有關(guān)初中美術(shù)教學(xué)論文
從中小學(xué)開(kāi)始，各學(xué)校就十分重視美術(shù)教學(xué)了，那么，下面是小編給大家整理收集的有關(guān)初中美術(shù)教學(xué)論文，供大家閱讀參考。
有關(guān)初中美術(shù)教學(xué)論文1
一、教育觀(guān)念與教學(xué)行為要鮮活
就教育教學(xué)而言，許多時(shí)候，我們的教育觀(guān)念在指導著(zhù)教學(xué)的行為習慣，教學(xué)行為反過(guò)來(lái)印證著(zhù)教育觀(guān)念。所以，在初中美術(shù)教學(xué)中，教師應該在理解現代教育觀(guān)念的基礎上，從學(xué)生的實(shí)際需要出發(fā)，多考慮學(xué)生的需要，靈活地設置一些教學(xué)目標，多給學(xué)生創(chuàng )造一些機會(huì )，使他們在鮮活的教學(xué)活動(dòng)中掌握更多的美術(shù)知識與技能。
�。ㄒ唬┒嘟o學(xué)生一些提升學(xué)習興趣的機會(huì )
學(xué)習興趣是持久學(xué)習的基礎。初中美術(shù)學(xué)習需要保持一定的興趣。因此，教師應從學(xué)生立場(chǎng)出發(fā)，與生活實(shí)際、自身經(jīng)驗、科技發(fā)展相結合，設置趣味性課程主題及其教學(xué)內容，激發(fā)學(xué)生的美術(shù)學(xué)習活動(dòng)參與欲。另外，教師要因地制宜開(kāi)發(fā)課程資源，充分利用自然景物、石膏靜物等實(shí)物，實(shí)現趣味性教學(xué)。
�。ǘ┒嘟o學(xué)生一些欣賞感悟評述的機會(huì )
書(shū)籍、網(wǎng)絡(luò )、美術(shù)館、社區等資源也是我們初中美術(shù)學(xué)習的課程資源，可以讓學(xué)生最直觀(guān)地去了解民間藝術(shù)以及美術(shù)不同流派的藝術(shù)風(fēng)格和表現形式。在初中美術(shù)教學(xué)中，如果通過(guò)角色扮演、創(chuàng )意臨摹等方式學(xué)習美術(shù)知識，不僅能提高學(xué)生對作品的感悟能力，還能在觀(guān)察、體驗、鑒別中開(kāi)展探究、討論和交流，提高審美品位和審美判斷能力。
�。ㄈ┒嘟o學(xué)生一些探究技能創(chuàng )新的機會(huì )
美術(shù)的生命在于創(chuàng )新。構建輕松愉悅的學(xué)習環(huán)境，不僅能使初中生思維超越定勢的羈絆，還能呈現靈活、主動(dòng)、發(fā)散的狀態(tài)，刺激他們對未知世界的探索欲望。初中生喜歡走進(jìn)自然，觀(guān)察蘊含審美法則的物象并展開(kāi)豐富聯(lián)想，這樣容易催生各種奇思妙想。所以我們需要開(kāi)展創(chuàng )造性的活動(dòng)，讓他們的觀(guān)察、想象、創(chuàng )新和表達能力得到培養與發(fā)展，最終促進(jìn)其心理成長(cháng)、美感成長(cháng)和創(chuàng )造性成長(cháng)。
�。ㄋ模┒嘟o學(xué)生一些升華精神人格的機會(huì )
樹(shù)人立德，是教育的最高法則。初中美術(shù)教學(xué)只有將有效教學(xué)、高效課堂與審美教育有機融合，通過(guò)美術(shù)學(xué)習活動(dòng)，幫助學(xué)生養成觀(guān)察生活的習慣和能力，在觀(guān)察生活中去體驗和創(chuàng )造性地表現生活中的美，通過(guò)豐富的視覺(jué)藝術(shù)形象幫助學(xué)生逐漸形成自覺(jué)地認識美、熱心地追求美的學(xué)習習慣，才能獲得高潔的精神享受、平和的心態(tài)延續、博大的胸懷追求，成長(cháng)為具有文化意識、責任擔當和合作意識的新時(shí)代公民。
二、核心知識與價(jià)值取向要準確
