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中職生計算機基礎教學(xué)分析論文
一課程現狀和問(wèn)題
在教學(xué)當中，計算機課程的內容都要給學(xué)生全面細致的教授。雖然要一學(xué)年的時(shí)間完成該課程的學(xué)習，但是還是會(huì )出現課時(shí)少、內容多的現象，尤其是上機實(shí)訓課時(shí)，盡管現在在教學(xué)方式上不斷改革優(yōu)化，但問(wèn)題還是沒(méi)有完全得到解決。以下是筆者對和教學(xué)相關(guān)的幾個(gè)事項的分析。
1．對計算機應用基礎課程內容的分析
本課程的主要內容有計算機基礎知識、Windows、Word、Excel、PowerPoint、網(wǎng)絡(luò )基礎知識、多媒體等。有部分內容專(zhuān)業(yè)性很強，大部分的學(xué)生都不太感興趣。對有些較多使用的應用，如Office，學(xué)生在學(xué)習時(shí)表現得比較輕松，但操作往往不是很熟練。計算機這門(mén)學(xué)科更新發(fā)展變化得比較快，書(shū)本的內容往往都已經(jīng)過(guò)時(shí)了，有最前沿知識的書(shū)少之又少。有些內容冗余繁雜，學(xué)生在自己看書(shū)后也沒(méi)有切實(shí)的體會(huì )。教材沒(méi)有專(zhuān)業(yè)特色，與專(zhuān)業(yè)應用聯(lián)系不緊密。無(wú)論何種專(zhuān)業(yè)均是統一的教材，統一的教學(xué)內容，均沒(méi)有較強的專(zhuān)業(yè)針對性。
2．對教學(xué)對象的分析
在校中職生學(xué)習計算機應用基礎課程，因學(xué)生的能力層次不同，對教學(xué)內容理解的深度也是不同的。部分的學(xué)生有抵制學(xué)習的情緒，他們在學(xué)習的時(shí)候或多或少都受到外力的影響，甚至學(xué)習是被動(dòng)的。中職學(xué)校的學(xué)生來(lái)自四面八方，由于地域經(jīng)濟文化的影響，學(xué)生在接觸電腦的時(shí)間上都是不一致的。有些學(xué)生對電腦的接觸比較早，他們在學(xué)習本課程時(shí)相對要容易些，對于非計算機專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，他們對本課程的學(xué)習不重視，有消極的學(xué)習情緒。
3．對教學(xué)方式的分析
教師教學(xué)的方式一般都是先講解知識點(diǎn)，再運用多媒體設備給學(xué)生演示操作，最后上機給學(xué)生予以輔導，因此目前在教學(xué)中存在這樣一種現象：教師講授理論知識時(shí)，學(xué)生感到枯燥乏味，非常疲倦；教師在演示操作時(shí)，學(xué)生又往往眼高手低。整個(gè)學(xué)習過(guò)程，變成了教師一個(gè)人的表演。
二解決計算機應用基礎課程教學(xué)問(wèn)題的對策
結合以上存在問(wèn)題，筆者認為應要提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能為，應在以下幾方面加強對計算機應用基礎課程教學(xué)過(guò)程的改進(jìn)：
1．結合專(zhuān)業(yè)重構教學(xué)內容，定制考核內容
