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論化學(xué)教育中的生命教育論文
隨著(zhù)社會(huì )的發(fā)展，食品安全問(wèn)題、室內裝修問(wèn)題、生態(tài)環(huán)境惡化問(wèn)題等對人們的身體健康和生命安全構成的威脅和傷害屢見(jiàn)不鮮，人類(lèi)自身漠視生命現象的問(wèn)題比比皆是，自殺、暴力、犯罪等現象頻繁發(fā)生。以上諸多現象，促使人們開(kāi)始重視生命與教育的關(guān)系�；瘜W(xué)作為一門(mén)基礎學(xué)科，同時(shí)又兼具人文學(xué)科的特點(diǎn)，其與生命研究息息相關(guān)，與人類(lèi)的生活密切相關(guān)。如何在化學(xué)教育中實(shí)現生命教育已成為一個(gè)必要而迫切的研究課題。
一、生命教育的內涵
生命教育理論最初由美國的詹姆斯·唐納德·華特士（James Donald Walters）提出。他認為生命教育即追求生命“成熟”，成熟不僅指身體的，還指個(gè)人與自然、他人、社會(huì )建立和諧關(guān)系的能力，生命教育旨在實(shí)現個(gè)人的完善。英國把生命教育理解為一種全人教育，通過(guò)生命教育培養積極主動(dòng)的公民，促進(jìn)國家經(jīng)濟與政治上的進(jìn)步，提升社會(huì )的文化、道德及社會(huì )風(fēng)氣。20世紀末，臺灣為了解決日益嚴重的青少年問(wèn)題，把生命教育確定為“從觀(guān)察與分享對生、老、病、死之感受的過(guò)程中，體會(huì )生命的意義及存在的價(jià)值進(jìn)而培養尊重和珍惜自己與他人生命的情愫�！逼浜笾鸩綌U展到對生命價(jià)值、人生意義、人際關(guān)系，以及人與大自然的關(guān)系的討論，以構建一個(gè)天人合一的和諧社會(huì )。
我國大陸的生命教育直到90年代末才開(kāi)始受到關(guān)注，目前相關(guān)研究尚處于起步階段，人們對“生命教育”內涵的認識尚未達成一致。綜觀(guān)研究者們對生命教育所做的界定，可以分為以下幾類(lèi)：一是將“生命”定位為“教育的內容”，認為生命教育即有關(guān)生命的教育。二是將“生命”定位為“教育的目的”，認為生命教育是服務(wù)于生命個(gè)體的成長(cháng)、融會(huì )于學(xué)校教育的全過(guò)程。三是將“生命”定位為“教育的主體或對象”，認為生命教育的內涵既是教育“生命”——教育青少年尊重生命，又是“生命”教育——具有生命意識的教育。四是將“生命”定位為“教育的基礎”。五是認為“生命與教育”間是多重關(guān)系，“生命”可以同時(shí)是“教育的內容、目的、主體（對象），以及基礎”。另有研究者認為，生命教育就是要尊重生命主體，為其創(chuàng )建生動(dòng)活潑、充實(shí)豐富的環(huán)境和條件，以促進(jìn)生命主體全面、和諧、主動(dòng)、健康發(fā)展的教育。
綜上所述，筆者認為生命教育主要是通過(guò)讓學(xué)生認識生命，引發(fā)對生命的思考，意識到生命的珍貴，從而懂得尊重生命和愛(ài)護生命，并且通過(guò)與現實(shí)生活密切相關(guān)的教學(xué)內容，使學(xué)生得到親身的體驗，增強學(xué)生對生命的感悟。
二、在化學(xué)教育中實(shí)施生命教育的必要性
在化學(xué)教育中滲透生命教育，通過(guò)化學(xué)與生命的密切關(guān)系使化學(xué)成為進(jìn)行生命教育的顯性課程，利用化學(xué)與生命相關(guān)的豐富資源，可以讓學(xué)生認識生命，提升對生命的理解，進(jìn)而珍惜和愛(ài)護生命。
