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國家精品資源共享課與麻省理工學(xué)院開(kāi)放課程的審計策略論文
一、引言
1999年，美國麻省理工學(xué)院提出“開(kāi)放式課程網(wǎng)頁(yè)”的概念，稱(chēng)之為麻省理工學(xué)院開(kāi)放式課程（MIT OCW）。受MIT OCW開(kāi)放式資源共享模式的啟示，從2003年至2010年，我國已累計建成3693門(mén)國家精品課程，在全國高等學(xué)校教學(xué)精品課程建設工作網(wǎng)站、中國開(kāi)放式教育資源共享協(xié)會(huì )（CORE）網(wǎng)站開(kāi)放共享，初步產(chǎn)生了精品課程的示范輻射效應。精品課程對推動(dòng)高校教育制度改革、教師教學(xué)方法創(chuàng )新、網(wǎng)絡(luò )教學(xué)資源建設等方面做出了巨大的貢獻。但是，原精品課程建設在開(kāi)放性、共享性、示范性、影響力以及可持續發(fā)展等方面仍然存在有待解決的問(wèn)題。
根據《教育部關(guān)于國家精品開(kāi)放課程建設的實(shí)施意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《意見(jiàn)》）精神，為確保國家級精品資源共享課的開(kāi)放共享和可持續發(fā)展，有必要針對國家精品資源共享課與麻省理工學(xué)院開(kāi)放課程進(jìn)行對比分析。
二、麻省理工學(xué)院開(kāi)放式課程（MIT OCW）的概況
MIT OCW自從2002年9月30日第一批課程資料正式開(kāi)放以來(lái)，到2003年9月，其開(kāi)放式課程網(wǎng)站共發(fā)布了500門(mén)課程，這標志著(zhù)開(kāi)放式課程項目正式啟動(dòng)。到2011年，MIT OCW已有2000多門(mén)課程上線(xiàn)。其上線(xiàn)的每門(mén)課程以統一的界面呈現，并提供搜索和反饋功能。
MIT OCW工程，推崇“推進(jìn)知識進(jìn)步和傳播，在科學(xué)、技術(shù)及其他學(xué)術(shù)領(lǐng)域教育和培養學(xué)生，更好地服務(wù)于民族和世界”的先進(jìn)理念，為方便學(xué)習者和教師獲取資源提供途徑，為課程共享資源建設提供了發(fā)展方向，極大地推動(dòng)了教學(xué)的發(fā)展。
三、國家精品資源共享課的定位和內涵建設
�。ㄒ唬﹪揖焚Y源共享課的定位
《意見(jiàn)》中明確提出，精品資源共享課以普及共享優(yōu)質(zhì)課程資源為目的，以課程資源系統、完整為基本要求，通過(guò)共享系統向學(xué)習者提供優(yōu)質(zhì)教育資源服務(wù)，實(shí)現優(yōu)質(zhì)課程教學(xué)資源共享。
精品資源共享課建設是國家“十二五”規劃期間實(shí)施的“本科教學(xué)工程”的重要內容，與原精品課程相比，精品資源共享課以資源建設為基礎，并加強資源的可利用性。精品資源共享課建設的關(guān)鍵是克服原精品課程建設中存在的不足，加強資源的利用率和共享性。
�。ǘ﹪揖焚Y源共享課的內涵建設
1.示范性。精品資源共享課銜接和繼承了原國家級精品課程，一方面，在精品資源共享課的建設過(guò)程中，為避免浪費原有的資源，其更加充分利用原有精品課程的建設成果；另一方面，原有精品課程在一定程度上存在著(zhù)利用率低、示范作用弱、影響程度不高、實(shí)踐作用不強、參與度較低等問(wèn)題。
