，計算機學(xué)科比其它任何一門(mén)學(xué)科的知識更新都要快。因此，要求教師不僅教會(huì )學(xué)生相關(guān)知識，而且要教會(huì )如何更好把握學(xué)習規律，發(fā)展自主學(xué)習能力，進(jìn)行更有效地學(xué)習，更好地適應學(xué)科的更新。
一、教學(xué)中存在的問(wèn)題
高職高專(zhuān)計算機操作基礎課程傳統的教學(xué)方式以教師為中心，以課本為中心，以課堂為中心，學(xué)生的實(shí)踐機會(huì )少，參與度不夠，教學(xué)效果不明顯，具體表現在四個(gè)方面。（一）學(xué)生計算機水平差異大大一新生計算機的應用能力差距較大，大致可分為3個(gè)層次：少數學(xué)生已經(jīng)較為熟練地掌握了基本操作技能；大多數學(xué)生在入學(xué)前的水平僅限于文檔的簡(jiǎn)單編輯和網(wǎng)絡(luò )的初步應用；還有少數學(xué)生對計算機很陌生，想學(xué)但有畏懼心理和自卑感。對所有的學(xué)生采取統一的教學(xué)方案，不僅難以適應不同層次學(xué)生的學(xué)習需求，而且降低了學(xué)生學(xué)習的積極性。（二）教學(xué)目標不明確由于各高校對計算機水平考試的關(guān)注，致使教師用考試通過(guò)情況作為評價(jià)學(xué)生學(xué)習效果的標準，學(xué)校則用考試通過(guò)率來(lái)衡量教師的教學(xué)效果。教師在課堂上組織學(xué)生反復練習歷年考題，教學(xué)變成了作題練習[1]。（三）以教師為中心傳統的課程以教師講授為主，學(xué)生上機練習機會(huì )較少，相對于枯燥的理論教學(xué)，學(xué)生更熱衷于實(shí)際操作，對計算機操作基礎課程的興趣不濃。（四）學(xué)習效果評價(jià)不合理試卷分數成為評價(jià)學(xué)生學(xué)習效果的主要標志，導致學(xué)生只注重理論知識的學(xué)習，不注重能力的培養，偏離了培養的目標[2]。
二、應用項目教學(xué)法的根據
案例教學(xué)法、任務(wù)驅動(dòng)法和探究教學(xué)法是目前在計算機教學(xué)領(lǐng)域中應用較多的教學(xué)方法。案例教學(xué)法是一種以案例為基礎的教學(xué)法，案例本質(zhì)上是提出一種教育的兩難情境，沒(méi)有特定的解決之道，教師于教學(xué)中扮演設計者和激勵者的角色，鼓勵學(xué)生積極參與討論。任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)法是把教學(xué)內容設計為一個(gè)具體任務(wù)，讓學(xué)生以分組的形式共同完成任務(wù)，并在過(guò)程中領(lǐng)會(huì )核心內容。探究教學(xué)法是通過(guò)教師引導，學(xué)生主動(dòng)參與，讓學(xué)生能夠發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題。項目教學(xué)法是圍繞“項目”進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，教師對項目分解并示范，學(xué)生通過(guò)探索、項目討論、小組協(xié)作來(lái)掌握新知識，最終完成項目開(kāi)發(fā)，培養解決問(wèn)題能力，并以完成項目的程度評價(jià)學(xué)生的掌握情況。通過(guò)比較發(fā)現，項目教學(xué)法結合了探究教學(xué)法、任務(wù)驅動(dòng)法與案例教學(xué)法的特點(diǎn)：項目教學(xué)法既有探究教學(xué)小組討論、協(xié)作學(xué)習方式，也有任務(wù)驅動(dòng)法以通過(guò)工程項目作為教學(xué)對象的特點(diǎn)，還有案例教學(xué)法進(jìn)行解題示范的特征。因此，結合高職高專(zhuān)計算機基礎課程和學(xué)生特點(diǎn)，項目教學(xué)法是最適合，也是最易于開(kāi)展的教學(xué)方法[3]。
三、教學(xué)設計原則
運用項目教學(xué)法設計教學(xué)時(shí)，以學(xué)生為認知主體，構建以項目為載體的教學(xué)內容。項目教學(xué)法將教學(xué)主體從教師轉為學(xué)生，學(xué)習內容以課本為中心轉變?yōu)橐皂椖繛橹行�，考核形式以課堂考試為中心轉變?yōu)橐赃^(guò)程性考核為中心。具體來(lái)講，要遵守以下原則。一是以學(xué)生為中心。在項目教學(xué)過(guò)程中，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng )新精神，把學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng )造性調動(dòng)起來(lái)。學(xué)生成為學(xué)習的主體，并根據自身學(xué)習情況實(shí)現效果反饋，教師在整個(gè)過(guò)程中起到指導與協(xié)助作用。二是以項目為中心。傳統計算機基礎課程注重學(xué)生對知識點(diǎn)的理解，忽略學(xué)生實(shí)踐技能培養，學(xué)生畢業(yè)后無(wú)法適應工作。選取項目的過(guò)程，實(shí)際上是將企業(yè)的業(yè)務(wù)運作引入課堂教學(xué)，在大的項目下面分別設立若干模塊，有計劃地實(shí)施課堂教學(xué)[4]。整個(gè)教學(xué)以完成項目為主線(xiàn)，通過(guò)教學(xué)項目負載理論知識，讓學(xué)生通過(guò)項目掌握知識技能，在項目開(kāi)發(fā)的過(guò)程中，主動(dòng)探索和自覺(jué)學(xué)習，學(xué)中做，做中學(xué)，不斷積累知識經(jīng)驗。三是以過(guò)程性考核為中心。通過(guò)改革考核方式，改變一考定乾坤的模式，有利于增強學(xué)生學(xué)習興趣。最后作品的交流評價(jià)是非常重要的環(huán)節，一個(gè)項目完成的好壞，重在交流評價(jià)上，通過(guò)評價(jià)取長(cháng)補短，進(jìn)一步加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解[5]。盡可能開(kāi)展一些熱門(mén)問(wèn)題討論，還可以進(jìn)以團隊的成績(jì)?yōu)樽罱K考核標準，培養學(xué)生的團隊合作精神和集體榮譽(yù)感，增強競爭意識。