在化學(xué)教育中滲透生命教育，為學(xué)生提供了一個(gè)認識生命物質(zhì)基礎的科學(xué)視角，用科學(xué)的方法探究生命，讓學(xué)生從了解物質(zhì)的生命入手，引導他們思考生命的意義，從而提升他們對生命的情感，豐富他們的精神生命。
在化學(xué)教育中滲透生命教育，可以擺脫單純德育的說(shuō)教，與學(xué)生自身和日常生活相聯(lián)系，從學(xué)生感興趣的東西入手，在學(xué)習化學(xué)知識的同時(shí)思考與生命有關(guān)的問(wèn)題，既對化學(xué)學(xué)習本身起到促進(jìn)作用，又促進(jìn)了學(xué)生的世界觀(guān)的形成和發(fā)展，達到了雙贏(yíng)的目的。
從化學(xué)的角度闡述與生命有關(guān)的現象，不僅能讓學(xué)生體會(huì )到生命的神奇與珍貴，而且能使學(xué)生懂得尊重生命，珍惜生命，以化學(xué)的知識和技能愛(ài)護生命，更健康地生活。
三、在化學(xué)教育中實(shí)施生命教育的路徑
在化學(xué)教育中實(shí)施生命教育，就是將生命教育的基本內容融入到化學(xué)課程中，使生命教育成為日�；瘜W(xué)教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分，成為學(xué)生的日常學(xué)習行為。根據化學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)，在化學(xué)教育中實(shí)施生命教育的途徑主要有以下三種。
1、課堂滲透——化學(xué)知識學(xué)習過(guò)程的滲透
課堂教學(xué)是教學(xué)的最主要形式，通過(guò)化學(xué)課堂教學(xué)實(shí)施生命教育是在化學(xué)教育中實(shí)施生命教育的主要路徑。教師在具體的授課過(guò)程中，可以根據學(xué)生的具體情況，設計適合的課堂教學(xué)，把生命教育滲透到相關(guān)知識內容中，讓學(xué)生在學(xué)習有關(guān)化學(xué)科學(xué)知識的同時(shí)，了解到化學(xué)與生命的關(guān)系，懂得欣賞和尊重生命，養成健康的行為習慣，并逐漸引導學(xué)生從愛(ài)惜自己的生命開(kāi)始，擴展到關(guān)愛(ài)自然，關(guān)愛(ài)他人，關(guān)愛(ài)社會(huì )。
比如，在化學(xué)元素的教學(xué)中，通過(guò)適當的教學(xué)設計，讓學(xué)生明白生命是由化學(xué)元素和化學(xué)物質(zhì)組成的，引導學(xué)生聯(lián)想到生命的起源可能是自然界的各種元素在一定條件下相互結合而形成的。在氨基酸的教學(xué)中，可以給學(xué)生介紹證明生命起源的經(jīng)典實(shí)驗——米勒實(shí)驗，使學(xué)生明白在模擬原始自然條件下氨基酸形成的過(guò)程，從而使學(xué)生感受到生命的神奇，培養學(xué)生敬畏生命的態(tài)度，激發(fā)尊重生命的意識。
又如，在講解能量時(shí)，可以提到生命的過(guò)程是新陳代謝的過(guò)程，從化學(xué)的視角看，人體內每一次生理活動(dòng)的調節，都涉及成千上萬(wàn)次的化學(xué)反應，并伴隨著(zhù)能量的轉換。如以人體體溫的調節來(lái)說(shuō)，“人體體溫的調節”將人體視為一個(gè)熱力學(xué)系統，人體從外部攝取的食物中儲存能量，通過(guò)中樞神經(jīng)調節皮層下血液的流速、皮膚、肌肉的收縮等生理、生化的過(guò)程來(lái)實(shí)現對體溫的調節。由此展示生命過(guò)程的復雜和神奇，揭示了新陳代謝過(guò)程可以看做是一系列復雜的化學(xué)反應過(guò)程，這樣就把化學(xué)與生命自然地聯(lián)系起來(lái)，既能滿(mǎn)足化學(xué)學(xué)科的教學(xué)要求，又能有針對性地進(jìn)行生命教育。
