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高中生物作業(yè)設計策略
布置并指導完成適當的作業(yè)是高中生物教學(xué)過(guò)程的重要環(huán)節。完成作業(yè)是學(xué)生學(xué)習成長(cháng)的歷程.是理論聯(lián)系實(shí)際,關(guān)注生活.下面是小編搜集整理的相關(guān)內容的論文，歡迎大家閱讀參考。
【摘要】高中生物作業(yè)是高中生物課堂教學(xué)的重要組成部分，是學(xué)生完成學(xué)習任務(wù)、實(shí)現學(xué)習目標的重要環(huán)節。其設計是否具有科學(xué)性、針對性將直接影響著(zhù)課堂教學(xué)效率。本文就如何合理科學(xué)設計高中生物作業(yè)提出了有效的策略。
【關(guān)鍵詞】高中生物;作業(yè)設計;有效策略
高中生物作業(yè)是高中生物課堂教學(xué)的重要環(huán)節，是課堂學(xué)習延伸。它不但能夠幫助學(xué)生鞏固、應用課堂學(xué)習的知識，還可以檢測教師的教學(xué)效果、改進(jìn)教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)效率。但簡(jiǎn)單的重復訓練、機械的死記硬背、枯燥的題�？嗑�、呆板的知識模仿等作業(yè)設置，壓制了學(xué)生的學(xué)習興趣，僵化了學(xué)生的思維，捆綁了學(xué)生的創(chuàng )造力。要在教學(xué)實(shí)施中滲透以學(xué)生為本的教育理念便成了天方夜譚。多元智力理論認為教育應該在全面開(kāi)發(fā)每個(gè)人大腦里的各種智能的基礎上，為學(xué)生創(chuàng )造多種多樣的智能情景，給以多樣化的選擇，激發(fā)每個(gè)人潛能，充分發(fā)展個(gè)性;采用多種教學(xué)方法和手段，通過(guò)多種渠道、多種形式、在多種不同的實(shí)際生活和學(xué)習情景下進(jìn)行的、確實(shí)考查學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。這就要求教師根據學(xué)生現有的基礎知識、認知水平、學(xué)習能力、興趣愛(ài)好等因素，科學(xué)地、客觀(guān)地、有區別地制訂教學(xué)內容;有針對性地設計教學(xué)作業(yè)，使每個(gè)學(xué)生都能得到最優(yōu)發(fā)展。筆者結合多年教學(xué)經(jīng)驗，就教師如何有效的設計高中生物作業(yè)，提出以下幾點(diǎn)建議：
一、多樣化的作業(yè)形式
在實(shí)際教學(xué)中，教師設計的作業(yè)形式可分為口頭型作業(yè)和書(shū)面實(shí)踐型作業(yè)�？陬^型作業(yè)是指教師首先讓全班學(xué)生提出問(wèn)題，教師對問(wèn)題進(jìn)行篩選、歸類(lèi)，后再進(jìn)行專(zhuān)題教學(xué)解決。此方法優(yōu)點(diǎn)在于提高了作業(yè)的針對性和有效性。而書(shū)寫(xiě)實(shí)踐型作業(yè)則注重學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，提高了作業(yè)的實(shí)踐性和實(shí)用性。形式如實(shí)驗作業(yè)、調查作業(yè)、寫(xiě)論文、繪圖型作業(yè)等。結合生物“理課中小文科”學(xué)科的特點(diǎn)，繪圖型作業(yè)對于提高學(xué)生對生物知識原理概念的透徹理解是十分有效的一種途徑。繪圖型作業(yè)是讓學(xué)生繪制模式圖、示意圖和概念圖，如必修一細胞的結構示意圖、物質(zhì)跨膜運輸的幾種方式圖解、細胞呼吸、光合作用過(guò)程圖、細胞有絲分裂;必修二的減數分裂過(guò)程圖、孟德?tīng)杻纱筮z傳定律遺傳圖解;必修三的細胞生活內環(huán)境示意圖、幾種調節過(guò)程(血糖平衡調節、水鹽平衡調節、甲狀腺激素分級調節、體溫調節等)。通過(guò)這些多樣化的作業(yè)形式更能使教師關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習積極性。
二、關(guān)注作業(yè)的實(shí)踐性