時(shí)代的發(fā)展告訴我們，每個(gè)時(shí)代都有核心價(jià)值觀(guān)，全民核心價(jià)值觀(guān)的形成需要具象的核心知識與準確的價(jià)值取向去填充。初中生與小學(xué)生不一樣，已經(jīng)開(kāi)始形成自己的人生觀(guān)與價(jià)值觀(guān)，這個(gè)時(shí)期非常重要，因此，在初中美術(shù)教學(xué)中，我們的核心知識與價(jià)值取向一定要足夠準確，要符合社會(huì )的主流認知，傳播正能量。
�。ㄒ唬┮园l(fā)展審美判斷能力和評述能力為目標
中外美術(shù)史上有許多杰出的美術(shù)家，我們在教學(xué)中引導學(xué)生去關(guān)注他們的思想、情感與藝術(shù)創(chuàng )新之舉和藝術(shù)開(kāi)拓精神，可以從多角度、多層面去欣賞、認識、分析、解讀經(jīng)典。這對初中學(xué)生學(xué)習美術(shù)有很大的好處，無(wú)論是從作品的表現語(yǔ)言，還是藝術(shù)家的感知角度、美術(shù)史的認知角度、藝術(shù)流派的演變以及美術(shù)文化現象等方面，都可以讓學(xué)生在初中美術(shù)學(xué)習中提升審美判斷能力和評述能力。
�。ǘ┮哉莆赵煨捅憩F能力和美術(shù)體驗為目標
在初中美術(shù)學(xué)習中，最基本的技能培養還是造型表現能力，我們通過(guò)美術(shù)活動(dòng)、繪畫(huà)示范等教學(xué)手段，能夠迅速讓學(xué)生掌握對稱(chēng)與均衡、節奏與韻律、對比與和諧等最基本的'造型表現方法。初中生在對各種美術(shù)媒材、技巧和制作過(guò)程的探索與實(shí)驗中，很容易產(chǎn)生對美術(shù)學(xué)習的興趣。因此，我們在關(guān)注學(xué)生美術(shù)作業(yè)的同時(shí)，更要重視學(xué)習過(guò)程，使他們的藝術(shù)感知力、想象力和造型能力得到提升。
�。ㄈ┮蕴嵘C合創(chuàng )造能力和創(chuàng )新意識為目標
美術(shù)與生活密切相連，了解并掌握美術(shù)創(chuàng )意設計的基礎知識和設計原理顯得尤其重要。比如，在學(xué)習美術(shù)繪制草圖時(shí)，不僅強調學(xué)生的動(dòng)手參與和體驗，還促進(jìn)了獨立思考、探究精神的培育，至于制作中根據設計意圖去選擇媒材，選擇合理的工具和制作方法及對各種材料的感受，則進(jìn)一步提升了初中學(xué)生學(xué)習美術(shù)的創(chuàng )造能力和創(chuàng )新意識。
�。ㄋ模┮耘囵B綜合解決問(wèn)題和聯(lián)想能力為目標
美術(shù)與社會(huì )文化、科學(xué)技術(shù)、自然環(huán)境、音樂(lè )戲劇等知識有千絲萬(wàn)縷的關(guān)系，我們需要在初中美術(shù)教學(xué)中打破學(xué)科知識壁壘，將美術(shù)與各學(xué)習領(lǐng)域知識進(jìn)行糅合，在民主、合作的氛圍中，尊重個(gè)性發(fā)展，允許多嘗試、多體驗、多探究，打開(kāi)想象的空間，開(kāi)闊思維的視野，培養學(xué)生綜合學(xué)習能力，在保持想象力和創(chuàng )造力上升的同時(shí)，提高綜合思維水平，激發(fā)探索未知領(lǐng)域的欲望，體驗探究的愉悅與成功，實(shí)現人的知識體系和情感道德系統的整體建構。
�。ㄎ澹┮越∪X(jué)經(jīng)驗和審美敏悟能力為目標
生活是人生的中心，學(xué)會(huì )審美就是學(xué)會(huì )生活。初中美術(shù)教學(xué)中經(jīng)常會(huì )開(kāi)展室外寫(xiě)生、攝影等活動(dòng)，對“喚醒”學(xué)生的眼睛與心靈，豐富視（知）覺(jué)，體悟平凡生活中的形式美感，充分調用美術(shù)技能學(xué)習和藝術(shù)化的表現能力有很強的作用�；谶@樣的基礎，我們還需要通過(guò)對中西美術(shù)文化的對比、鄉土美術(shù)的尋覓、跨學(xué)科知識綜合探索，獲得探索和創(chuàng )新的勇氣，形成螺旋上升的經(jīng)驗結構，達成感性與理性的共融、審美與創(chuàng )新的共存。
