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新世紀高師美術(shù)教育專(zhuān)業(yè)談新世紀高師美術(shù)教育專(zhuān)業(yè)教育論文
內容摘要：隨著(zhù)我國基礎教育改革的深入進(jìn)行，素質(zhì)教育的日益全面推廣，美術(shù)基礎教育的地位也逐步上升，而與之相關(guān)的高師美術(shù)專(zhuān)業(yè)的問(wèn)題也被凸顯出來(lái)。為適應美術(shù)基礎教育改革的需求，高師美術(shù)教育專(zhuān)業(yè)在人才培養方面必須做出調整，迎合中小學(xué)美術(shù)教育改革進(jìn)行體制的完善�；谶@個(gè)出發(fā)點(diǎn)，文章旨在探討高師美術(shù)教育專(zhuān)業(yè)復合型人才的培養，從需要轉變的意義與趨向入手，通過(guò)對培養途徑等方面做出的具體分析，從而總結出高師院校美術(shù)教育專(zhuān)業(yè)人才培養模式的重大意義。
關(guān) 鍵 詞：新世紀 高師美教專(zhuān)業(yè) 復合型人才 培養模式
2002年，教育部《全日制義務(wù)教育美術(shù)課程標準（實(shí)驗稿）》的正式頒發(fā)，標志著(zhù)中國美術(shù)基礎教育進(jìn)入了以素質(zhì)教育為目標，從課程教學(xué)、課程設置、課程體系建設等方面的全面改革。同時(shí)，與之關(guān)系密切的高師美術(shù)教育專(zhuān)業(yè)的教學(xué)改革也勢在必行。而專(zhuān)業(yè)復合型美術(shù)人才的培養模式改革是其中的重點(diǎn)。目前，我國高師美教專(zhuān)業(yè)培養模式存在著(zhù)培養目標單一、培養模式凝固化以及與社會(huì )的聯(lián)系不足等問(wèn)題。針對這些問(wèn)題，筆者就高師美教專(zhuān)業(yè)復合型人才的培養模式加以探析。
一、新世紀教育改革的基本需要
新世紀經(jīng)濟的快速發(fā)展，日益激烈的競爭環(huán)境，對美術(shù)人才也提出了新的、更高的要求，同時(shí)對高師美教專(zhuān)業(yè)教育也提出了嚴峻的挑戰。高師院校復合型美術(shù)人才教學(xué)體系的轉變，培養出符合新世紀所需的高素質(zhì)、高質(zhì)量的美術(shù)復合型人才是21世紀我國社會(huì )發(fā)展教育變革的必然趨勢，也是高師美術(shù)專(zhuān)業(yè)本身發(fā)展的必然要求。社會(huì )的發(fā)展靠的是教育，教育的方針、策略和教學(xué)體系直接影響人才類(lèi)型的培養，而人才又能推動(dòng)我國政治、經(jīng)濟的發(fā)展。所以說(shuō)，今天的高師教育就是明天的教育水平，要想建設社會(huì )主義強國，深入研究和探索轉變對高師院校復合型人才培養的教學(xué)體系顯得十分必要。
高師院校美教專(zhuān)業(yè)是為基礎教育培養合格的美術(shù)師資的主要場(chǎng)所。我國基礎教育改革已進(jìn)行多年，也取得了一定的成效，而有些高師院校仍存在改革幅度不大、培養模式、教學(xué)體系依舊傳統、沒(méi)有創(chuàng )造性和活力的狀況。具體表現是：課程設置過(guò)窄，導致學(xué)生的知識、能力單一、片面；學(xué)生缺乏綜合知識和多元文化知識；教師注重知識傳授而忽視綜合素質(zhì)能力的培養，特別是教育教學(xué)綜合素質(zhì)能力的培養。高師畢業(yè)的學(xué)生與非師范畢業(yè)的學(xué)生所具備的教師能力與素質(zhì)相比，并沒(méi)有顯出明顯的優(yōu)勢，且高師培養出的美術(shù)師資也不能勝任基礎教育改革的需要。因此，只有轉變傳統的教學(xué)體系，培養出復合型美術(shù)人才，才是符合社會(huì )主義市場(chǎng)對人才的需求，也能更好地迎合當今教育體系的基礎教育改革，從而推進(jìn)教育進(jìn)步和社會(huì )發(fā)展。
二、我國高師美教專(zhuān)業(yè)培養模式轉變的趨向
1.教育思想、教育觀(guān)念的轉變
