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有效提問(wèn)是課堂教學(xué)的生命力論文
【摘要】美國哈佛大學(xué)有句名言：教育的真正目的就是讓人不斷的提出問(wèn)題，思索問(wèn)題。教師要為學(xué)生架設起一座座問(wèn)題橋梁，讓他們積極探索未知的世界。教師的教學(xué)應以培養學(xué)生良好的問(wèn)題意識為目的，引導學(xué)生從問(wèn)題中學(xué)習，在學(xué)習中找問(wèn)題，切實(shí)提高學(xué)生的學(xué)習能力。
【關(guān)鍵詞】提問(wèn) 有效
美國哈佛大學(xué)有句名言：教育的真正目的就是讓人不斷的提出問(wèn)題，思索問(wèn)題。德國教育家斯多惠曾指出：“一個(gè)壞的教師奉送真理，一個(gè)好的教師則教人發(fā)現真理”。心理學(xué)研究表明，思維從問(wèn)題開(kāi)始，沒(méi)有問(wèn)題的思維是淺顯的、表象的、機械的思維，問(wèn)題是激發(fā)求知欲的內驅力。知道了如何提問(wèn)就等于知道了如何有效教學(xué)。
有些教師根本沒(méi)有想到問(wèn)題的重要作用在于引起學(xué)生的思考，更有甚者，出現了所謂的“滿(mǎn)堂問(wèn)”的奇怪現象，教師問(wèn)的往往是學(xué)生已知的東西，學(xué)生即使不問(wèn)也無(wú)意問(wèn)。如教師在講，《人民藝術(shù)家——齊白石》一課時(shí)，用多媒體放了一張白石老人的《蝦》的作品讓學(xué)生欣賞，然后針對這張作品對學(xué)生提出了一系列的問(wèn)題：
師：畫(huà)面中有幾只蝦?
生：6只。
師：白石老人畫(huà)的蝦身體有幾節?
生：7節
師：看這些蝦的須怎么樣?
生：很亂。
教師毫無(wú)目的的問(wèn)了一些沒(méi)有價(jià)值的問(wèn)題，其實(shí)可以直接這樣問(wèn)：白石老人用了哪些方法來(lái)表現生動(dòng)的蝦?這樣無(wú)價(jià)值的問(wèn)題在課堂上出現，使教學(xué)效果大打折扣。通常我們還會(huì )在課堂上聽(tīng)到這樣的聲音：“是不是”，“對不對”，學(xué)生則異口同聲“對!…‘是!”。問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單化，不利于學(xué)生的思維訓練，也喪失了優(yōu)化學(xué)生思維品質(zhì)的機會(huì )。而這樣的課堂教學(xué)，也很難引起學(xué)生的興趣，難與學(xué)生產(chǎn)生共鳴，更別期待學(xué)生會(huì )有白己的獨立思考或者疑問(wèn)。那么，如何提問(wèn)才是有效提問(wèn)，怎樣提問(wèn)才能使課堂充滿(mǎn)生氣?
有效提問(wèn)的策略
在比較過(guò)程中提問(wèn)。運用比較的提問(wèn)方法，可以啟發(fā)學(xué)生思維，促進(jìn)他們向知識的廣度和深度發(fā)展;有利于學(xué)生把握事物的特征;有利于提高學(xué)生概括取舍的能力;有利于調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性，發(fā)展學(xué)生的治理，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )造精神。比如在講《畫(huà)家凡高》時(shí)，為了能讓學(xué)生更好了解畫(huà)家，了解其作品所表達的情感，我們應該把凡高前期和后期的作品進(jìn)行比較，問(wèn)學(xué)生兩個(gè)時(shí)期的作品風(fēng)格是否一樣?學(xué)生就會(huì )明白，前期凡高的作品比較拘謹，色調比較暗，后期，特別是去了阿爾以后，他的作品風(fēng)格轉變很大，尤其在色彩上，多以鮮艷明快的色彩及生動(dòng)的筆觸來(lái)表現。
