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行為導向教學(xué)法在高職會(huì )計教學(xué)中的運用論文
摘要：隨著(zhù)社會(huì )的快速發(fā)展，行為導向教學(xué)在高職會(huì )計教學(xué)中也有了新的應用方法。其要求學(xué)生思維與行為相互結合，在理論中結合實(shí)踐。讓學(xué)生的在會(huì )計的學(xué)習中變得更為專(zhuān)業(yè)。因此，行為導向教學(xué)方法對于高職會(huì )計的教學(xué)有著(zhù)不可忽略的作用。本文主要針對行為導向教學(xué)法進(jìn)行分析，并提出了相應的優(yōu)化措施。
關(guān)鍵詞：行為導向；高職會(huì )計；教學(xué)；應用
行為導向在高職會(huì )計教學(xué)中的應用起源于德國的一種教育模式。其主要是利用行為讓學(xué)生的思想更加深刻。而思想的深刻，對于高職會(huì )計教學(xué)十分重要。因為，在會(huì )計教學(xué)中，其需要進(jìn)行審計以及核對。如果在學(xué)習中，沒(méi)有深刻的思想，那么其必然會(huì )導致學(xué)習效率低下。所以加強行為導向在高職會(huì )計學(xué)習中的應用至關(guān)重要。
1.行為導向教學(xué)法在高職會(huì )計教學(xué)應用概況
1.1行為導向教學(xué)法的應用內容。在進(jìn)行行為導向教學(xué)法的應用時(shí)，其要求注重教學(xué)的過(guò)程。用過(guò)程來(lái)提升結果。用結果來(lái)充實(shí)過(guò)程。因此，在課堂教學(xué)中，其要求教師能夠結合自己教學(xué)的內容，對學(xué)生的行為導向進(jìn)行適當的引導。例如：在進(jìn)行《會(huì )計基礎課程應用》的教學(xué)時(shí)，應當把握應用的重點(diǎn)，讓學(xué)生有機會(huì )能夠有機會(huì )去做一些模擬仿真的財務(wù)數據，而且還可以讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐調查。讓學(xué)生用自己的行動(dòng)去獲取數據的真實(shí)性，這樣在審計教學(xué)中，學(xué)生的行為能力以及思想深度都能得到有效地提高。
1.2行為導向教學(xué)法的教學(xué)作用。行為導向教學(xué)法是將學(xué)生思想與意識相結合的一種過(guò)程，其對于實(shí)現學(xué)生理論與實(shí)踐相結合有著(zhù)很重要的意義，而且其還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習會(huì )計知識的興趣，用行為去思考會(huì )計知識中的樂(lè )趣。例如：在行為導向教學(xué)內容中，其要求組織學(xué)生對一些公司的財務(wù)數據進(jìn)行基礎的實(shí)踐調查。這樣學(xué)生對于這種行為導向的教學(xué)會(huì )充滿(mǎn)新鮮感，從而在調查數據的過(guò)程中，從而深深的融入會(huì )計教學(xué)中。與此同時(shí)，行為導向還能讓學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力得到提高。因為傳統的教學(xué)課堂總是建立在書(shū)本上、理論上。而行為導向卻從行動(dòng)上出發(fā)，以書(shū)本理論為基礎，進(jìn)行學(xué)生之間的行為互動(dòng)學(xué)習以及教師之間的互動(dòng)學(xué)習，讓過(guò)去那種深沉的教學(xué)氛圍得到改變，對我國會(huì )計教學(xué)課堂教學(xué)模式的創(chuàng )新有著(zhù)極大的促進(jìn)作用。
2.行為導向教學(xué)法在高職會(huì )計教學(xué)應用的不足
2.1行為導向沒(méi)有建立明確的標準。行為導向教學(xué)的方法固然能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，讓學(xué)生對于會(huì )計教學(xué)有著(zhù)更為深層次的認識。但是其也有一定的不足，那就是學(xué)生對于行為導向沒(méi)有一個(gè)固定的標準，也沒(méi)有去思考能夠達到一個(gè)怎樣的預期學(xué)習效果�，F在絕大部分會(huì )計課堂的教學(xué)上，行為導向的教學(xué)方法都未能全面應用，而是點(diǎn)到即止。其主要原因還是在于行為導向法在教學(xué)結果上具有太多的不確定性。例如：教師提出一個(gè)會(huì )計理論話(huà)題，讓學(xué)生進(jìn)行分小組討論。一些學(xué)生是在積極討論，還有一些學(xué)生覺(jué)得很茫然，不知道如何討論，甚至有的學(xué)生在課堂上相互討論一些與教學(xué)內容無(wú)關(guān)的話(huà)題，這樣其行為導向的結果就具有太多的不確定性。所以行為導向教學(xué)法未能建立起明確的導向標準是教學(xué)中的一大隱患。
