提高會(huì )計信息化課程實(shí)驗效果的新措施論文

　�。壅� 要］ 隨著(zhù)社會(huì )經(jīng)濟的發(fā)展，信息化時(shí)代的到來(lái)， 各高等院校財會(huì )專(zhuān)業(yè)都開(kāi)設了會(huì )計信息化必修課。然而，作為一門(mén)實(shí)踐性很強的課程，該課程突出的問(wèn)題之一，就是其實(shí)驗效果不理想。本文就會(huì )計信息化課程實(shí)驗效果不理想的原因進(jìn)行分析，并提出了一個(gè)解決該問(wèn)題的新措施，即將會(huì )計信息化實(shí)驗課程與會(huì )計手工模擬賬實(shí)驗課程雙軌并行，資源互補，以提高會(huì )計信息化課程的實(shí)驗效果。

　�。坳P(guān)鍵詞］ 會(huì )計信息化； 會(huì )計信息系統； 實(shí)驗效果； 新措施

　　隨著(zhù)社會(huì )經(jīng)濟的迅猛發(fā)展，信息化時(shí)代的到來(lái)，高等院校會(huì )計學(xué)、財務(wù)管理學(xué)專(zhuān)業(yè)都開(kāi)設了會(huì )計信息化必修課，重要性不言而喻。然而，作為一門(mén)實(shí)踐性很強的專(zhuān)業(yè)必修課程，現今依然存在著(zhù)諸多問(wèn)題亟待解決；突出的問(wèn)題之一，就是該課程的實(shí)驗效果不理想。本文就會(huì )計信息化課程實(shí)驗效果不理想的原因進(jìn)行分析，并提出了一個(gè)解決該問(wèn)題的新措施。

　�。睍�(huì )計信息化課程實(shí)驗中存在的問(wèn)題

　　為了進(jìn)一步推動(dòng)和發(fā)展我國的會(huì )計信息化事業(yè)，各高等院校紛紛開(kāi)設了會(huì )計信息化課程，以培養更多合格的會(huì )計信息化人才。作為培養信息化人才的重要手段之一的課程教學(xué)，則顯得尤為重要。而在課程教學(xué)中，實(shí)踐環(huán)節是重中之重。重視和提高會(huì )計信息化課程的實(shí)驗效果，是信息化時(shí)代的必然要求。

　　目前，會(huì )計信息化課程實(shí)驗中主要存在以下4個(gè)方面的問(wèn)題。

　�。保�１會(huì )計信息化的相關(guān)概念界定不清，導致實(shí)驗范圍模糊

　　高等院校開(kāi)設本課程，課程名稱(chēng)依然不盡相同。有相當一部分院校用“會(huì )計電算化”一詞，有的用“計算機會(huì )計”，有的則使用本文所提的“會(huì )計信息化”。盡管課程名稱(chēng)不容易引起誤解，都明白所指之物，但各概念所涵蓋的范圍卻不一樣，實(shí)驗內容亦不盡相同。要提高會(huì )計信息化課程的實(shí)踐效果，就有必要統一認識、統一名稱(chēng)，界定清楚各概念，從而明確本課程的實(shí)驗內容和實(shí)驗范圍。

　�。保�２教學(xué)中諸多環(huán)節單一，影響實(shí)驗效果

　　在會(huì )計信息化課程的教學(xué)過(guò)程中，諸多方面顯得很單一，從而影響了本課程的實(shí)驗效果。具體表現如下：

　�。ǎ保� 教學(xué)采用的商品化財務(wù)軟件品種單一。在會(huì )計信息化教學(xué)中，受財力或課時(shí)量限制，大多數教師只采用某一個(gè)品牌的商品化財務(wù)軟件進(jìn)行教學(xué)演示。學(xué)生在學(xué)習完本課程后，盡管理想狀態(tài)是很熟練地掌握了該財務(wù)軟件的操作，比如用友軟件；但是操作其他品牌的財務(wù)軟件如金蝶時(shí)，就顯得力不從心，達不到“舉一反三”的實(shí)驗效果。這也離我們“厚基礎、寬口徑”的教學(xué)目標相距甚遠。