三、評價(jià)標準與實(shí)施方法要實(shí)在
評價(jià)是教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，也是研究課程價(jià)值的一個(gè)過(guò)程，對判斷學(xué)生學(xué)習效果、學(xué)習目標達成有著(zhù)特殊的意義。在初中美術(shù)教學(xué)評價(jià)中，我們應充分體現評價(jià)的過(guò)程性、發(fā)展性、診斷性、多元性和互動(dòng)性，以學(xué)生在美術(shù)學(xué)習中的客觀(guān)事實(shí)為基礎，注重評價(jià)與教學(xué)的協(xié)調統一，尤其要加強形成性評價(jià)和自我評價(jià)。既要關(guān)注美術(shù)知識、技能方面的情況，又要重視學(xué)習能力、態(tài)度、情感和價(jià)值觀(guān)等方面的評價(jià)。
�。ㄒ唬┏Ｒ幮越虒W(xué)評價(jià)
就初中美術(shù)學(xué)習而言，由于學(xué)生已經(jīng)具備了一定的學(xué)習基礎并掌握了美術(shù)情感的表達方式，評價(jià)中應充分發(fā)揮評價(jià)的激勵與反饋功能，幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習信心，并提供修正意見(jiàn)，促進(jìn)學(xué)生美術(shù)學(xué)習。同時(shí)，通過(guò)評價(jià)獲得準確的信息反饋，提高美術(shù)教學(xué)質(zhì)量。
1、完善課堂程序，重視美術(shù)作業(yè)評價(jià)。對學(xué)生的美術(shù)作業(yè)進(jìn)行自評、互評、教師評價(jià)以及座談交流，都是初中美術(shù)教學(xué)的常規評價(jià)模式。我們的評價(jià)結果可以是分數或評語(yǔ)，也可以是評語(yǔ)與等級相結合。對學(xué)生美術(shù)作業(yè)的評價(jià)可以從創(chuàng )作構思、表現方式及技能等方面進(jìn)行，既要充分肯定學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展，也要幫助學(xué)生明確需要克服的弱點(diǎn)并找到發(fā)展方向。
2、凸顯整體綜合，強化課堂教學(xué)評價(jià)。許多時(shí)候，美術(shù)評價(jià)不具備固定的標準。因此，在美術(shù)評價(jià)中我們應凸顯整體性和綜合性，以鼓勵張揚個(gè)性、表達自我、發(fā)揮想象、實(shí)現創(chuàng )造為目的，既要評價(jià)學(xué)生的美術(shù)作業(yè)，也要評價(jià)美術(shù)學(xué)習能力、學(xué)習態(tài)度、情感和價(jià)值觀(guān)；評價(jià)對象既可以是個(gè)人，也可以是小組；評價(jià)既可以在學(xué)習過(guò)程中進(jìn)行，也可以在學(xué)習結束后進(jìn)行。
3、適時(shí)互動(dòng)交流，實(shí)現課堂內外評價(jià)。適時(shí)舉辦以評價(jià)為目的的展示和課堂討論活動(dòng)，能使學(xué)生在課堂內外獲得積極參與美術(shù)學(xué)習與主動(dòng)評價(jià)的機會(huì )。通常，我們展示的內容、形式要追求靈活多樣，與時(shí)俱進(jìn)，既可以是美術(shù)、書(shū)法、工藝設計等實(shí)物展品，也可以是作品錄音、錄像等數字化展品；既可以是主題展覽等實(shí)地展覽，也可以是校園網(wǎng)、博客、QQ群等虛擬的展示。只有多渠道、多方式鼓勵學(xué)生參與評價(jià)，才能實(shí)現初中美術(shù)教學(xué)的升華，完善學(xué)習的評價(jià)體系。
