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美術(shù)課堂探究性學(xué)習論文
導語(yǔ)：探究性學(xué)習是相對于接受性學(xué)習而言的，在新課程改革的形勢下，探究性學(xué)習已被大家認同，并都在自己的教學(xué)實(shí)踐中作了嘗試，其中有成功的，也有失敗的。以下是小編整理的美術(shù)課堂探究性學(xué)習論文，歡迎閱讀參考。
在平時(shí)以及公開(kāi)課的教學(xué)中，我發(fā)現那種學(xué)生被動(dòng)的接受式學(xué)習現象已有所改變，但另一種極端現象卻屢屢發(fā)生，那就是整堂課讓學(xué)生摸索探究，最后不知所云，不好收場(chǎng)。雖說(shuō)探究性教學(xué)更加突出學(xué)生的主體地位，強調學(xué)生的積極參與，但學(xué)生的探究學(xué)習是建立在已有的知識基礎上的，如果缺失教師的正確指導，聽(tīng)之任之，讓學(xué)生進(jìn)行無(wú)指導的探究，仍不會(huì )有好的教學(xué)效果。那么，在具體操作時(shí)應注意些什么呢？本人在教學(xué)實(shí)踐中作了這方面的嘗試，現總結為以下幾點(diǎn)：
1適時(shí)扶持 有章可循
在教學(xué)中教師要給予學(xué)生適當的扶持，讓學(xué)生有章可循。美術(shù)是視覺(jué)藝術(shù)，所以在美術(shù)教學(xué)中，我經(jīng)常出示一些相關(guān)的大師作品或同齡孩子的作品給學(xué)生欣賞。這樣不僅讓學(xué)生有一個(gè)感性認識，同時(shí)使學(xué)生從中得到美的熏陶，還能分散教學(xué)難點(diǎn)，給學(xué)生一定的幫助和扶持。對于那些內容復雜，名目繁多的課，我會(huì )給學(xué)生提供自學(xué)提綱，從而為學(xué)生理清思路，使他們的探究活動(dòng)有明確的目標。有時(shí)也可以出示一些相關(guān)的圖片資料供學(xué)生參考。探究教學(xué)中教師適時(shí)地、必要地、有效地指導，可以讓學(xué)生真正從探究活動(dòng)中有所收獲，從而使學(xué)生的探究實(shí)踐得到不斷提高和完善。
2聯(lián)系生活 有據可依
在教學(xué)中，我們往往被純技能、技巧的追求的所壟斷，并將此放在教學(xué)目標之首位，用它作為衡量美術(shù)學(xué)科成與否的標尺，在這樣一種教學(xué)動(dòng)機的指導下，學(xué)生就會(huì )跟在教師后面去模仿，他們觀(guān)察到什么？感受到什么？一切很難找到答案。我認為在美術(shù)教學(xué)中，首先應考慮的是孩子對生活經(jīng)驗的積累。沒(méi)有對生活的密切接觸、認識、體驗，就如同盲人摸象，根本不能理解事物的構造、形象，又何談?dòng)行碌膭?chuàng )造呢？
教育家陶行知先生曾說(shuō)過(guò)：“我們的實(shí)際生活就是我們全部的課程，沒(méi)有生活做中心的教育是死教育�！彼晕艺J為美術(shù)課的探究活動(dòng)應該聯(lián)系生活，以生活為依據，選擇貼近學(xué)生生活的、學(xué)生關(guān)注和感興趣的內容，讓他們探究。學(xué)生探究學(xué)習的是自己生活中的現象，就會(huì )表現出極大的熱情，從而積極地投入。如在上記憶畫(huà)《我栽種的植物》一課之前，我布置學(xué)生回家觀(guān)察自家陽(yáng)臺、小區或游園里的植物，同時(shí)引導學(xué)生回憶和想象，自己栽種植物時(shí)的情景，同時(shí)讓學(xué)生在課堂上演示、模仿栽種時(shí)的動(dòng)態(tài)，學(xué)生覺(jué)得有據可依，降低他們創(chuàng )作的難度。