2、活動(dòng)滲透——通過(guò)研究性學(xué)習實(shí)踐體驗
化學(xué)學(xué)習中需要學(xué)生進(jìn)行一定的探究，通過(guò)探究學(xué)習，學(xué)生能夠更好地掌握所學(xué)內容。在實(shí)施生命教育的學(xué)習中，可以借助化學(xué)本身的探究活動(dòng)，讓學(xué)生體驗生命。
比如，可以從“化學(xué)與生命起源”、“化學(xué)與生命過(guò)程”、“化學(xué)與生命保護”三個(gè)方面引入主題，讓學(xué)生根據自己的興趣愛(ài)好，搜集各自有關(guān)的材料、文獻，引導學(xué)生分組討論，并設計相應的方案，通過(guò)設計可行的實(shí)驗，并操作來(lái)完成各個(gè)小組的任務(wù)并根據實(shí)驗的結果來(lái)展開(kāi)討論，得出相應的結論。
教師在整個(gè)活動(dòng)過(guò)程中，對學(xué)生的整個(gè)活動(dòng)給予相應的指導，既要保證資料查閱的充足與準確性，又要保證實(shí)驗設計的可行性，在學(xué)生遇到疑點(diǎn)或難點(diǎn)的時(shí)候，給予必要的指導，使得試驗能夠順利地進(jìn)行，引導學(xué)生根據實(shí)驗結果進(jìn)行討論，得出合理的結論，在整個(gè)過(guò)程中，教師要不時(shí)地給學(xué)生展開(kāi)生命的教育，讓學(xué)生能夠通過(guò)活動(dòng)受到啟發(fā)，引導學(xué)生在實(shí)驗中深化，通過(guò)化學(xué)提高對生命規律的認識，提高學(xué)生對生命的認知、情感態(tài)度和行為。
3、主題滲透——社會(huì )熱點(diǎn)問(wèn)題的專(zhuān)題討論滲透
讓學(xué)生在社會(huì )生活或日常生活中獲取信息，開(kāi)展專(zhuān)題研究或主題討論，從而使學(xué)生關(guān)注生活，關(guān)注社會(huì )，提升自己對生命的理解，形成一定的社會(huì )責任意識。
如三鹿、蘇丹紅事件等，讓學(xué)生通過(guò)資料收集與交流，從中了解到一些不法之徒為了牟取暴利，全然不顧別人的生命安全，將廉價(jià)且不符合食品衛生標準的工業(yè)色素當做食品添加劑使用。通過(guò)分析熱點(diǎn)背后的原因，讓學(xué)生明白只有運用化學(xué)知識和規律深化對生活中飲食的認知，樹(shù)立質(zhì)量意識、規范食品管理才能使我們吃上安全放心的食品，進(jìn)而樹(shù)立食品安全、食品衛生，珍惜生命的意識。
又如，可以讓學(xué)生了解生活中疾病的類(lèi)型，聯(lián)系當前高發(fā)病，如惡性腫瘤、艾滋病、糖尿病等，讓學(xué)生知道這些疾病與當前環(huán)境的破壞、人類(lèi)飲食生活習慣的驟然變化有密切的關(guān)系，但是目前還沒(méi)有切實(shí)有效的治療方法。讓學(xué)生知道通過(guò)化學(xué)的發(fā)展，提高對這些疾病規律的認知、研制出一些特效藥，是擺在目前人類(lèi)面前緊迫的課題，也是當代青少年的責任。通過(guò)多樣化的教學(xué)形式，培養了學(xué)生的健康心理和積極的生活態(tài)度，讓學(xué)生樹(shù)立起學(xué)習和生活的信心與勇氣，感受美麗人生，培養了良好的社會(huì )道德與價(jià)值感。
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