�。ǘ┚C合性立體評價(jià)
在初中美術(shù)學(xué)習中，除了日常教學(xué)中的評價(jià)應盡力體現學(xué)生的主體性地位，對整體的美術(shù)評價(jià)我們也要注重學(xué)生的自評與互評，逐步使學(xué)生養成自我鑒賞和反思的意識，形成良好的自我發(fā)展能力。
1、基于學(xué)習個(gè)性化，采取綠色評價(jià)。美術(shù)作為藝術(shù)創(chuàng )造的一種方式，具有鮮明的個(gè)性色彩，并沒(méi)有統一的、標準的答案，所以學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng )作更無(wú)對錯可言。因此，對于他們最終的學(xué)業(yè)成績(jì)評定應該根據美術(shù)學(xué)科自身的特點(diǎn)，采取綜合性的綠色評價(jià)，發(fā)揚審美表現，提升審美情趣。具體可從這幾個(gè)方面進(jìn)行：首先要看是否具有健康的審美情趣，是否懂得欣賞生活，是否能美化自己的生活、學(xué)習環(huán)境；其次應看學(xué)生是否熱愛(ài)美術(shù)，能否掌握一項美術(shù)特長(cháng)或積極參加美術(shù)活動(dòng)；最后則要看其參與美術(shù)課堂教學(xué)和體育藝術(shù)“2+1”項目活動(dòng)的過(guò)程，如是否積極參加美術(shù)社團、興趣小組和校內外各級各類(lèi)美術(shù)活動(dòng)。
2、建立學(xué)習檔案袋，踐行過(guò)程性評價(jià)。美術(shù)學(xué)習檔案袋是建立全景性評價(jià)的關(guān)鍵，記錄了學(xué)生美術(shù)成長(cháng)的歷程。檔案袋匯集了學(xué)生初中美術(shù)學(xué)習的所有過(guò)程性資料，一般包括研習記錄、構想草圖、設計方案、創(chuàng )作說(shuō)明、自我反思（如對自己的學(xué)習歷程與作品特征的描述、評價(jià)、改進(jìn)的設想）、他人（如教師、同學(xué)、家長(cháng)）的評價(jià)等，完整收集了學(xué)生美術(shù)學(xué)習中的思維過(guò)程和發(fā)展過(guò)程，呈現了美術(shù)學(xué)習過(guò)程中的多元評價(jià)狀態(tài)。不過(guò)，在使用美術(shù)學(xué)習檔案袋進(jìn)行評價(jià)時(shí)，我們要盡量避免將檔案袋當作簡(jiǎn)單的容器，把所有的學(xué)習材料放在里面后，就束之高閣，不聞不問(wèn)，最終使這一最科學(xué)、最實(shí)在的評價(jià)方式流于形式，那就沒(méi)有意義了。
有關(guān)初中美術(shù)教學(xué)論文2
論文關(guān)鍵詞： 情感教育 中學(xué)美術(shù)教學(xué) 途徑
論文摘要： 美術(shù)作品中蘊蓄了豐厚的情感因素，美術(shù)課程不僅可以進(jìn)行美育，而且可以進(jìn)行情感教育。美術(shù)課程中的情感教育，可以從培養學(xué)生興趣，營(yíng)造寬松和諧的教學(xué)氛圍，提升學(xué)生的審美能力，激發(fā)學(xué)生的想象力入手。
一、美術(shù)是情感教育的沃土
自然科學(xué)注重研究自然的內在規律，而人文學(xué)科注重研究人類(lèi)的信仰、情感、道德、倫理、審美意識等方面。美術(shù)屬于人文學(xué)科，是人文科學(xué)的核心之一，美術(shù)教育更為講究的是情感的投入與心靈的交流，否則便如無(wú)源之水。美術(shù)的這種歸宿感和自覺(jué)性指向人的情感和精神，它具有濃厚的人文性，通過(guò)直觀(guān)形象反映人類(lèi)社會(huì )，關(guān)注人存在的意義、尊嚴、價(jià)值、道德、文化傳統，也關(guān)注人的知、情、意、人格。
