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臨床檢驗實(shí)驗教學(xué)的改革與實(shí)踐論文
摘要：當前國內外的醫學(xué)模式發(fā)生了重大轉變，隨著(zhù)醫學(xué)檢驗技術(shù)的發(fā)展，各大醫院對于高素質(zhì)的應用型醫學(xué)檢驗人才需求越來(lái)越高。但是，我國很多高職院校中的醫學(xué)檢驗教育普遍存在一些教育教學(xué)上的問(wèn)題，其教學(xué)過(guò)程主要放在理論教學(xué)上，對于實(shí)驗實(shí)踐之類(lèi)的教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展偏少，很多醫學(xué)檢驗畢業(yè)生往往“眼高手低”，使得醫院需求的檢驗畢業(yè)生不能與實(shí)際崗位要求對等。由此，本文要從醫學(xué)檢驗專(zhuān)業(yè)課程中的臨床檢驗實(shí)驗存在的教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行分析，探討出臨床檢驗實(shí)踐教學(xué)改革對策。
關(guān)鍵詞：醫學(xué)檢驗技術(shù)；教學(xué)改革；實(shí)驗考核體系
1.臨床檢驗實(shí)驗教學(xué)現狀與問(wèn)題
臨床檢驗實(shí)驗課程是醫學(xué)檢驗專(zhuān)業(yè)的基礎課程，是一門(mén)實(shí)踐性極強的實(shí)踐操作課，但需要諸多的理論知識為前提，由此，該門(mén)課程連接了理論知識和臨床實(shí)踐，其教學(xué)實(shí)踐的質(zhì)量對學(xué)生臨床檢驗學(xué)習興趣有重大的影響。醫學(xué)檢驗專(zhuān)業(yè)課程涉及的課程內容豐富，有多個(gè)種類(lèi)的病原，每一個(gè)種類(lèi)的病原有獨立的章節，知識點(diǎn)繁多復雜，而連續性卻很差，很難記憶，但這些內容都需要學(xué)生牢固掌握。而開(kāi)展臨床檢驗實(shí)驗課，其目的在于通過(guò)實(shí)驗實(shí)踐操作、分析、檢驗，讓學(xué)生能夠靈活掌握這些理論知識，理解這些知識原理以及臨床意義，從而提升學(xué)生自身對本專(zhuān)業(yè)中的問(wèn)題的分析、解決的能力，為社會(huì )培育出高素質(zhì)的醫學(xué)檢驗人才。當前在臨床檢驗實(shí)驗教學(xué)中往往出現的教學(xué)問(wèn)題有：由于實(shí)驗知識點(diǎn)紛繁復雜易混淆，使得很多學(xué)生不能面面俱到，再加上學(xué)時(shí)有限，很多學(xué)生對該門(mén)實(shí)驗課程的學(xué)習效果不理想，對實(shí)驗印象不深。這樣的問(wèn)題是由多方面因素引起的。第一是學(xué)生自身的因素，不同的學(xué)有自己的學(xué)習方式方法和興趣愛(ài)好。第二是教師方面的因素，帶課教師缺乏對教學(xué)的敬業(yè)精神，也有的教師自身的專(zhuān)業(yè)教學(xué)能力還有待提升。第三是學(xué)校實(shí)驗室自身儀器設備等的投入問(wèn)題，很多學(xué)校在臨床檢驗實(shí)驗室中的硬件設備投入不足，或者在儀器設備的使用管理上存在一些問(wèn)題，導致了學(xué)生的實(shí)驗操作不能得到有力的硬件支持。這些因素使得臨床檢驗實(shí)驗教學(xué)的質(zhì)量和效果不理想。很多教師遵循傳統的實(shí)驗教學(xué)方法，按照實(shí)驗目的、原理、方法、步驟的順序進(jìn)行講解，然后由學(xué)生機械地根據要求操作。這使得學(xué)生的實(shí)驗操作非常盲目、隨意，出現實(shí)驗結果不符而又不知道如何分析原因的情況，導致一些抄襲或者是更改實(shí)驗結果的情況，無(wú)法培養出應用型的檢驗技術(shù)人才。此外，對于實(shí)驗考核方面存在單一的考核方式，使得考核出現很大的隨意性，而考核內容也過(guò)于依附實(shí)驗教材。
2.臨床檢驗實(shí)驗教學(xué)改革對策
在臨床檢驗實(shí)踐教學(xué)中，主要是通過(guò)課程實(shí)驗的訓練，讓學(xué)生對檢驗專(zhuān)業(yè)理論知識和實(shí)踐技能能夠牢固掌握，指導檢驗流程，能夠對臨床常規檢驗檢測方法、臨床應用分析、評價(jià)和質(zhì)量控制等進(jìn)行熟練掌握，以此來(lái)提升學(xué)生在臨床檢驗崗位工作技能以及對崗位工作的適應能力。由此，學(xué)院需要以自身能力為基礎，通過(guò)分析社會(huì )崗位工作技能需求以及醫學(xué)檢驗畢業(yè)生的就業(yè)服務(wù)方向等，以此來(lái)確立臨床檢驗實(shí)驗教學(xué)理念。在多年的教研教學(xué)經(jīng)驗探索下，本文總結出一些臨床檢驗實(shí)驗教學(xué)模式的對策和措施，具體如下：