生活處處有美，藝術(shù)就善于從生活中捕捉。()而孩子們還不是藝術(shù)家，就像一頭剛剛學(xué)習捕食的小獅子，還必須在母獅的循循善誘下學(xué)習捕獲，掌握時(shí)機。學(xué)生的各方面能力正處于發(fā)展階段，潛在的能力需要教師的引導、開(kāi)發(fā)學(xué)生對美的感受能力、欣賞能力和評價(jià)能力，從而使學(xué)生能夠感受到生活的美，并從中捕捉到美，產(chǎn)生對美的表現欲望，以達到創(chuàng )造美的目標。
3分段探究 循序漸進(jìn)
探究性學(xué)習要體現一個(gè)階梯性，要由易到難，由淺入深地進(jìn)行。根據學(xué)生的心理、生理、年齡特征以及知識水平，注意橫向聯(lián)系，分設層次，建立幾個(gè)由底到高逐步遞增的學(xué)生探究性學(xué)習的內容框架：先模仿、再半創(chuàng )作、后開(kāi)展獨立性的創(chuàng )作活動(dòng)。也可以先選取適合學(xué)生探究的問(wèn)題，引導學(xué)生進(jìn)行分段探究，開(kāi)始討論的問(wèn)題可以簡(jiǎn)單些，好讓學(xué)生在第一階段有所收獲。在獲得一定認知基礎和有成功體驗后，再進(jìn)行下一步的探究。我在教學(xué)《動(dòng)感生活》一課時(shí)，先讓學(xué)生觀(guān)察、回憶運動(dòng)員的動(dòng)作，然后引導學(xué)生探究怎樣把人物一剎那的運動(dòng)進(jìn)行分解，探索人體運動(dòng)規律，使學(xué)生在不知不覺(jué)中完成創(chuàng )作任務(wù)。
4多種方法 激發(fā)興趣
美術(shù)這門(mén)學(xué)科，從總體上看是大多數學(xué)生喜歡的科目。但具體到每一個(gè)學(xué)生對這節課有沒(méi)有興趣、感情有多深、持久性有多長(cháng)，就要看老師如何調動(dòng)他們的積極因素激起學(xué)生創(chuàng )作的興趣。
小學(xué)階段的學(xué)生，年齡跨度相對大些。從心理學(xué)的角度分析，一般跨越兩個(gè)階段。低年級與中高年級的學(xué)生除了對色彩的敏感具有共同性，低年級的學(xué)生注重于外觀(guān)形象，高年級則偏重于設計和制作。如八年級的《面具》，假設簡(jiǎn)單地讓學(xué)生仿造涂鴉，必定會(huì )興趣大減。老師將課題稍稍一改，變成讓學(xué)生來(lái)當設計師，頓時(shí)，場(chǎng)面馬上變得熱情高漲起來(lái)。面具上涂滿(mǎn)了五顏六色的濃厚色彩，以前學(xué)生們只是在電視上觀(guān)賞過(guò)，現在要他們自己動(dòng)手，來(lái)給這些面具“涂脂抹粉”，立刻表現出極大的興趣。教師再因時(shí)制宜地組織學(xué)生先觀(guān)賞京劇錄像片段，再借機把一些民族傳統藝術(shù)的有關(guān)知識，諸如臉譜色彩的含義、臉譜的勾勒等知識介紹給學(xué)生。等到他們親自動(dòng)手時(shí)，一個(gè)個(gè)揮筆抹彩，似乎人人都像個(gè)化妝師。不過(guò)最后的作品如何，是否夠標準，這都不是最重要的。至少在這堂課上學(xué)生的參與率達到100%，學(xué)生的興趣激增，情趣高漲，并在此基礎上認識并了解了一些簡(jiǎn)單知識，提高了自己的知識面，并從中感受到藝術(shù)創(chuàng )作的愉悅。