美術(shù)作品往往凝聚了畫(huà)家的深厚情感，為我們提供了情感教育的沃土。比如：達·芬奇的《蒙娜麗莎》中那微笑神秘、永恒、無(wú)法猜度，同時(shí)那笑意里也融入了畫(huà)家的傾慕愛(ài)戀之心；齊白石畫(huà)中的瓜果魚(yú)蟲(chóng)，生動(dòng)、稚拙、樸實(shí)，是畫(huà)家性情恬淡、喜愛(ài)生活、童稚未泯的情感流露；凡高的《向日葵》，熱烈又悲傷、躁動(dòng)又孤寂，顯示出畫(huà)家對自然、生命、人生的獨特情感體驗。正因為這份情感，美術(shù)課程為我們開(kāi)展情感教育提供了肥沃的土壤。美術(shù)課程不僅僅是美育，還是一種情感教育。它能夠陶冶學(xué)生的性情，培養學(xué)生的審美情趣，提升學(xué)生的審美境界，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng )造力。
二、在中學(xué)美術(shù)教學(xué)中進(jìn)行情感教育的途徑
列寧曾說(shuō)過(guò)：缺乏情感的認識便失去了認識的深入，人的思想只有被濃厚的情感滲透時(shí)，才能得到力量，引起積極的注意、記憶和思維。所以在中學(xué)美術(shù)教學(xué)中，教師要在學(xué)生和藝術(shù)作品及藝術(shù)家之間架起橋梁——情感的溝通。
在美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中，教師和學(xué)生圍繞著(zhù)教學(xué)材料進(jìn)行認知加工和交流的同時(shí)，也伴隨著(zhù)情感體驗和傳遞。事實(shí)上，教學(xué)是一個(gè)知情交融的過(guò)程，隨著(zhù)人們對情感這一復雜心理現象認識的不斷深入，情感在教學(xué)中的作用也日益受到人們的重視。通過(guò)美術(shù)教學(xué)來(lái)促成學(xué)生的情感教育，通過(guò)情感教育來(lái)優(yōu)化美術(shù)教學(xué)，這是現代教學(xué)思想的重要體現。情感教育是一種潛移默化、潤物細無(wú)聲的教育，那么，怎樣在中學(xué)美術(shù)教學(xué)中進(jìn)行情感教育呢？在多年的美術(shù)教學(xué)實(shí)踐中，我們主要從以下幾個(gè)方面入手：
1、培養學(xué)生的美術(shù)興趣
在美術(shù)課程中，要有效地進(jìn)行情感教育，提高教學(xué)質(zhì)量，落實(shí)美育工作，就必須培養學(xué)生的美術(shù)興趣，否則這種情感教育就無(wú)從談起。美術(shù)課程怎樣才能激發(fā)學(xué)生的情感呢？教師要充分發(fā)揮美術(shù)課程特有的魅力，以活潑多樣的形式呈現教學(xué)內容和教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，并使這種興趣轉化為持久的情感態(tài)度。興趣是學(xué)習的動(dòng)力，只有在強烈的興趣的推動(dòng)下，學(xué)生才能體驗到作品的情感，進(jìn)而培養美術(shù)情趣。
美術(shù)來(lái)源于生活。生活不僅是藝術(shù)的源泉，還是情感的源泉。美術(shù)教師應利用一切可能的條件和方法，引導學(xué)生到大自然中觀(guān)察，到生活中體驗，與復雜的社會(huì )現實(shí)生活相接觸，把藝術(shù)與自然社會(huì )聯(lián)系起來(lái)，這可以極大地調動(dòng)學(xué)生的興趣，也是情感教育培養最有效的途徑之一。比如，我們可以組織學(xué)生到漓江進(jìn)行自然景觀(guān)的寫(xiě)生，然后與李可染的中國畫(huà)作品《春雨江南》進(jìn)行比較，這樣不僅能夠激發(fā)學(xué)生對大自然的熱愛(ài)之情，對美術(shù)的興趣，而且能夠讓學(xué)生領(lǐng)悟到藝術(shù)作品與自然的聯(lián)系與區別，增強藝術(shù)審美情趣。實(shí)踐證明，經(jīng)常帶學(xué)生到野外寫(xiě)生，感受大自然的氣息，見(jiàn)識大自然的偉大，不僅能激發(fā)學(xué)生對美術(shù)的興趣，而且能誘發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然、表現大自然的欲望。