四、項目教學(xué)設計步驟
�。ㄒ唬﹦澐猪椖啃〗M將不同水平的學(xué)生劃分為一小組，小組成員推選出一名組長(cháng)。項目小組的劃分體現“小組合作式”學(xué)習的優(yōu)勢，學(xué)生在潛移默化中得到熏陶和最大程度的發(fā)展與提高。（二）確定項目?jì)热萏岢雠c學(xué)生當前所學(xué)習內容、現實(shí)情況接近的項目情景，將學(xué)生帶入現實(shí)問(wèn)題的情景中。在設計項目?jì)热莸臅r(shí)候，要考慮到在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中可能會(huì )出現的問(wèn)題，注意項目的難易程度，估計學(xué)生對項目的承受能力。（三）操作要點(diǎn)示范由于項目實(shí)施的整個(gè)過(guò)程對學(xué)生來(lái)說(shuō)都是陌生的，教師選擇合適的項目通過(guò)講解、示范完成項目的過(guò)程，使學(xué)生理解操作要點(diǎn)，邊演示邊解釋和強調重點(diǎn)和難點(diǎn)。（四）協(xié)作學(xué)習在教師演示完畢后進(jìn)行項目的實(shí)施。實(shí)施過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)開(kāi)展小組交流、分工協(xié)作完成項目任務(wù)。教師適時(shí)指導，強調小組間的分工合作。（五）學(xué)習評價(jià)學(xué)生的掌握程度通過(guò)檢查驗收項目是否達到設計要求來(lái)衡量，最終的學(xué)習效果評價(jià)包括教師評價(jià)、學(xué)習小組評價(jià)和自我評價(jià)3部分。教師評價(jià)可以幫助學(xué)生查漏補缺，通過(guò)總結進(jìn)一步提升學(xué)生的掌握效果；學(xué)習小組評價(jià)可以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生合作學(xué)習興趣，提高完成任務(wù)的協(xié)作能力；自我評價(jià)不但可以介紹自己成功的經(jīng)驗，供他人借鑒，也可以發(fā)現自己的不足之處，進(jìn)一步改進(jìn)。（六）歸檔項目作品在進(jìn)行招生宣傳或校外人員、企業(yè)來(lái)校參觀(guān)時(shí)，引導參觀(guān)學(xué)生作品，加大專(zhuān)業(yè)的宣傳力度，提高社會(huì )影響力，以促進(jìn)專(zhuān)業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展[6]。
五、實(shí)際應用比較
根據項目教學(xué)法的要求以及計算機基礎課程的學(xué)習內容，選取同一專(zhuān)業(yè)兩個(gè)入學(xué)成績(jì)相當的班級（入學(xué)水平測試符合同質(zhì)性檢驗的兩個(gè)班），開(kāi)展項目教學(xué)法在計算機基礎課程教學(xué)中的應用研究。對研究進(jìn)行說(shuō)明。選取A班為項目教學(xué)實(shí)驗班，教師示范項目，學(xué)生練習項目和最終實(shí)訓項目貫穿整個(gè)教學(xué)。選取B班應用傳統教學(xué)法。研究周期為一學(xué)期，以項目完成質(zhì)量和最終考試成績(jì)?yōu)闇y量手段，比較兩種教學(xué)法的效果。根據教學(xué)計劃的進(jìn)展，要求學(xué)生完成個(gè)人簡(jiǎn)歷制作，宣傳海報制作，畢業(yè)論文排版、學(xué)生學(xué)籍信息表和對課程學(xué)習的PPT總結5個(gè)項目。對每位學(xué)生完成所有項目的結果做最終評分。在實(shí)驗A班，安排學(xué)生3人為一組，要求小組共同討論，每個(gè)組員都要完成所有的項目，每個(gè)學(xué)生都要有自己的作品展示。在傳統B班，不采用分組的形式，各自獨立完成。年終的期末考試，A班以組員的平均成績(jì)?yōu)樵u判標準，B班則以個(gè)人成績(jì)?yōu)闃藴�。�?jīng)過(guò)一學(xué)期的教學(xué)實(shí)驗，在項目完成方面，B班學(xué)生各自為戰，最終精品成果較少，還有部分學(xué)生因為自控能力較差，存在抄襲現象。A班學(xué)生通過(guò)小組的積極討論，互相學(xué)習，互相幫助，共同努力，出了許多精品成果，而且各小組的實(shí)現方式各不相同，見(jiàn)表1。因為采用不同的教學(xué)方法，學(xué)生參與度不同，積極性不同，導致年終期末考試的結果也出現了較大差異，見(jiàn)表2。
六、結語(yǔ)
項目教學(xué)法突破了以往的教學(xué)模式，通過(guò)激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，提高了學(xué)生學(xué)習主觀(guān)能動(dòng)性。通過(guò)團隊協(xié)作的方式完成項目，實(shí)現了學(xué)生理論知識和實(shí)踐能力的提高。這種方法不但適合高職高專(zhuān)的計算機基礎課程教學(xué)，也適合其他學(xué)生水平參差不齊、學(xué)生自控能力比較薄弱、應用性較強的課程教學(xué)。
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