中學(xué)歷史教學(xué)法的論文

　　想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著(zhù)一切，推動(dòng)著(zhù)進(jìn)步，以下是小編整理的中學(xué)歷史教學(xué)法的論文，歡迎閱讀參考！

　　一、當前中學(xué)生缺乏“問(wèn)題意識”的原因

　�。ㄒ唬┰谥袑W(xué)歷史教學(xué)觀(guān)念的滯后性中學(xué)生缺乏歷史學(xué)習中的問(wèn)題意識，與當前社會(huì )、學(xué)校等對歷史教學(xué)觀(guān)念的滯后性有著(zhù)密切的聯(lián)系。教師選定一個(gè)問(wèn)題,指導學(xué)生去解決問(wèn)題,而不是讓學(xué)生提問(wèn)題，這是傳統課堂教學(xué)的方式。在應試教育等傳統的教育環(huán)境中，歷史學(xué)習的主要目的在于應對考試，教師也只以傳授知識為主，而忽略了學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，并且沒(méi)有認識到如何能將方法和知識進(jìn)行鏈接的方式。在當前新課改以及素質(zhì)教育不斷深化的過(guò)程中，歷史教學(xué)的本質(zhì)、目的、過(guò)程等都應當有所改進(jìn)。

　�。ǘ�）其實(shí)中學(xué)歷史教學(xué)手段的單一性歷史學(xué)習主要是以歷史素材為基點(diǎn)的，而中學(xué)的歷史教學(xué)材料大多是以課本為主，并且以平面化的文字、圖片為主，過(guò)分政治化、理論化，缺乏生活化、時(shí)尚感，從而弱化了學(xué)生們的學(xué)習興趣。與此同時(shí)，歷史教材通常會(huì )有固定的觀(guān)點(diǎn)，缺乏對立、辯證的史學(xué)思維，從而使得學(xué)生們的創(chuàng )造思維、問(wèn)題思維被束縛。另外，在當今信息化不斷發(fā)展的今天，教學(xué)方法和手段也變得多樣化，但是有些教師在歷史教學(xué)的過(guò)程中，無(wú)法將多媒體技術(shù)等與歷史學(xué)科的優(yōu)勢結合在一起，不能及時(shí)與學(xué)生進(jìn)行溝通與交流，故而也很難引導學(xué)生產(chǎn)生問(wèn)題意識。

　　二、培養中學(xué)生“問(wèn)題意識”的教學(xué)方法

　　我們在教學(xué)實(shí)踐中，中學(xué)歷史的課堂教學(xué)方法是多種多樣的，其功能和作用也各有不同。在當今新課程課堂教學(xué)的進(jìn)程中，中學(xué)歷史教師應當結合學(xué)生的年齡特征和認知能力，選擇和運用適當的教學(xué)內容，更新教學(xué)觀(guān)念，構建問(wèn)題平臺，培養學(xué)生質(zhì)疑能力。

　�。ㄒ唬└淖儌鹘y的歷史教學(xué)的觀(guān)念，鼓勵學(xué)生提出疑問(wèn)一切創(chuàng )造始于“問(wèn)題”。在初中歷史教學(xué)的過(guò)程中，教師絕不能在知識層面上止步，而是應當大膽地改變傳統的歷史教學(xué)理念，鼓勵學(xué)生們提出問(wèn)題，樹(shù)立問(wèn)題意識的理念,并讓課堂教學(xué)成為解決現實(shí)生活問(wèn)題的思維實(shí)驗室。在初中歷史教學(xué)的過(guò)程中，教師應當注重創(chuàng )設問(wèn)題情境，把學(xué)生置于問(wèn)題情境之中,創(chuàng )設自由、寬松、愉快的教學(xué)氛圍,為學(xué)生創(chuàng )設一個(gè)積極、主動(dòng)的問(wèn)題探討課堂，讓學(xué)生以問(wèn)題的發(fā)現者、提出者、解決者的身份而存在，使師生之間能夠達成一種和諧、互動(dòng)的交流方式。

　�。ǘ�）培養中學(xué)生對歷史課程的興趣，激發(fā)學(xué)生提出問(wèn)題愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師�！睆娏业暮闷�、濃厚的興趣是學(xué)生們產(chǎn)生問(wèn)題的重要前提，因而在教學(xué)的過(guò)程中，教師除了進(jìn)行歷史知識灌輸、思維方式培養之外，還應當努力培養學(xué)生的興趣，激發(fā)他們提出問(wèn)題、探究問(wèn)題并解決問(wèn)題。與此同時(shí)，教師可以通過(guò)多種教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生的想象力，例如教師可以通過(guò)向學(xué)生展示歷史歌曲、播放歷史影像材料、展示歷史圖片、讓學(xué)生出演歷史短劇等形式，讓學(xué)生自己去琢磨歷史、觸摸歷史、理解歷史，對歷史產(chǎn)生強烈的好奇心和豐富的想象力，并將好奇心轉化為持久的精神動(dòng)力。另外，在課后學(xué)習中，教師還可以選擇一些符合學(xué)生認知能力的材料、圖書(shū)等引導學(xué)生閱讀，并讓他們提出問(wèn)題，探討問(wèn)題。

　�。ㄈ�）提高教師的問(wèn)題意識和教學(xué)能力，引導學(xué)生質(zhì)疑提問(wèn)作為“靈魂工程師”的歷史教師應當在培養學(xué)生歷史問(wèn)題意識的過(guò)程中起到示范作用，不斷增強自身的問(wèn)題意識，提高自身的教學(xué)能力。一方面，教師在課堂上進(jìn)行提問(wèn)時(shí)，應當多提一些具有思考價(jià)值的問(wèn)題，設計好提問(wèn)的問(wèn)題，幫助學(xué)生聯(lián)想問(wèn)題、思考問(wèn)題、分析問(wèn)題，而不是簡(jiǎn)單的“是什么”“為什么”“怎么做”，培養學(xué)生獨立、成熟的學(xué)習思路。另外，教師還應當根據學(xué)生的認知能力，對當下教材中出現的問(wèn)題給予實(shí)踐上的優(yōu)化，將簡(jiǎn)單的理論分析和史實(shí)記述等輔以矛盾的說(shuō)法、各種史學(xué)觀(guān)點(diǎn)、豐富的史料等，達到“無(wú)疑處生疑”的效果。著(zhù)名教育家呂叔湘先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“成功的教師之所以成功，是因為他把課教‘活’了�！逼渲刑岬降摹盎睢�，不僅僅體現在課堂教學(xué)的氛圍方面，而且也體現在學(xué)生質(zhì)疑能力等方面�？傊�，教師應當在歷史教學(xué)的過(guò)程中，努力構建問(wèn)題平臺，達到引導學(xué)生質(zhì)疑、思考、探究的教學(xué)目的。

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