2、營(yíng)造寬松和諧的教學(xué)氛圍
創(chuàng )造寬松和諧的教學(xué)氛圍，提供自由想象的空間，才能讓學(xué)生放飛自己的情感，帶著(zhù)輕松愉快的情緒感受，才能得到美的體驗，才能達到情感教育的效果。在美術(shù)課程中，營(yíng)造融洽的、真誠的、開(kāi)放的、師生互動(dòng)的課堂氣氛，以使學(xué)生自由發(fā)表個(gè)人的想法、思想和情緒，鼓勵學(xué)生暢所欲言，對其情感體驗給予充分的理解，這便于促成學(xué)生的情感思維。
創(chuàng )造寬松和諧的教學(xué)氛圍，關(guān)系到教師對學(xué)生的態(tài)度問(wèn)題。如果教師在課堂上表情過(guò)于嚴肅，對學(xué)生的學(xué)習要求過(guò)于嚴厲，教學(xué)方式刻板，教學(xué)缺乏創(chuàng )造力，過(guò)分強調聚合式思維，固定問(wèn)題的答案，則勢必會(huì )使學(xué)生“討論不起來(lái)”。只有充分發(fā)揮教師和藹可親的情感因素，才能讓學(xué)生“親其師，信其道”。在美術(shù)教學(xué)中正確的態(tài)度作用，寬容、開(kāi)放式的教學(xué)，善于發(fā)現學(xué)生與眾不同的創(chuàng )見(jiàn)和閃光點(diǎn)，能使學(xué)生感受到教師帶給他們心理的安全和自由，從而激發(fā)學(xué)生豐富的情感。比如，我們在對《向日葵》進(jìn)行欣賞教學(xué)時(shí)，采取了民主與開(kāi)放的教學(xué)形式，讓學(xué)生發(fā)表自己的看法。有的學(xué)生認為“《向日葵》不是一幅普通的'描繪自然花卉的靜物畫(huà)，而是一幅表現太陽(yáng)的畫(huà)，是一首贊美陽(yáng)光和旺盛生命力的歡樂(lè )贊歌，畫(huà)面上那一朵朵向日葵，仿佛是從背景上迸發(fā)出的燃燒火焰”；有的學(xué)生認為“《向日葵》的色彩傳遞了一種躁動(dòng)感”；有的學(xué)生認為“《向日葵》的形象給人孤寂的感覺(jué)”。因此，教師要充分尊重每個(gè)學(xué)生不同的感受，引導每個(gè)學(xué)生都能發(fā)表自己的真切感受。美術(shù)欣賞是一個(gè)根據自己的經(jīng)歷再創(chuàng )造的過(guò)程，正如“有一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特”，只有調動(dòng)學(xué)生對美術(shù)作品充分發(fā)表自己的見(jiàn)解，才能夠談得上對學(xué)生的情感教育。
3、提升學(xué)生的審美能力
在美術(shù)教學(xué)中，學(xué)生的審美能力培養是進(jìn)行情感教育重要的一環(huán)。我們很難想象，一個(gè)對線(xiàn)條、色彩構成的視覺(jué)與造型藝術(shù)視而不見(jiàn)的學(xué)生，談何情感體驗，更不用說(shuō)情感教育了。
要提高學(xué)生的審美能力，首先要注重提高學(xué)生發(fā)現美的能力。教師要善于引導學(xué)生發(fā)掘每件作品獨特的最突出、最本質(zhì)、最感人的美點(diǎn)，并能對其作深刻分析，讓學(xué)生在一次又一次的剖析中發(fā)揮創(chuàng )造和想象，逐漸培養他們的藝術(shù)修養和創(chuàng )造性審美能力。學(xué)生只有被作品打動(dòng)，才能對其產(chǎn)生深刻的印象，與之產(chǎn)生情感互動(dòng)，達到情感教育的效果。比如，欣賞新石器時(shí)代工藝美術(shù)《舞蹈紋陶盆》，它的突出美點(diǎn)是裝飾紋樣設計構思極其巧妙：若盆中盛水至紋樣底線(xiàn)，便可看到盆內壁五人一組的舞蹈者，宛如圍繞著(zhù)一泓池水翩翩起舞，向人們傳達著(zhù)原始人狩獵或勞動(dòng)之余載歌載舞歡樂(lè )生活的信息。學(xué)生領(lǐng)悟到了《舞蹈紋陶盆》獨特的美，才能領(lǐng)悟到那份歡快的原始情感，從而生發(fā)對生活的熱愛(ài)情感。