一些教師在實(shí)施計算機應用基礎教學(xué)時(shí)，沒(méi)有考慮學(xué)生的專(zhuān)業(yè)及其學(xué)制，教學(xué)內容完全按照教材按部就班，不分輕重一刀切，考核內容與考核標準不講實(shí)際一刀切，削弱了一些專(zhuān)業(yè)學(xué)生的學(xué)習熱情，甚至讓部分學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。眾所周知，計算機應用基礎課程的不同知識點(diǎn)與專(zhuān)業(yè)學(xué)習之間存在一定的關(guān)聯(lián)性，因此，結合不同專(zhuān)業(yè)，按照“服務(wù)專(zhuān)業(yè)，實(shí)用為主”的原則，教師應大膽地進(jìn)行取舍重構教學(xué)內容，并在教學(xué)中加以正確引導。這樣，從幫助學(xué)生學(xué)習專(zhuān)業(yè)的角度可以更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情。例如，網(wǎng)絡(luò )應用專(zhuān)業(yè)可以側重網(wǎng)絡(luò )基礎及Internet知識；公關(guān)文秘專(zhuān)業(yè)側重Word文檔處理與PowerPoint幻燈片知識；會(huì )計專(zhuān)業(yè)可以側重Excel表格處理與數據庫管理技術(shù)知識。其次，結合不同專(zhuān)業(yè)，教師應根據重構的教學(xué)內容及專(zhuān)業(yè)培養要求，定制考試內容，考核方向體現基礎知識為專(zhuān)業(yè)服務(wù)、考核內容以實(shí)用為主的指導原則。
2．借助現代多媒體教室或網(wǎng)絡(luò )教學(xué)平臺采用動(dòng)態(tài)的教學(xué)方式
對于計算機類(lèi)的應用性課程，集中授課和上機指導是兩個(gè)主要的教學(xué)環(huán)節。計算機應用基礎屬于應用性課程，一個(gè)概念、一條命令都是通過(guò)相應的操作來(lái)表達，如Windows使用、Word操作等知識的講解已經(jīng)無(wú)法用傳統的“黑板＋粉筆”“模式去完成。因此，借助現代多媒體教室或網(wǎng)絡(luò )教學(xué)平臺實(shí)施教學(xué)，符合計算機應用基礎課程特點(diǎn)，是一種動(dòng)態(tài)的教學(xué)方式。多媒體教室是由計算機、投影及音頻網(wǎng)絡(luò )設備組成的一個(gè)綜合網(wǎng)絡(luò )系統，它容易實(shí)現手把手教學(xué)方式，具有直觀(guān)、同步、集中和互動(dòng)特性，達到講演統一，演練統一，特別適合應用操作類(lèi)課程教學(xué)。而網(wǎng)絡(luò )教學(xué)平臺是實(shí)現網(wǎng)絡(luò )輔助教學(xué)的一種形式，它把傳統教學(xué)方法和網(wǎng)絡(luò )教學(xué)手段有機結合起來(lái)，一部分課時(shí)由教師采用常規教學(xué)方式跟學(xué)生面對面直接傳授，另一部分課時(shí)則由學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò )教學(xué)平臺自主學(xué)習。網(wǎng)絡(luò )教學(xué)平臺可以利用某個(gè)局域網(wǎng)、校園網(wǎng)或互聯(lián)網(wǎng)來(lái)建立學(xué)習輔導網(wǎng)站，它把教師的課件、教學(xué)要求、重難點(diǎn)、課后作業(yè)、模擬試題等都放在網(wǎng)站上，供學(xué)生使用，讓學(xué)生自主進(jìn)行課前預習和課后練習。此外，對于有條件的學(xué)校，教師還可以在網(wǎng)站中建立網(wǎng)上答疑平臺及知識測試平臺，方便學(xué)生提問(wèn)、自檢和教師答疑。讓教師在發(fā)揮主導作用的同時(shí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，這是傳統教學(xué)無(wú)法比擬的。
3．采取分層次教學(xué)和分類(lèi)考核方式，提高學(xué)生學(xué)習的熱情
