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中學(xué)美術(shù)課的教學(xué)方法探究論文
目前，中學(xué)美術(shù)課堂仍“以繪畫(huà)為目的”，一味追求技法訓練，以此來(lái)提高升學(xué)率。這種指導思想與教學(xué)方法，缺乏對學(xué)生創(chuàng )造思維能力與審美能力的培養，違反了學(xué)生心理發(fā)展規律，這種現狀與我國九年制義務(wù)教育所提出的素質(zhì)教育目標相悖。具體而言，“以繪畫(huà)性為目的”的教學(xué)方法，缺乏對對象本質(zhì)特征的分析和審美概念的表述，導致被動(dòng)刻板的模式，審美教育與基礎知識、基本技能訓練脫節;不符合教學(xué)大綱要求的直觀(guān)性、系統性及理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)原則;有礙于創(chuàng )造想象和視覺(jué)記憶發(fā)展及中學(xué)生個(gè)性、意愿、情感的表達;缺乏審美教育的現代意識。
如何開(kāi)展美術(shù)教育，使受教育者掌握美的規律，并具有感受美、鑒賞美、創(chuàng )造美的能力是一個(gè)亟待解決的問(wèn)題。筆者認為，不僅要開(kāi)設美術(shù)課程和各種課外活動(dòng)，更要加強對美術(shù)課堂教學(xué)方法的研究，克服以往美術(shù)教育中的諸多弊端，確立新理念，探索新方法。
一、在直觀(guān)感覺(jué)中提高“眼力”
人的智力結構主要是由觀(guān)察力、記憶力、思維力、想象力、活動(dòng)力等因素組成，其中觀(guān)察力是人們全面、深入、正確認識事物的一種能力。觀(guān)察是思維的先導，是視覺(jué)藝術(shù)最基本的活動(dòng)，也是美術(shù)教學(xué)訓練的起點(diǎn)。對學(xué)生進(jìn)行有目的、有計劃的感知活動(dòng)，從制訂每一單元的教學(xué)計劃到安排教學(xué)內容、范畫(huà)教具等，都要從便于觀(guān)察記憶入手，從外形的美感到內在結構，由表及里、由簡(jiǎn)到繁地藝術(shù)分析，指導他們會(huì )“看”作品的方法，使之在直觀(guān)感受中獲得藝術(shù)美的享受，激發(fā)起學(xué)習美術(shù)的興趣。
當然，對美術(shù)尚處無(wú)知或知之不多的教育對象來(lái)說(shuō)，這種“看”是需要引導的。教師應根據大綱安排一些靜物、工藝作品和有審美價(jià)值的優(yōu)秀繪畫(huà)作品作為教具，讓他們從真實(shí)的作品里獲得結構、體積、色彩、質(zhì)感、比例等藝術(shù)語(yǔ)匯的感知，在此基礎上進(jìn)行理性的分析，以獲取對象的精神意味。這種教學(xué)生“看”的過(guò)程，是從生動(dòng)的審美直觀(guān)到對應的語(yǔ)言表述的過(guò)程，是讓學(xué)生從個(gè)別特征到整體形象的把握過(guò)程，能提高他們對美的感受能力。
二、培養學(xué)生的想象力
創(chuàng )造力的培養是審美教育的最高目標。我們承認模仿是人的本能，但吸收傳統的審美觀(guān)念和造型技巧，不等于千篇一律地“照葫蘆畫(huà)瓢”，何況印刷技術(shù)有限，明暗、色彩等欠準確，也無(wú)法達到臨摹目的。不但破壞了學(xué)生感知，而且束縛了學(xué)生創(chuàng )造性思維的發(fā)展。在美術(shù)教學(xué)中貫徹“啟發(fā)式”教學(xué)方法，對學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng )造想象力的培養具有重要意義。
啟發(fā)式教學(xué)的主要特點(diǎn)是調動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生積極思考，融會(huì )貫通的掌握知識并發(fā)展智力。這里的“積極性、主動(dòng)性”指師生雙邊活動(dòng)，師生都成為教學(xué)的主體。如中央美院吳長(cháng)江先生從法國回來(lái)談到這樣一種情景：在盧浮宮里，每天都有一批中小學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下，靜靜地坐在大師的作品前，聽(tīng)教師介紹、評述大師的作品。又如廣州美院李正天先生關(guān)注兒童的審美教育，強調兒童美術(shù)心理發(fā)展的規律，每周日帶幾十個(gè)小學(xué)生在美院操場(chǎng)上，讓學(xué)生自由自在、無(wú)拘無(wú)束地畫(huà)畫(huà)。
這給我們的啟示是走出課堂，教師與學(xué)生共同成為教學(xué)主體，既驗證了學(xué)生的辨別能力，開(kāi)闊了視野;又提高了學(xué)生的思維想象力。一個(gè)成功的教育方法，就是教人認識和掌握事物的基本規律，其中想象力是最可貴的能力。要培養創(chuàng )造力，就必須培養想象力，想象是創(chuàng )造的先聲。要提高審美能力，受教育者不僅要有具體的事實(shí)、概念、表象的識別和記憶，而且要啟發(fā)學(xué)生識記一般的事實(shí)、要領(lǐng)和表象。要能從認識事物的本質(zhì)出發(fā)，讓那些在臨摹作品中遇到的不知與已知、淺知與深知的內容、形式、色彩、形狀、比例、空間、透視，與寫(xiě)生、命題畫(huà)、圖案、手工制作等作業(yè)聯(lián)系起來(lái)，形成自己的審美意識，證實(shí)審美是通過(guò)視、聽(tīng)、形、色、味等心理構建過(guò)程，形成感受美的直覺(jué)。
三、發(fā)揮欣賞教學(xué)作用，培養學(xué)生情感
情感作為人類(lèi)美好行為的內在升華同道德相依存，情感融于知識與道德之中。經(jīng)調查表明：中學(xué)生背誦一篇欣賞文章是件非常容易的事，但讓他們從美學(xué)角度談?wù)撘患髌穮s難乎其難。因此，開(kāi)設欣賞課，能提升學(xué)生的精神境界，也是素質(zhì)教育的重要一環(huán)。
美育的實(shí)質(zhì)是情感教育。如何激起中學(xué)生的情感與學(xué)習興趣，必須在教學(xué)內容與教學(xué)手段上，安排欣賞課這一環(huán)節，利用幻燈片、電影電視、講座、參觀(guān)等現代化教學(xué)途徑，利用文學(xué)性的語(yǔ)言，介紹一些既陌生又有興趣的不同風(fēng)格的作品，讓他們理解作品的精神內涵，欣賞色彩變化、筆融、肌理、素描等美感效果，挖掘他們的想象潛能。提高欣賞能力，從而達到在耳聞目睹的情境中將自己的情感自覺(jué)地傾注在技能訓練過(guò)程中。
總之，“新的教學(xué)方法的指導思想是，應該從塑造人的角度來(lái)探索，更加注重學(xué)生的心理感受和個(gè)性發(fā)展，挖掘學(xué)生潛在的能力，培養開(kāi)拓精神的創(chuàng )造性思維”。以上觀(guān)念具有其可行性：首先，培養學(xué)生的優(yōu)良個(gè)性品質(zhì)和各種審美創(chuàng )造能力，發(fā)展學(xué)生的思維;其次，使學(xué)生的基本知識、基本技能與審美教育緊密結合。再次，適應各種條件的中學(xué)的美術(shù)課堂教學(xué)。
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