教師還要培養學(xué)生尋找生活中美的事物。美術(shù)作為一種視覺(jué)和造型藝術(shù)，通過(guò)視覺(jué)對物體進(jìn)行感官認識，激起情感體驗，產(chǎn)生美的教育。培養審美能力，指的是對美的事物的鑒別、欣賞及創(chuàng )造的能力。提高學(xué)生的審美能力，就要讓學(xué)生深入生活、體驗生活。因為美術(shù)與現實(shí)生活的關(guān)系非常密切，藝術(shù)美的形式來(lái)源于生活，藝術(shù)創(chuàng )作的源泉來(lái)源于生活，學(xué)生只有通過(guò)藝術(shù)教育的作用認識生活，用美術(shù)的語(yǔ)言來(lái)美化生活，才能體會(huì )美術(shù)情感教育的內容。
4、激發(fā)學(xué)生的想象力
在美術(shù)教學(xué)中，離開(kāi)了想象力，美術(shù)將是異常的單調和枯燥，學(xué)生可能會(huì )有點(diǎn)滴的情感感悟，但絕不會(huì )有豐富的情感體驗，情感教育也便失去了應有的依托。美術(shù)課程充滿(mǎn)了創(chuàng )造性的情感活動(dòng)，沒(méi)有想象，就沒(méi)有情感的激發(fā)，豐富的想象是豐富的情感活動(dòng)不可缺少的一部分。在美術(shù)教學(xué)中，應激發(fā)學(xué)生的想象，使作品情感與學(xué)生情感產(chǎn)生碰撞，從而形成學(xué)生對作品的獨特情感體驗，這樣才能對每個(gè)學(xué)生進(jìn)行有效的情感教育。
在教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生自由地聯(lián)想和想象，然后說(shuō)出自己的感悟，也可以通過(guò)問(wèn)題來(lái)激發(fā)學(xué)生的想象，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的情感。比如，在欣賞馬遠的《踏歌行》時(shí)，可以設計問(wèn)題一：觀(guān)察畫(huà)中踏歌的四位老少鄉農的形態(tài)，想象他們在過(guò)橋時(shí)有怎樣的情境，每人設計一個(gè)與眾不同的情節。問(wèn)題二：農民為什么要踏歌？通過(guò)這種問(wèn)題式激發(fā)，學(xué)生的想象會(huì )被激發(fā)開(kāi)來(lái)，積極參與課堂教學(xué)，在教師引導下，學(xué)生會(huì )更加深入地理解畫(huà)中人物淳樸樂(lè )觀(guān)的生活態(tài)度和作者對生活的熱愛(ài)，正確把握作品的內涵，從而達到情感教育的目的。
美術(shù)課堂中的情感教學(xué)的方法千變萬(wàn)化，關(guān)鍵在于教師本人的發(fā)掘和靈活運用。美術(shù)教學(xué)應讓每個(gè)學(xué)生都能用內心去體悟和感受并主動(dòng)參與學(xué)習過(guò)程，注重個(gè)體學(xué)習方式及對學(xué)習過(guò)程的感受，而不僅是專(zhuān)注學(xué)生學(xué)習的結果，重視對學(xué)生美術(shù)情感方面的評價(jià)，還應由過(guò)去單一的知識傳授轉變?yōu)榧汝P(guān)注學(xué)生的知識傳授又關(guān)注學(xué)生的情感教育。
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