　�。ǎ玻� 教學(xué)方式單一。在教學(xué)方式上，相當一部分教師采用的教學(xué)方式，是介紹所用財務(wù)軟件的使用步驟。教師在此無(wú)疑成了一種活化了的“軟件說(shuō)明書(shū)”，根本體現不了高校教師應有的業(yè)務(wù)水平和業(yè)務(wù)素質(zhì)。此種教學(xué)方式下培養出來(lái)的學(xué)生，實(shí)踐性得不到提高，亦不具備很好的職業(yè)判斷能力、創(chuàng )新能力和思考問(wèn)題的能力。

　�。ǎ常� 教材課后練習單一。很多的會(huì )計信息化教材，其課后習題數量少而且習題類(lèi)型單一：有的只有復習思考題；有的給出的章節后習題是對實(shí)驗步驟數據的“翻版”，更換一下數據而已；有的甚至沒(méi)有課后習題。學(xué)生在學(xué)習了相關(guān)實(shí)驗內容后，鞏固知識這一環(huán)節就顯得薄弱，思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力得不到提高，實(shí)踐性亦比較差。

　�。保�３學(xué)生解決問(wèn)題的能力差

　　當前，一部分教師的教學(xué)理念依舊比較落后，認為會(huì )計信息化課程的開(kāi)設，主要是使學(xué)生熟練地掌握財務(wù)軟件的操作，而忽視系統的開(kāi)發(fā)與維護知識，造成了“重操作、輕維護”的局面。學(xué)生在操作中，遇到的無(wú)論是系統問(wèn)題，還是操作問(wèn)題，都無(wú)從下手，實(shí)踐能力大打折扣，實(shí)驗效果不理想。

　�。保�４會(huì )計信息化實(shí)驗與手工賬會(huì )計實(shí)驗不能很好地融合

　　相當多的高校財會(huì )專(zhuān)業(yè)在上實(shí)驗課時(shí)，會(huì )計信息化實(shí)驗課與手工賬實(shí)驗是分別進(jìn)行的，包括筆者所在的學(xué)院亦是如此。學(xué)生在學(xué)完這兩門(mén)課程后，不能將二者很好地融合在一起，無(wú)法提高自身的業(yè)務(wù)技能。在信息化迅猛發(fā)展的當今社會(huì )，絕大多數企事業(yè)單位都采用了電子信息技術(shù)處理會(huì )計業(yè)務(wù)，所以，會(huì )計業(yè)務(wù)與電子信息技術(shù)是緊密不可分的。

　�。灿绊憰�(huì )計信息化課程實(shí)驗效果的原因分析

　　影響會(huì )計信息化課程實(shí)驗效果的因素，主要有以下幾方面：

　�。玻�１對會(huì )計信息化認識的滯后性，使得會(huì )計信息化實(shí)驗范圍模糊

　　會(huì )計電算化、會(huì )計信息化這兩個(gè)概念，嚴格來(lái)說(shuō)是不能相互替代的，因為這是信息化發(fā)展的不同階段，各自所涵蓋的范圍亦有所不同。由會(huì )計電算化到會(huì )計信息化的發(fā)展，經(jīng)歷了一個(gè)漸進(jìn)式的發(fā)展過(guò)程。我國會(huì )計信息化課程體系，經(jīng)歷了兩個(gè)發(fā)展階段［１］：第一，會(huì )計電算化階段（２０世紀８０年代初期至９０年代后期）。該階段的會(huì )計電算化課程培養目標定位于培養學(xué)生掌握和運用計算機進(jìn)行會(huì )計處理的能力，使學(xué)生熟悉會(huì )計電算化的基本原理，熟練掌握財務(wù)軟件的主要功能及使用方法等。第二，會(huì )計信息化階段（２０世紀９０年代后期至今），“會(huì )計信息化”概念的首次提出，是在１９９９年深圳召開(kāi)的“會(huì )計信息化理論專(zhuān)家座談會(huì )”上。會(huì )計信息化涵蓋的范圍不僅僅局限于會(huì )計核算，還具有管理功能和控制功能；涉及范圍幾乎包括了所有的的職能部門(mén)；所形成的信息不僅在企業(yè)內部傳遞，還與供應商和客戶(hù)共享。