2.共享性。精品資源共享課是在原國家精品課程的基礎上升級和轉型而來(lái)的，在銜接原國家級精品課程建設的基礎上，應不斷更新和持續完善精品課程的共享資源。精品資源共享課的服務(wù)對象從原有的高校教師擴寬到以高校的學(xué)生和教師為群體，同時(shí)還兼顧社會(huì )學(xué)習者，并要求課程資源更加適合于網(wǎng)絡(luò )共享和公開(kāi)傳播。
3.開(kāi)放性。構建精品資源的共享是重點(diǎn)和關(guān)鍵，也是精品資源共享課建設的終極目標�？梢詮恼n程資源和教學(xué)過(guò)程兩個(gè)方面，不斷完善和健全精品資源共享課平臺，構建精品共享資源。精品資源共享課應該向全國高等學(xué)校和社會(huì )免費開(kāi)放，全面實(shí)現資源共享，真正滿(mǎn)足社會(huì )的需要。
四、對比與分析
�。ㄒ唬┙ㄔO理念
MIT OCW工程的目標是：對全世界的教學(xué)和學(xué)習者提供免費的、可搜尋的MIT教學(xué)資源；提供標準化模組，便于其他機構分享。
精品資源共享課以課程資源系統、共享和網(wǎng)絡(luò )傳播為目標，通過(guò)國家、省、校三級建設，形成普通本科教育、高等職業(yè)教育、網(wǎng)絡(luò )教育多層次、多類(lèi)型的優(yōu)質(zhì)課程教學(xué)資源共建共享體系，為高校師生和社會(huì )學(xué)習者提供課程共享資源。
從課程建設理念和目標來(lái)看，麻省理工學(xué)院的開(kāi)放課程與國家精品資源共享課是完全一致的，兩者同時(shí)體現了開(kāi)放共享的教育理念。
�。ǘ╅_(kāi)放方式
在開(kāi)放技術(shù)方面，MIT OCW項目得到微軟的支持。MIT OCW遠程教育的內容管理系統（CMS）是微軟研發(fā)提供的Microsoft Content Management System2002版本，并且課程網(wǎng)絡(luò )資源均可通過(guò)CMS動(dòng)態(tài)更新。MIT與Microsoft的合作為其OCW課程的運行提供了技術(shù)保障。
為了保證國家級精品資源共享課的開(kāi)發(fā)和共享，依據《教育部辦公廳關(guān)于印發(fā)<精品資源共享課建設工作實(shí)施辦法>的通知》（教高廳[2012]2號）精神，我們在資源建設和資源提交等方面都提出了模范化要求，也提供了相應的網(wǎng)絡(luò )信息技術(shù)平臺，為資源建設和開(kāi)發(fā)提供了技術(shù)支撐。相對而言，對課程資源的規范化要求比較明確，而對網(wǎng)絡(luò )平臺技術(shù)的要求探討比較少。
與MIT OCW相比，國家級精品資源共享課在開(kāi)放技術(shù)方面有待進(jìn)一步完善，在經(jīng)費資助方面需加強投入。
�。ㄈ┙ㄔO內容
MIT OCW涵蓋的學(xué)科門(mén)類(lèi)齊全，具有統一簡(jiǎn)潔的網(wǎng)絡(luò )平臺。課程資源的內容結構固定、界面風(fēng)格統一，并體現課程內容的完整，同時(shí)提供搜索和反饋的功能。MIT OCW的課程網(wǎng)頁(yè)都是由該課程的教師和負責者獨立規劃，課程建設內容由主持教師支配掌握。其不同課程的建設質(zhì)量與教師的水平密切相關(guān)，因缺乏團隊建設，各門(mén)課程建設質(zhì)量差異也很明顯。此外，由于MIT OCW缺乏學(xué)習者和教師之間或者學(xué)習者相互之間的互動(dòng)，導致MIT OCW大多表現為演示型的自主學(xué)習課程。