�。�1）實(shí)驗教學(xué)內容當前臨床檢驗開(kāi)始廣泛應用自動(dòng)化的檢驗方法，然而在臨床常規檢驗中的一些手工操作方法也值得參考。由此，學(xué)校需要建立臨床檢驗實(shí)驗課程學(xué)習所需要的實(shí)驗教學(xué)內容體系，這包括了基本的技能實(shí)驗、基礎訓練實(shí)驗、崗位技能實(shí)驗，前兩個(gè)實(shí)驗室建立在校內，而崗位技能實(shí)驗則是在校外見(jiàn)習或實(shí)習的實(shí)訓基地來(lái)完成。實(shí)驗教學(xué)必須注重培養學(xué)生的操作技能，對于一些不實(shí)用的如沙利氏Hb測定法等檢驗項目可以刪減掉，而需要添加一些新的技術(shù)、方法或手段，如尿液有形成分分析儀的臨床應用。此外，還有注重培養學(xué)生的實(shí)踐能力、團隊精神和嚴謹的態(tài)度。
�。�2）實(shí)驗教學(xué)方法轉變課程組織形式。教師要樹(shù)立以學(xué)生為中心的教學(xué)思想，實(shí)驗操作突出學(xué)生自主實(shí)踐的主體地位，轉變示教、灌輸、驗證等傳統的教學(xué)方法，要充分創(chuàng )造機會(huì )，讓學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)踐、動(dòng)腦思考，激發(fā)學(xué)生實(shí)驗操作的主動(dòng)性和參與性。此外，教師必須要提前告知下一節實(shí)驗課的教學(xué)內容、注意事項以及操作步驟，讓學(xué)生能夠提前預習思考。在課后要求學(xué)生能對實(shí)驗過(guò)程進(jìn)行回顧，找出問(wèn)題，通過(guò)討論或獨立思考等途徑分析和解決問(wèn)題，并能掌握一節課的教學(xué)重難點(diǎn)、注意事項等。教師指導方法。當前網(wǎng)絡(luò )教學(xué)和多媒體教學(xué)已經(jīng)得到了普遍應用，而臨床檢驗實(shí)驗教學(xué)也可以采用現代化的一些教師手段和指導方法，通過(guò)教師預先做好網(wǎng)絡(luò )視頻教學(xué)操作示范。在課堂教學(xué)中，也可以讓學(xué)生試驗操作自己采集的標本，從而分析、總結實(shí)驗過(guò)程和結果。此外，教師也需要充分利用多媒體教學(xué)設備，將一些因為常規實(shí)驗條件限制而無(wú)法解決的問(wèn)題通過(guò)多媒體課件形式展示出來(lái)。
�。�3）實(shí)驗考核體系要根據新的臨床檢驗課程大綱、醫學(xué)檢驗專(zhuān)業(yè)實(shí)習大綱以及本校的臨床檢驗實(shí)驗教學(xué)情況，建立具體的實(shí)驗教學(xué)考評體系，制定出實(shí)驗考核內容。首先，實(shí)驗考核的方式要多種，結合實(shí)驗教學(xué)過(guò)程來(lái)進(jìn)行考核，將成績(jì)分成平時(shí)實(shí)驗考核成績(jì)和期末實(shí)驗考核成績(jì)，最后一并匯總得出學(xué)生最終的實(shí)驗成績(jì)。所謂的平時(shí)實(shí)驗考核成績(jì)應該包括學(xué)生的出勤率、實(shí)驗態(tài)度、操作能力以及實(shí)驗報告等構成，占總成績(jì)的60%，而期末實(shí)驗考核由理論知識考核和實(shí)驗技能操作考核兩部分組成，這兩部分分別占總成績(jì)的20%。對于實(shí)驗技能考核不合格的，教師可以讓學(xué)生反復練習并加以指導后再參加考試并通過(guò)。
結語(yǔ)
綜述，臨床檢驗實(shí)驗教學(xué)改革主要是針對傳統教學(xué)過(guò)程弊端所進(jìn)行的改革，通過(guò)臨床檢驗實(shí)驗教學(xué)改革來(lái)激發(fā)學(xué)生對該門(mén)課程的學(xué)習積極性和能動(dòng)性，強化培育學(xué)生在臨床檢驗方面的實(shí)操能力，讓臨床檢驗實(shí)驗畢業(yè)生能更加適應社會(huì )崗位的需求。
參考文獻：
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