教育思想、觀(guān)念的轉變是高等教育改革的先導。不管是體制改革還是教學(xué)改革都必然涉及到教育思想、教育觀(guān)念的轉變。不改變過(guò)去那種“專(zhuān)業(yè)對口”的觀(guān)念就無(wú)法拓寬專(zhuān)業(yè)面和知識面；不改變傳統的教學(xué)思想，就不可能有個(gè)性化的教育，就不能培養出創(chuàng )造性的人才；不樹(shù)立大學(xué)素質(zhì)教育思想，就不可能打破目前高等教育職業(yè)性太強、功利導向太重的局面。因此，面向新世紀的培養模式的轉變，必須首先轉變教育思想和教育觀(guān)念。
2.高師美教專(zhuān)業(yè)復合型人才培養模式的培養要求
高師美教專(zhuān)業(yè)復合型人才的培養應符合社會(huì )和教育發(fā)展要求的調整，在主要以“掌握美術(shù)基礎理論、基本知識的基本技能”的培養基礎上，明確提出美術(shù)學(xué)的畢業(yè)生必須獲得“美術(shù)教育管理、美術(shù)學(xué)科研究的能力”，獲得“美術(shù)創(chuàng )作的能力”和“美術(shù)鑒賞的能力”。培養能夠運用現代化信息技術(shù)來(lái)開(kāi)展美術(shù)教學(xué)，能夠用現代信息技術(shù)來(lái)獲得研究信息，開(kāi)展學(xué)術(shù)研究的學(xué)生，全面培養、發(fā)揚創(chuàng )新精神和運用現代化教育技術(shù)。
三、高師美教專(zhuān)業(yè)復合型人才培養的基本途徑
1.專(zhuān)業(yè)口徑的拓寬
未來(lái)的人才，不僅要具備本專(zhuān)業(yè)所需要的理論基礎、知識基礎和技能基礎，更需要具有創(chuàng )新能力。過(guò)分注意專(zhuān)業(yè)性和職業(yè)性，過(guò)分強調職業(yè)分工，適應范圍狹窄的專(zhuān)業(yè)人才培養模式已不適應社會(huì )的發(fā)展。這就需要將原有的單一學(xué)科拓寬為復合學(xué)科系。如增設應用型或新型交叉學(xué)科專(zhuān)業(yè)；合理組織通識類(lèi)、專(zhuān)門(mén)學(xué)科類(lèi)和教育學(xué)科類(lèi)課程，實(shí)現文理相通、專(zhuān)博結合，專(zhuān)教滲透；開(kāi)設選修課，實(shí)行輔修制、雙專(zhuān)業(yè)制等。具體模式可為大學(xué)一二年級不分專(zhuān)業(yè)，實(shí)行通才教育，高年級再根據學(xué)生個(gè)人的興趣愛(ài)好和特長(cháng)確定其發(fā)展方向，這樣就增強了畢業(yè)生的適應能力。
2.課程結構的調整
目前，有些教師教育課程設置還存在如下問(wèn)題：
�。�1）課程設置的功能定位不明確。有的課程設置過(guò)分強調學(xué)科專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的培養而忽略師范生作為未來(lái)教師方面的培養。這導致不同學(xué)科之間的聯(lián)系削弱了師范院校區別于其他高等院校的優(yōu)勢，在就業(yè)、擇業(yè)過(guò)程中師范生的優(yōu)勢無(wú)法得到突顯。
�。�2）課程體系的結構不合理。由于師范生既要學(xué)習專(zhuān)業(yè)類(lèi)課程，又要學(xué)習教育類(lèi)課程，所以，沒(méi)有足夠的教育實(shí)踐訓練的時(shí)間，教師專(zhuān)業(yè)化體現不明顯。
�。�3）課程設置內容與培養目標聯(lián)系不緊密，缺少教師教育的實(shí)踐環(huán)節；開(kāi)設的教師教育專(zhuān)業(yè)課程是以教師教授為主，學(xué)生實(shí)踐環(huán)節和實(shí)踐經(jīng)驗相對缺乏。