　　所以，會(huì )計信息化是對會(huì )計電算化概念的延伸和擴展，是更高層次的概念，也是為適應社會(huì )經(jīng)濟的發(fā)展而提出的。與之相適應，會(huì )計信息化課程體系的構建是當前急需解決的問(wèn)題之一�，F在相當一部分院校對這一發(fā)展過(guò)程不甚了解。我們有必要界定清楚各概念的界限，統一認識。課程名稱(chēng)統一的實(shí)質(zhì)，是對該課程的本質(zhì)深刻、到位的認識和理解。

　�。玻�２教學(xué)中的薄弱環(huán)節，在影響著(zhù)本課程的實(shí)驗效果

　　在會(huì )計信息化教學(xué)中，一些薄弱的教學(xué)環(huán)節直接影響了本課程的實(shí)驗效果。

　�。ǎ保� 受財力、課時(shí)量等限制，只采用某一種財務(wù)軟件進(jìn)行實(shí)驗。各高等院校所使用的財務(wù)軟件，有的是由學(xué)校支持購買(mǎi)的正版商品化財務(wù)軟件，相當一部分院校由于財力所限，則采用的是由軟件公司免費提供的教學(xué)演示版財務(wù)軟件。教師一般是就某一種財務(wù)軟件進(jìn)行演示教學(xué)；與之相對應，學(xué)生學(xué)習實(shí)驗的也只能是某一種財務(wù)軟件。若學(xué)生沒(méi)有很好的觸類(lèi)旁通的能力，那最后的學(xué)習效果就是名副其實(shí)的“只知其一，不知其二”，在使用其他沒(méi)學(xué)過(guò)的財務(wù)軟件時(shí)，就茫然不知所措。所開(kāi)設的會(huì )計信息化課程，達不到預定的實(shí)驗效果。

　�。ǎ玻� 教師在授課環(huán)節上有待改進(jìn)。若教師對會(huì )計信息化課程及授課目標認識不深刻，認為會(huì )計信息化就是介紹某一種財務(wù)軟件的操作步驟，則其充其量是在扮演一個(gè)活的“使用說(shuō)明書(shū)”的角色，按照財務(wù)軟件的使用說(shuō)明來(lái)講授操作步驟。其結果就是學(xué)生只會(huì )這一種財務(wù)軟件的操作，畢業(yè)后在工作崗位上操作其他商品化財務(wù)軟件時(shí)，就不知所措。主要原因就在于教師在教學(xué)過(guò)程中，未能很好地扮演啟發(fā)者、激勵者的角色，除了讓學(xué)生掌握基本操作技能外，還要從總體上要求學(xué)生掌握各子系統間的關(guān)系、數據信息的傳遞程序及控制程序。沒(méi)有一個(gè)系統化的知識體系，學(xué)到的知識是支離片碎的，根本達不到“觸類(lèi)旁通”的效果，遇到純屬操作上的問(wèn)題時(shí)，也不能圓滿(mǎn)地解決。

　�。ǎ常� 學(xué)生鞏固知識環(huán)節上有待加強。目前相當一部分教材的課后習題部分質(zhì)量不高，數量少而且類(lèi)型單一，數據資料太過(guò)簡(jiǎn)單，模擬實(shí)驗的仿真度不高。根據韋沛文、覃杰宏（２００３）的研究［２］：中國２０００-２００２年間有代表性的５本會(huì )計信息化教材中，章節后習題占教材總體內容的比例平均值為１０．２４個(gè)標準頁(yè)，而美國１９９５-２００１年間有代表性的５本會(huì )計信息化教材中，章節后習題占教材總體內容的比例平均值為２１７．４個(gè)標準頁(yè)�？梢�(jiàn)，我國的會(huì )計信息化教材中，章節后習題部分在數量上嚴重不足，學(xué)生在鞏固知識時(shí)，沒(méi)有合適的資料數據可利用，實(shí)驗效果不理想。不僅如此，韋沛文、覃杰宏還研究了章節后習題類(lèi)型的結構：在上述提到的５本有代表性的教材中，２００１年出版的教材沒(méi)有章節后習題；其他４本教材均有章節后習題，但其中的３本只有問(wèn)答與思考題一種習題類(lèi)型；只有１本教材的章節后習題類(lèi)型有選擇題、問(wèn)答與思考題兩種，題目數分別是４１題和１４６題。這５本教材的章節后習題數總量為４７２題。而上述提到的５本美國會(huì )計信息化教材中，章節后習題類(lèi)型涵蓋了資料題、案例題、選擇題、問(wèn)答與思考題等多種類(lèi)型，習題總數量為４ ８０４題�？梢钥闯�，我國的會(huì )計信息化教材章節后習題不但數量上明顯不足，在習題類(lèi)型上也顯得太過(guò)單一。學(xué)生在鞏固知識時(shí)，由于章節后習題資料質(zhì)量不高，直接影響了其實(shí)驗效果。