在關(guān)鍵處追蹤提問(wèn)。有了矛盾才會(huì )有思維能力，教師在指出第一個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生回答以后，就要順著(zhù)思路逐步深入的追問(wèn)第二個(gè)、第三個(gè)問(wèn)題，使學(xué)生的認識隨著(zhù)這樣的提問(wèn)逐步深化。追蹤提問(wèn)法，要求教師要創(chuàng )設問(wèn)題的情景，設置疑難的條件，引導學(xué)生去冥想，去深思。比如在講刮畫(huà)時(shí)，教師先出示兩幅作品，一幅用水彩筆涂色的方法完成，一幅用刮畫(huà)的方法完成，讓學(xué)生觀(guān)察，教師先提問(wèn)：這兩幅作品用亍什么工具、材料?這個(gè)問(wèn)題學(xué)生很容易回答，然后再問(wèn)：用什么特殊方法處理色彩的?這下學(xué)生的熱情高漲，紛紛議論，尤其對刮畫(huà)作品爭論不休，后得出答案：作品面在卡紙上，用油畫(huà)棒涂色完成，細心的同學(xué)進(jìn)行了補充：那些亮色是刮出來(lái)的，找到了問(wèn)題的“根源”，教師追問(wèn)：如何制作這樣一幅作品?這樣F易到難，層層深入的問(wèn)題，在教師的引導下，重難點(diǎn)很快被解決，學(xué)生也很快掌握。
課堂上，學(xué)生也有思維和提出質(zhì)疑的權利，教師應當適時(shí)的給學(xué)生創(chuàng )造提問(wèn)的機會(huì )，有意培養學(xué)生的問(wèn)題意識，這樣更有助于教師的課堂教學(xué)，教師在學(xué)生的提問(wèn)中捕捉到即將進(jìn)行的教學(xué)信息，直接切人重難點(diǎn)，讓學(xué)生學(xué)的實(shí)在。其方法有：創(chuàng )設問(wèn)題情境，讓學(xué)生想問(wèn)
教師自身的不斷探索和創(chuàng )新，建構適宜的問(wèn)題情境也許正是學(xué)生創(chuàng )造力迸發(fā)的源泉所在。開(kāi)放性的課堂教學(xué)會(huì )產(chǎn)生頗具創(chuàng )意的問(wèn)題，教師應小心呵護學(xué)生的問(wèn)題意識，適時(shí)把握教學(xué)，不要同于教案的束縛，世上文章何其多，不如以點(diǎn)帶面，切實(shí)培養學(xué)生的學(xué)習能力。
營(yíng)造寬松的氛圍.讓學(xué)生敢問(wèn)
輕松活潑的課堂氣氛是培養學(xué)生問(wèn)題意識比較適宜的“氣候”和“土壤”。教師應鼓勵學(xué)生大膽發(fā)表白己的見(jiàn)解，敢于提出問(wèn)題�！吧拼龁�(wèn)者如撞鐘，叩之以小者則小鳴，叩之以大者則大鳴。待其從容，然后盡其聲�！薄秾W(xué)記》認為，善待學(xué)生的提問(wèn)對于學(xué)生的創(chuàng )造潛能的開(kāi)發(fā)是非常重要的。讓學(xué)生敢于提問(wèn)，課堂上學(xué)生之提問(wèn)不絕于耳，又何憂(yōu)課堂氣氛會(huì )曲高和寡，無(wú)人和應?及時(shí)有效的鼓勵，讓學(xué)生樂(lè )問(wèn)。有時(shí)教師一句鼓舞人心的話(huà)語(yǔ)會(huì )使學(xué)生產(chǎn)生根本的改變。教師要相信每一位學(xué)生的潛力。
教師要保護和發(fā)展學(xué)生的問(wèn)題意識，進(jìn)行問(wèn)題教學(xué)。教師要為學(xué)生架設起一座座問(wèn)題橋梁，讓他們積極探索未知的世界。教師的教學(xué)應以培養學(xué)生良好的問(wèn)題意識為目的，引導學(xué)生從問(wèn)題中學(xué)習，在學(xué)習中找問(wèn)題，切實(shí)提高學(xué)生的學(xué)習能力。提問(wèn)是一門(mén)藝術(shù)，更是一門(mén)以學(xué)生為主體的藝術(shù)。讓課堂充滿(mǎn)生命力，就讓我們從有效的提問(wèn)開(kāi)始吧!
參考書(shū)目
[1] 《教書(shū)育人.教師新概念> CN23 - 1439/G4
[2] 《教書(shū)育人.教師新概念》CN23 -1439/G4
[3] 《中國美術(shù)教育》2009.6
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