2.2教學(xué)觀(guān)念還處于傳統教學(xué)模式。在現在大部分高職院校，其行為導向教學(xué)法還未能全面的應用。雖然與行為導向的結果不確定性有關(guān)，但是主要原因還是在于教師的教學(xué)觀(guān)念無(wú)法得到良好的轉變。很多教師依舊采取傳統的教學(xué)模式，老師在上面講的津津有味，學(xué)生卻在下面昏昏欲睡。而面對這種情況，教師則會(huì )采取提問(wèn)或者是上講臺做題等方式，強迫學(xué)生聽(tīng)自己的課程。雖然這樣做，學(xué)生也能學(xué)到一些知識，但是其會(huì )失去學(xué)習的興趣以及學(xué)習的主動(dòng)性，久而久之，其會(huì )厭惡會(huì )計學(xué)，甚至會(huì )覺(jué)得會(huì )計課是一種煎熬。由此而見(jiàn)，傳統的教學(xué)模式已經(jīng)不再適應現代學(xué)生教學(xué)的發(fā)展。而行為導向則是引導自主課堂的有效方法。
3.行為導向教學(xué)法在高職會(huì )計教學(xué)中的方法
3.1以實(shí)踐為主體，建立行為導向體系。在很多高職院校，行為導向的教學(xué)方法在會(huì )計教學(xué)中還無(wú)法全面的應用，因為行為導向的教學(xué)效果充滿(mǎn)了太多的不確定性，其就像一把雙刃劍，用的好則有利，用的不好則有弊�；诖�，在進(jìn)行導向教學(xué)中，首先應該提升學(xué)生的實(shí)踐學(xué)習能力。例如：在《會(huì )計基礎》這門(mén)課程的教學(xué)中，可以采用實(shí)踐的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。因為這門(mén)課程是會(huì )計教學(xué)的基礎，很多學(xué)生對書(shū)本中提到的審計以及業(yè)務(wù)流程只是處于一知半解的狀態(tài)。并沒(méi)有很深刻的了解。這個(gè)時(shí)候教師在穿插理論教學(xué)以后，可以進(jìn)行簡(jiǎn)單的財務(wù)現場(chǎng)模擬，讓每一個(gè)學(xué)生都有財務(wù)數據處理的機會(huì )，這樣學(xué)生在實(shí)踐中就能進(jìn)行行為上的學(xué)習，從而提高其知識的系統性和全面性。同時(shí)，教師還要建立教學(xué)導向體系，讓每個(gè)學(xué)生都明白自己行為導向的目標，從而有針對性的進(jìn)行行為學(xué)習，進(jìn)而促進(jìn)其對會(huì )計知識掌握的牢靠性。
3.2改變教學(xué)模式，實(shí)現導向創(chuàng )新。在教學(xué)過(guò)程中，傳統的教學(xué)模式雖然已經(jīng)根深蒂固。但是必須要做出相應的改變。從目前的教學(xué)環(huán)境來(lái)看，將傳統教學(xué)模式與行為導向教學(xué)相融合是一種創(chuàng )新的教學(xué)方法。例如：在教學(xué)過(guò)程中，教師在進(jìn)行基礎的理論講解以后，可以分出大部分時(shí)間，讓學(xué)生進(jìn)行相應的小組討論學(xué)習，在討論中，教師應當對學(xué)生進(jìn)行積極的引導。而且還要扮演聽(tīng)眾的角色對學(xué)生的學(xué)習心聲進(jìn)行認真的聆聽(tīng)，然后進(jìn)行恰如其分的指點(diǎn)。這樣往往能夠起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。讓行為導向教學(xué)與傳統教學(xué)相互促進(jìn)，共同進(jìn)步。
4結語(yǔ)
行為導向教學(xué)法在高職會(huì )計教學(xué)中的應用十分重要，其能夠改變學(xué)生的思維方式，并且提高學(xué)生的自主學(xué)習能力。讓學(xué)生對會(huì )計知識充滿(mǎn)了學(xué)習的熱情。在進(jìn)行行為導向法的應用時(shí)，一定要結合實(shí)際情況，建立明確的行為導向體系，以傳統教學(xué)為基礎，實(shí)現教學(xué)模式上的創(chuàng )新。讓學(xué)生在導向教學(xué)中，成績(jì)得到持續性的提高。
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