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生命科學(xué)類(lèi)通識教育課程的必要性論文
1開(kāi)設生命科學(xué)類(lèi)通識教育課程的意義
高等教育的宗旨是“通識為本，專(zhuān)識為末”，現代社會(huì )的高等教育應該是以培養一個(gè)合格的公民，培養一個(gè)寬基礎、寬口徑、高情商、高素質(zhì)的現代公民為目的。在這樣的前提下，筆者認為開(kāi)設生命科學(xué)類(lèi)通識教育課程的意義主要體現在以下3個(gè)方面：
1.1有利于提升大學(xué)生對人類(lèi)自我的認識高度
隨著(zhù)生命科學(xué)的飛速發(fā)展，特別是新世紀以來(lái)，人類(lèi)基因組計劃的實(shí)施和完成，新一代測序技術(shù)的進(jìn)一步應用和發(fā)展，人類(lèi)第一次從分子水平上認識自我，對于由“A、T、C、G”4個(gè)字母組成的無(wú)字天書(shū)的海量信息的理解，對人類(lèi)基因組中冗余序列的功能的判斷等等問(wèn)題的思考和甄別，進(jìn)一步提升了我們對人類(lèi)自我的認識高度，進(jìn)一步拓展了人類(lèi)在認識自我上的思維空間。
1.2有利于提升對生命現象及生命活動(dòng)的理解和尊重
作為醫藥類(lèi)高校，提高學(xué)生對生命現象和生命活動(dòng)的理解，對生命的尊重，有利于學(xué)生更好的鞏固專(zhuān)業(yè)思想，提升專(zhuān)業(yè)技能，養成良好的專(zhuān)業(yè)素養。
1.3有利于大學(xué)生對社會(huì )生活、生命現象的本質(zhì)探索
應該清楚地看到，目前社會(huì )發(fā)展所帶來(lái)的一系列負面問(wèn)題，如糧食短缺、疾病危害、環(huán)境污染、能源危機、資源匱乏、生態(tài)失衡和大量物種滅絕等問(wèn)題，而解決這一系列重大問(wèn)題，在很大程度上依賴(lài)于生命科學(xué)的發(fā)展，對這些問(wèn)題的深度理解和對其本質(zhì)的把握都需要大學(xué)生具備相應的生命科學(xué)知識和基礎［3］。開(kāi)設生命科學(xué)通識教育課程，將一些最新的生命科學(xué)理論和進(jìn)展引入課堂，使學(xué)生了解本世紀現代生命科學(xué)的發(fā)展趨勢和熱點(diǎn)問(wèn)題，以便在專(zhuān)業(yè)學(xué)習中發(fā)現學(xué)科之間的交叉點(diǎn)，拓展學(xué)生的知識領(lǐng)面，既是完善自我知識結構，認識自然科學(xué)核心內容的需要，也是培養既了解生命科學(xué)又具備其他專(zhuān)業(yè)學(xué)科知識的復合型人才的需要。
2生命科學(xué)類(lèi)通識教育課程的教學(xué)內容
這類(lèi)通識教育課程的重點(diǎn)不在于具體傳授了多少專(zhuān)業(yè)知識觀(guān)點(diǎn)和內容，而是要傳授給學(xué)生研究問(wèn)題和解決問(wèn)題的方法、思維方式。因此，要想吸引學(xué)生選修此課程，就必須從講授內容和講授方法2個(gè)方面下功夫，力求內容新穎，方法得當，通俗易懂，在授課時(shí)盡可能貼近生活，貼近社會(huì )，深入淺出，從大學(xué)生關(guān)注的問(wèn)題入手去介紹以上所述內容中的最新成果和進(jìn)展，這樣學(xué)生才更易于接受和理解［4］。根據安徽中醫藥大學(xué)的學(xué)生情況和知識基礎，把學(xué)生分為醫藥類(lèi)、文史類(lèi)兩大類(lèi)別，根據不同類(lèi)別的學(xué)生選擇不同的教學(xué)內容。醫藥類(lèi)學(xué)生教學(xué)內容選擇上注重培養學(xué)生的學(xué)科交叉意識，重點(diǎn)講述生命科學(xué)的一些新成就和新進(jìn)展，以及生命科學(xué)發(fā)展對社會(huì )的影響，如基因編輯技術(shù)、干細胞技術(shù)、人類(lèi)基因組計劃、生態(tài)系統的變化、生物多樣性保護、基因工程藥物和疫苗、基因治療、動(dòng)物克隆、生物芯片、生物信息學(xué)、生物材料與仿生學(xué)、生物技術(shù)與人類(lèi)未來(lái)等，通過(guò)學(xué)習，使學(xué)生理解并初步能運用生物學(xué)知識去認識生命、了解生命，同時(shí)爭取對學(xué)生跨學(xué)科創(chuàng )新思維起到一定的科學(xué)啟迪作用，對社會(huì )上的一些熱點(diǎn)生物學(xué)問(wèn)題有個(gè)清晰的認識；對于文史類(lèi)學(xué)生，教學(xué)內容選擇上注重安排生物學(xué)基礎知識的傳授，以及生物技術(shù)發(fā)展與人類(lèi)社會(huì )進(jìn)步的密切關(guān)系，如生命的化學(xué)組成、細胞的結構與功能、營(yíng)養與健康、社會(huì )生物學(xué)與繁殖對策、人類(lèi)遺傳學(xué)與優(yōu)生、生命的起源與進(jìn)化、生物多樣性及其保護、生命倫理及社會(huì )決策等，通過(guò)學(xué)習，使學(xué)生獲得必要的現代生命科學(xué)基礎知識，認識人類(lèi)自身；了解現代生命科學(xué)的新發(fā)展及其與人文科學(xué)交叉的趨勢，引導學(xué)生樹(shù)立正確的自然觀(guān)、科學(xué)觀(guān)，增強社會(huì )公民責任感，提高綜合素質(zhì)。
3生命科學(xué)類(lèi)通識教育課程的教學(xué)及考核方法
為了提高課堂教學(xué)效果，筆者認為，第一，課堂教學(xué)盡可能采用先進(jìn)的現代教學(xué)技術(shù)，靈活、恰當地利用多媒體課件、錄像、動(dòng)畫(huà)，使教學(xué)形式生動(dòng)活潑，教學(xué)內容形象直觀(guān)，更易于學(xué)生認識、理解和接受；第二，在教學(xué)中積極結合教學(xué)內容合理安排小組討論的形式，讓學(xué)生參與到課堂當中來(lái)，以傳統的授課方式中學(xué)生被動(dòng)接收知識改變?yōu)閱l(fā)式教學(xué)風(fēng)格，以學(xué)生主動(dòng)整理歸納、主動(dòng)學(xué)習為特點(diǎn)，重視對小組討論的及時(shí)總結和點(diǎn)評，如目前關(guān)于轉基因問(wèn)題的討論等；第三，在教學(xué)中鼓勵學(xué)生進(jìn)行生物學(xué)知識的自主性探究，例如，安徽中醫藥大學(xué)特意規定至少要保證在整個(gè)學(xué)時(shí)的15%的時(shí)間給學(xué)生作為自主學(xué)習的課時(shí)，讓學(xué)生根據教學(xué)目標，主動(dòng)搜集、整理資料，自主探究掌握知識，通過(guò)學(xué)生自主探究，對學(xué)習的內容有了一定的輪廓，為進(jìn)一步聽(tīng)講學(xué)習打下了基礎；第四，考慮到生命科學(xué)是一門(mén)實(shí)踐性很強的學(xué)科，為了加深對講授內容的理解，激發(fā)學(xué)生學(xué)習生命科學(xué)的興趣，增強實(shí)踐環(huán)節教學(xué)是非常必要的。比如，在課堂講授快結束時(shí)，可以安排學(xué)生參觀(guān)校園的藥用植物標本館，充分利用當地和學(xué)校資源，組織學(xué)生到安徽中醫藥大學(xué)的校辦制藥企業(yè)、合肥當地的食品加工企業(yè)、生物技術(shù)研發(fā)企業(yè)參觀(guān)一些產(chǎn)品的研發(fā)和生產(chǎn)過(guò)程，使學(xué)生對涉及的生產(chǎn)過(guò)程有個(gè)形象具體的感性認識［5］。課程考核方面，要改變“一張試卷決定成績(jì)”的方式，考核時(shí)機靈活多樣，這樣才能調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性和積極性。首先，應采取多種考核方式以檢測和考查學(xué)生對知識的理解程度，盡可能采取開(kāi)卷考試、寫(xiě)小論文、生活案例分析等多種形式進(jìn)行考查，從而提高學(xué)生運用生物學(xué)綜合知識分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力；其次，每次上課都要有相應的小組討論的形式以及全班同學(xué)參與的課堂討論，這樣可以根據同學(xué)的表現，及時(shí)給予平時(shí)成績(jì)來(lái)提供學(xué)生在課堂上的參與積極性，也給平時(shí)積極上課，參與討論的同學(xué)獲得較好的成績(jì)提供了公平和可能［6］�？傊�，課程考核系統要貼近學(xué)生，做到公平公正的同時(shí)引導學(xué)生積極參與課程學(xué)習，最終達到通過(guò)該課程的學(xué)習提高學(xué)生對生命科學(xué)領(lǐng)域知識的理解和分析能力這樣的教學(xué)目標。
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