　　進(jìn)入２１世紀后，我國的會(huì )計信息化教材建設工作進(jìn)入了一個(gè)蓬勃發(fā)展的新階段，各種新編的優(yōu)秀教材陸續出版。采用優(yōu)秀的附帶有足夠數量、類(lèi)型多樣練習題的會(huì )計信息化教材，對于會(huì )計信息化課程實(shí)踐效果的提高，有著(zhù)事半功倍的效果。

　�。玻�３對會(huì )計信息化知識結構整體認識不清，導致解決問(wèn)題能力差

　　筆者所帶的財務(wù)、會(huì )計班的學(xué)生就是如此：當填制完一張付款憑證點(diǎn)擊“保存”時(shí)，系統提示“憑證類(lèi)型錯！”，學(xué)生不知所措，沒(méi)有思考是否要檢查一下所填制憑證的貸方科目是否有“庫存現金”或“銀行存款”，一般都是請教師解決問(wèn)題。諸如此類(lèi)操作失誤而引起的問(wèn)題，相當一部分學(xué)生不能自己解決，從側面反映了學(xué)生的實(shí)驗效果不理想。有的學(xué)生頭腦中固有的觀(guān)念，就是他在進(jìn)行計算機操作，而沒(méi)有意識到是在進(jìn)行會(huì )計信息系統工作；二者之間本質(zhì)的區別，就是后者將會(huì )計核算規則融入到了財務(wù)軟件中，操作者要按會(huì )計核算規則來(lái)進(jìn)行操作。會(huì )計信息化的知識結構中不僅包括基本技能部分，同時(shí)也包括對系統的簡(jiǎn)單開(kāi)發(fā)和維護，以及對應用問(wèn)題的解決。一味地強調前者而忽視后者，是一種錯誤的認識。對學(xué)生解決問(wèn)題能力的培養，是提高實(shí)驗效果的關(guān)鍵一環(huán)。

　�。程岣邥�(huì )計信息化實(shí)驗效果的新措施

　　目前高校會(huì )計信息化課程所反映出來(lái)的問(wèn)題，是學(xué)生對會(huì )計信息化課程的整體結構認識不足，對數據傳遞關(guān)系掌握不夠，對控制關(guān)系也不甚了解，本質(zhì)上是對ＩＴ環(huán)境下的會(huì )計基礎知識掌握不到位，從而影響了本課程的實(shí)驗效果。針對這一突出問(wèn)題，筆者提出了一個(gè)提高會(huì )計信息化實(shí)驗效果的新措施，即將會(huì )計信息化實(shí)驗課程與手工模擬賬實(shí)驗課程雙軌并行，數據資料互補。具體辦法如下：

　�。常�１會(huì )計信息化實(shí)驗課程的改進(jìn)

　　教師首先轉換角色，不再是單純的“軟件使用說(shuō)明書(shū)”，而要成為“宏觀(guān)調控者”：調控學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性。改進(jìn)的手段包括：

　�。ǎ保� 講解系統各功能模塊時(shí)，采用“教師講授重點(diǎn)、學(xué)生自學(xué)一般”的思維模式。即對于總賬系統、報表系統等重點(diǎn)功能模塊，教師要精細講解；而對于應收賬款、應付賬款等具有類(lèi)似性質(zhì)的功能模塊，教師則扮演“宏觀(guān)調控者”的角色，設定教學(xué)目標、布置實(shí)驗內容，甚至是布置思考題，由學(xué)生自己動(dòng)手來(lái)完成相應的實(shí)驗步驟和實(shí)驗內容。實(shí)驗過(guò)程中遇到問(wèn)題時(shí)，或自行思考解決，或由實(shí)驗小組成員來(lái)解決。這樣可以最大限度地調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性和參與性。