傳統的死記硬背和機械的模仿已不能滿(mǎn)足學(xué)生有效地學(xué)習、靈活的應用生物知識。教師千方百計讓學(xué)生“活起來(lái)”，更多的鼓勵學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、合作交流與自主探索、深入的理解知識原理、靈活運用技能。例如，在講授DNA分子結構以及遺傳信息多樣性時(shí)，教師將課前準備好教學(xué)材料(橡皮泥、牙簽、別針等材料)分發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生自己動(dòng)手構建DNA模型，教師最后打分評價(jià)。這種作業(yè)形式，是符合學(xué)生學(xué)識水平且能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考、實(shí)驗與合作為主的探究性作業(yè)，讓學(xué)生在探索的過(guò)程中輕松完成生物活動(dòng)作業(yè)。
三、倡導作業(yè)的個(gè)性化發(fā)展
有學(xué)者提出應用作業(yè)系統的教學(xué)策略：注重課后習題梯度，關(guān)注學(xué)生差異，作業(yè)設計要體現個(gè)性化、層次性。學(xué)生原有知識水平和認知能力的差異造就個(gè)體學(xué)習的差異性，因材施教的教學(xué)宗旨要求作業(yè)的呈現要在統一中體現個(gè)性化。根據學(xué)生學(xué)習能力的差異布置不同層次的作業(yè)，能促進(jìn)不同層次學(xué)生的發(fā)展。設計不同認知程度和問(wèn)題難度的作業(yè)，讓學(xué)生根據自己的實(shí)際情況進(jìn)行選擇，促進(jìn)各個(gè)層次學(xué)生的發(fā)展。例如：在學(xué)習摩爾根的果蠅雜交實(shí)驗內容時(shí)，教師可根據學(xué)生的學(xué)習能力安排三種層次作業(yè)：對于成績(jì)較差的同學(xué)，可安排他們完成教材的果蠅眼色的遺傳(位于X染色體遺傳)一種實(shí)驗圖譜;對于成績(jì)良好的同學(xué)，可布置他們完成推測控制果蠅白眼的基因存在X、Y染色體可能性能否成立?并完成遺傳圖譜證明推論;而對于成績(jì)優(yōu)秀的同學(xué)，則采用開(kāi)放式作業(yè)，控制果蠅白眼的基因究竟在哪種染色體上?可能性有幾種?怎樣證明?這樣按照學(xué)生的認知發(fā)展規律，通過(guò)有層次的作業(yè)訓練，使學(xué)生從不同的角度深入理解知識，并將書(shū)本的知識轉化為自己的認知結構、構建認知體系，促進(jìn)自身的智力發(fā)展。
四、注重作業(yè)的實(shí)用性
在設計作業(yè)時(shí)，選擇科學(xué)、技術(shù)和社會(huì )等具有較大開(kāi)放度的題目作為背景資料的習題，可擴闊學(xué)生視野角度、思維的深度、以及解決問(wèn)題的力度。例如，2015年諾貝爾生理醫學(xué)獎的中國女科學(xué)家屠呦呦與其研制抗瘧藥青蒿素作為科學(xué)背景，教師可從多角度設計作業(yè)(基因工程、細胞工程、遺傳與進(jìn)化等內容)引導學(xué)生學(xué)習,讓學(xué)生體會(huì )生物學(xué)的實(shí)用性。教師在設計作業(yè)時(shí)，應多創(chuàng )設跟生活相關(guān)的實(shí)際問(wèn)題，促使學(xué)生從生物的角度出發(fā)，靈活地運用知識去解決生活問(wèn)題，做到學(xué)以致用。例如：講授“水鹽平行調節”后，作業(yè)可設計為：“假若你不幸漂流在海上，在斷水后能否飲用含有無(wú)機鹽的海水?”通過(guò)創(chuàng )設貼近生活情境的作業(yè)與練習，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，活躍課堂氛圍。綜上說(shuō)述，作業(yè)設計的科學(xué)性、合理性將直接影響著(zhù)課堂的教學(xué)效率。教師應緊扣新課程以學(xué)生為本的教育理念，根據教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)靈活運用上述四種方法精心設計作業(yè)，加強學(xué)生對知識的理解、鞏固、靈活運用，培養學(xué)生全面的生物學(xué)素養。
【參考文獻】
[1]任玲玲.高中生物課外作業(yè)現狀調查及優(yōu)化策略[D].杭州師范大學(xué),2012
[2]林海雅.“多元作業(yè)模式”在生物教學(xué)中的價(jià)值[J].教學(xué)與管理,2012.25:60-61
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