以上這些問(wèn)題的存在，必須通過(guò)課程整合進(jìn)行完善的課程體系的調整�！缎抡n標》中明確指出：“美術(shù)是人類(lèi)文化的重要組成部分，它與社會(huì )生活的方方面面有著(zhù)千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，因此，美術(shù)學(xué)習絕不是一種單純的技能技巧的訓練，而應視為一種文化的學(xué)習，應通過(guò)美術(shù)學(xué)習使學(xué)生認識人的情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)的差異，人類(lèi)社會(huì )的豐富性并在一種廣泛的文化情境中，認識美術(shù)的特征、美術(shù)表現的多樣性，以及美術(shù)對社會(huì )生活獨特的貢獻�！�(轉第65頁(yè)）(接第60頁(yè)）
3.教學(xué)方法的轉變
《全日制義務(wù)教育美術(shù)課程標準》在第四部分實(shí)施建議中指出：“課程改革不僅是內容上的改革，也是教學(xué)過(guò)程和教學(xué)方法的改革，重視教學(xué)過(guò)程和教學(xué)方法的改革是體現課程改革的一個(gè)重要特點(diǎn)�！备邘熋佬g(shù)教育的教學(xué)方法直接影響學(xué)生新的教育理念及綜合素質(zhì)的形成，這要求高師教師在課程結構調整的基礎上，應體會(huì )素質(zhì)教育改革的宗旨，使其教學(xué)方法在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行創(chuàng )造性的改革。具體體現在：第一，眼光不能局限在課堂內，尤其是美術(shù)專(zhuān)業(yè)，應多增加課外學(xué)習、參觀(guān)、考察、研究的機會(huì )，使學(xué)生的眼界、見(jiàn)識更寬廣，有利于綜合素質(zhì)的形成。第二，應從單純的技能技巧訓練提高到美術(shù)文化修養上，多講藝術(shù)特征，講規律，講審美，教師用自己的言行影響學(xué)生、感召學(xué)生。第三，培養學(xué)生評價(jià)能力，評價(jià)能力是素質(zhì)教育培養的一個(gè)方向。在日常的教學(xué)過(guò)程中，多讓學(xué)生發(fā)表、闡述自己的感受、見(jiàn)解，使其形成評價(jià)能力。
4.教師教育風(fēng)格的轉變
教師在教育思想上要改變灌輸式教學(xué)，積極組織討論式、辯論式的教學(xué)，自學(xué)閱讀、調研、社會(huì )實(shí)踐等多種形式的教學(xué)活動(dòng)，能激發(fā)學(xué)生獨立思考和創(chuàng )新的意識，尊重學(xué)生個(gè)體，接受多元共存。蘇霍姆林斯基認為：“美好的語(yǔ)言是塑造青少年心靈的最巧妙的手段。沒(méi)有高超的語(yǔ)言素質(zhì),就培養不出青少年內心的細膩感情和崇高的道德情感�！苯虒W(xué)風(fēng)格首先應當包括說(shuō)話(huà)藝術(shù)，教師的語(yǔ)言修養是教師充分表現自己的學(xué)識、才能、情操和意志的關(guān)鍵條件。教學(xué)過(guò)程不僅是知識的授受過(guò)程，更是師生情感交流和共鳴的過(guò)程。教師的人格魅力是教學(xué)中最寶貴的財富，它不僅在很大程度上決定教師能否促使學(xué)生的人格健康發(fā)展，而且對調動(dòng)學(xué)生的積極性與主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習進(jìn)步有著(zhù)重要意義。不同教學(xué)風(fēng)格的教師孜孜以求、永不言退的意志品質(zhì)、嚴格嚴謹的治學(xué)態(tài)度、勇于創(chuàng )造的求新精神無(wú)不對學(xué)生產(chǎn)生直接而有力的影響。正如俄國教育家烏申斯基所說(shuō)：“只有個(gè)性才能作用于個(gè)性的形成和發(fā)展，只有性格才能養成性格�！�
總之，教育是全社會(huì )、全民族的大事，高師院校美教專(zhuān)業(yè)教育不能脫離基礎改革需要，不能脫離社會(huì )經(jīng)濟高速發(fā)展對人才的需求。只有轉變其教學(xué)體系來(lái)培養復合型美術(shù)教師人才，才能更好地迎合當今社會(huì )經(jīng)濟發(fā)展的需求，促進(jìn)高�；A教育改革順利進(jìn)行。
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