其次，電教媒體作為信息的載體，在教育目標與教育內容實(shí)踐的操作中搭上橋梁。它聲形并茂，色彩艷麗，生動(dòng)直觀(guān)，吸引學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)，讓學(xué)生留戀、向往。
再次，我們的教材中，有不少課題需要學(xué)生走出教室，實(shí)地寫(xiě)生，如八年級的《校園一角》等，如果教師只在教室中講，該畫(huà)哪些部分是畫(huà)面需要的、哪些不需要等等，這樣的閉門(mén)造車(chē)，不如讓學(xué)生去實(shí)地走走看看，感受一下校園里的籃球場(chǎng)、假山、花園、雕塑等往日熟悉的地方，然而，現在要學(xué)生用畫(huà)家的眼光去感受它，感覺(jué)大自然就是一幅完整的畫(huà)。學(xué)生在走進(jìn)環(huán)境感受生活的過(guò)程中，感悟能力增強了，繪畫(huà)能力提高了。
探究性學(xué)習不僅體現在思維和語(yǔ)言上，還體現在動(dòng)手上。美術(shù)學(xué)科尤其如此。美術(shù)課探究結果的表達以作品展示為主，學(xué)生的思維通過(guò)語(yǔ)言來(lái)表達，更通過(guò)動(dòng)手操作的作品來(lái)表現。我在教學(xué)中，無(wú)論繪畫(huà)課，還是手工課，甚至欣賞課都讓學(xué)生既動(dòng)手又動(dòng)腦，激活學(xué)生的多種感覺(jué)器官。所以，探究性學(xué)習所達到的目的是手腦并用，協(xié)調發(fā)展的結果。只有動(dòng)手又動(dòng)腦，學(xué)生才能養成良好的思維習慣。
5根據內容 有所側重
不是所有的教學(xué)內容都可以讓學(xué)生摸索和探究的，有些美術(shù)史知識或傳統的技法，是需要老師新授的。當然在傳統技法上如何去創(chuàng )新，是我們倡導學(xué)生去探究的，這就要根據內容有所側重。另外，在平時(shí)的教學(xué)中，我們都有這樣的體會(huì )：學(xué)生提出的問(wèn)題形形色色，想研究的問(wèn)題很多，且各不相同，而課堂的時(shí)間是有限的，這就有一個(gè)選題的問(wèn)題。對于一些問(wèn)題，如果通過(guò)教師的引導，學(xué)生仍不能接受和理解，那么就不必讓學(xué)生強行研究，而應該等他日后積累了一定的知識，具備了一定的能力，到適當的時(shí)候再進(jìn)一步開(kāi)展這一課題的探究。
我們在指導學(xué)生創(chuàng )作的過(guò)程中，盡量讓學(xué)生作為畫(huà)畫(huà)的主體，讓他們去發(fā)現其中的樂(lè )趣，畫(huà)他們最想畫(huà)的事物，老師只是事先做一些啟發(fā)式的引導，讓學(xué)生自己想象，然后老師再作一些修正式的補充，這樣能讓他有一種成就感，樹(shù)立自己的信心，孩子就不再畏難；有了自信，孩子就敢畫(huà)了，有了自信，孩子就可以描繪自己的生活；有了自信，想象的翅膀就可以自由飛翔，創(chuàng )作出精彩的一幕。
作為學(xué)生走上美術(shù)創(chuàng )作之路的啟蒙者，需要我們每一位教育工作者用真誠去點(diǎn)亮孩子心靈的蒼穹，燃起藝術(shù)的火花，使他們在人生的這段行程中，充分地發(fā)展自己的個(gè)性，激發(fā)興趣，展現自己的能力，展示自己的藝術(shù)才華。
探究教學(xué)的理念雖已深入人心，但對它的研究還只處于初級階段，我們還要在教學(xué)實(shí)踐中不斷摸索出切實(shí)可行的操作方法，從而更好地服務(wù)于教學(xué)，全面提高學(xué)生素質(zhì)。
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