國家精品資源共享課是在原國家精品課程的基礎上升級和轉型而來(lái)的，其立項建設在全國范圍內實(shí)施競爭機制，并明確提出了四個(gè)方面要求：團隊要求、內容要求、資源要求和技術(shù)要求。在團隊建設方面，強調團隊合作和協(xié)調創(chuàng )新；在內容要求方面，強調基礎性和針對性；在資源建設方面，包含基本資源和拓展資源，要求具有系統性、完整性，注重課程資源的適用性和易用性，強調開(kāi)放性和共享性；在技術(shù)保障方面，利用云計算等先進(jìn)信息和網(wǎng)絡(luò )技術(shù)，建設具有教、學(xué)兼備和互動(dòng)交流等功能的精品課程共享系統。國家精品資源共享課是基于網(wǎng)絡(luò )技術(shù)開(kāi)發(fā)的網(wǎng)絡(luò )課程，其具有開(kāi)放、共享、互動(dòng)等網(wǎng)絡(luò )學(xué)習的特點(diǎn)。
相對于麻省理工學(xué)院開(kāi)放式課程，國家精品資源共享課在深度和廣度方面有強大的保證。
�。ㄋ模┻\行機制
MIT OCW的學(xué)習者可以完全免費享受到MIT所有發(fā)布到網(wǎng)上的課程。同時(shí)，引入開(kāi)放學(xué)習支持系統OLS（Open Learning Support），為教師和學(xué)習 者提供了一個(gè)學(xué)習交流的平臺。MIT OCW課程在運行中能為學(xué)習者提供搜索和反饋功能，學(xué)習者可隨時(shí)向管理人員或主講教師提出自己的問(wèn)題或想法。此外，MIT OCW為教師提供了統一的發(fā)布平臺，教師可致力于課程的資源建設，而不影響教師的正常教學(xué)與科研。這也為MIT OCW課程的可持續發(fā)展提供了保障機制。
國家精品資源共享課也提供了相應的網(wǎng)絡(luò )信息技術(shù)平臺，為資源建設和開(kāi)發(fā)提供了技術(shù)支撐。但是，目前國家精品資源共享課建設主要來(lái)自不同的高校，缺乏跨校際的協(xié)調創(chuàng )新，精品資源共享課建設主要為建設者競相開(kāi)發(fā)，加上宣傳力度不夠，還沒(méi)有真正做到校際間和社會(huì )學(xué)習者的普遍認同和積極參與。此外，在建設資金方面，沒(méi)有得到社會(huì )力量的資助。這影響了國家精品資源共享課的建設和推廣應用，致使精品資源共享課“建設”和“共享”脫節，難以真正全面實(shí)現資源共享。
事實(shí)上，精品資源共享課的網(wǎng)絡(luò )資源建設是隨著(zhù)資源的更新和課程內容的變化而發(fā)展的動(dòng)態(tài)過(guò)程。精品資源共享課的建設重在資源建設和共享的過(guò)程，而不僅僅是對課程建設已有的成果認定。精品資源需經(jīng)過(guò)多年的積累和建設，通過(guò)教學(xué)和科研資源的不斷更新，其學(xué)術(shù)價(jià)值會(huì )才更高，才能成為真正優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源。精品資源共享課建設要可持續發(fā)展，就要充分調動(dòng)參與建設者對精品資源共享課后期建設中資源的更新、內容的維護等方面的積極性，在這方面我們還缺乏保障激勵措施。
五、結語(yǔ)
精品資源共享課作為“十二五”期間實(shí)施的“本科教學(xué)工程”項目的重要組成部分，是對“十一五”期間實(shí)施的原國家精品課程建設項目的轉型與升級。為調動(dòng)廣大教師和學(xué)習者參與的積極性，需要教育部出臺相關(guān)政策保障和支持共享的機制，這樣才可能保證其可持續發(fā)展。借鑒麻省理工學(xué)院開(kāi)放式課程的建設理念，通過(guò)對國家精品資源共享課的建設與實(shí)施，促進(jìn)教學(xué)內容和教學(xué)方式改革，實(shí)現精品資源的開(kāi)發(fā)和共享，對服務(wù)于學(xué)習型社會(huì )以及培養適應社會(huì )發(fā)展所需的人才具有現實(shí)意義。
[ 參 考 文 獻 ]
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