針對中職學(xué)生的知識基礎存在較大差異，如果計算機應用基礎教學(xué)都采取同一個(gè)標準，那么，在教學(xué)過(guò)程中，能力較好的同學(xué)會(huì )埋怨教學(xué)在浪費時(shí)間，容易打擊這部分學(xué)生學(xué)習的熱情，容易制約中技生的學(xué)習熱情。因此，在具體實(shí)施教學(xué)時(shí)，教師應根據學(xué)生的層次制定不同的教學(xué)要求和考核目標。例如，對于高技生，教學(xué)要求除了熟練掌握Windows、Word、Excel操作，還應強調掌握網(wǎng)絡(luò )知識及PowerPoint，考核要求取得全國計算機信息高新考試——辦公軟件應用模塊（高級）或全國計算機等級考試（一級A）；對于中技生，教學(xué)要求熟練掌握Windows、Word、Excel操作，而對計算機網(wǎng)絡(luò )基礎知識只需作初步了解，考核要求取得辦公軟件應用模塊（中級）或全國計算機等級考試（一級B）。這種分層教學(xué)和分類(lèi)考核的做法，有利于提高學(xué)生學(xué)習的熱情。
4．重視強化技能訓練，突出技工院校教學(xué)特色
計算機應用基礎是一門(mén)操作性強的課程，一般采用多媒體同步教學(xué)方式，由于教學(xué)直觀(guān)，學(xué)生很容易領(lǐng)會(huì )掌握，但要達到熟練操作和靈活應用的程度還有差距，這就需要課任教師十分注重實(shí)踐教學(xué)環(huán)節。目前，一些學(xué)校由于設備不足或技能教學(xué)理念不強，理論與實(shí)踐課時(shí)比例不到1∶1，學(xué)生沒(méi)有足夠的練習課時(shí)，也就不可能有熟練的操作技能，更談不上靈活應用了。所以，按照計算機應用基礎課程的特點(diǎn)，理論與實(shí)踐課時(shí)比例可按4∶6分配，基礎知識基本理論只作簡(jiǎn)單講授，大部分時(shí)間讓給學(xué)生實(shí)訓操作，學(xué)生在實(shí)踐中領(lǐng)會(huì )要點(diǎn)、學(xué)好技能，突出體現技工院校的教學(xué)特色。
5．改進(jìn)考試方式和考核手段，建立“考證促學(xué)”激勵機制
考試是教育教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)重要環(huán)節，是評價(jià)教學(xué)得失的一種手段，也是穩定教學(xué)秩序、保證教學(xué)質(zhì)量的重要因素之一�？荚嚨哪康募仁菣z測學(xué)生的學(xué)習成績(jì)，評價(jià)學(xué)生知識水平與能力狀況，又是檢測教與學(xué)的綜合效果，為改進(jìn)教學(xué)提供依據。當前，一些教師在計算機應用基礎課的考試工作中存在一些不足，主要有：考試的形式單純采用筆試或機試；老師命題的質(zhì)量不高；忽視考慮考證與期末考試雙軌合一的做法。以上問(wèn)題容易造成檢測學(xué)生的知識水平和操作能力片面不科學(xué)、不權威；或考試作為教學(xué)指揮棒對學(xué)生作用不明顯。因此，任課教師應根據計算機應用基礎課的性質(zhì)、教學(xué)計劃和培養要求，合理制定考試方式和考核手段。如果教師自己命題，為了既能檢測學(xué)生掌握計算機基礎理論知識的程度，又能檢測學(xué)生上機操作的能力，應采用“筆試＋上機”的形式，并要求以筆試為輔、機試為主。另外，教師可考慮將計算機應用基礎課的考核與全國計算機信息高新技術(shù)考試——辦公軟件應用模塊考試統一起來(lái)，要求學(xué)生期末學(xué)完后統一參加考證，并以考證成績(jì)作為學(xué)生本科目的期末成績(jì)。這種“雙軌合一、考證促學(xué)”的做法既體現了學(xué)技能、重技能的教學(xué)特色，同時(shí)也讓學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中始終有一個(gè)明確的目標——考證，使學(xué)生更加自覺(jué)認真地去學(xué)、去練，既增強了學(xué)習動(dòng)力，又提升了學(xué)生就業(yè)的競爭力。
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