　�。ǎ玻� 考評學(xué)生時(shí)，注重學(xué)生實(shí)驗操作的過(guò)程控制，以避免偷懶學(xué)生幾秒鐘之內對其他學(xué)生作業(yè)的復制。這就要求改變以往只看結果打分的形式。比如：利用一次課的時(shí)間要完成總賬系統初始化工作，在設置會(huì )計科目體系、錄入期初余額、設置憑證類(lèi)別、設置結算方式每項工作完成時(shí)，都要做記錄并且打分評價(jià)，而不是全部做完一次性打分。再者，為提高學(xué)生的實(shí)踐效果，評分體系里也要考慮學(xué)生解決問(wèn)題的能力�？梢宰寣W(xué)生把操作過(guò)程中遇到的問(wèn)題及解決辦法記錄下來(lái)，作為加分的依據。

　�。常�２手工模擬賬完成后，學(xué)生加工整理手工賬資料，實(shí)施數據轉換，準備實(shí)施會(huì )計信息化

　　如前所述，會(huì )計信息化的實(shí)驗資料數據太過(guò)簡(jiǎn)單，章節后習題數量少且類(lèi)型單一，在學(xué)生鞏固知識這一環(huán)節上比較薄弱。學(xué)生完成手工模擬賬操作后，對模擬企業(yè)的概況、數據的傳遞關(guān)系、會(huì )計核算方法的應用都有了比較深刻的了解。利用這些資料進(jìn)行會(huì )計信息化實(shí)驗，不但資料齊全，仿真度高，學(xué)生對這些資料的熟悉度也很高，對模塊間的關(guān)系、數據間的傳遞關(guān)系及控制過(guò)程也會(huì )有一個(gè)更直觀(guān)、更清晰的了解和掌握。

　�。常�３會(huì )計信息化、手工模擬賬兩門(mén)實(shí)驗課程雙軌并行，資源互補

　　這一階段的實(shí)驗，相當于是會(huì )計信息化課程的綜合模擬實(shí)驗，即在進(jìn)行會(huì )計信息化模擬實(shí)驗時(shí)，采用的數據資料是手工模擬賬的數據資料。這種方式，不但彌補了章節后習題單一的不足，且仿真度極高，能夠提高會(huì )計信息化課程的實(shí)驗效果。在此，學(xué)生的學(xué)習不是消極被動(dòng)地接受知識，而是積極、主動(dòng)、廣泛地參與到實(shí)驗中。整個(gè)學(xué)習過(guò)程是一種自發(fā)、自覺(jué)的學(xué)習過(guò)程，學(xué)生的潛能得到了充分的挖掘，其思考問(wèn)題的能力也會(huì )得到提升。

　�。常�４撰寫(xiě)會(huì )計信息化課程實(shí)驗報告

　　會(huì )計信息系化課程實(shí)驗報告，是對綜合模擬實(shí)驗的歸納和總結，是學(xué)習成果的體現。學(xué)生通過(guò)撰寫(xiě)實(shí)驗報告，系統地梳理實(shí)驗過(guò)程，也是與教師互動(dòng)交流的平臺。而教師通過(guò)閱讀實(shí)驗報告，掌握學(xué)生個(gè)體的實(shí)驗水平及學(xué)生總體的實(shí)驗效果，并作為評分的重要參考。

　　以上提高實(shí)驗效果的新措施如圖１所示。

　　總之，采用會(huì )計信息化實(shí)驗課程與手工模擬賬實(shí)驗課程雙軌并行的措施，提高會(huì )計信息化課程的實(shí)驗效果，培養一批合格的會(huì )計信息化人才，是一種比較有效的方法。

　　主要參考文獻

　�。郏保� 中國會(huì )計學(xué)會(huì )會(huì )計信息化專(zhuān)業(yè)委員會(huì )．輝煌歷程——中國會(huì )計信息化３０年［Ｍ］． 北京：中國財政經(jīng)濟出版社，２００９：２４６－２４７．

　�。郏玻� 韋沛文，覃杰宏． 會(huì )計信息系統教材內容比較分析與改革建議［Ｊ］． 會(huì )計研究，２００３（１１）．

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