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思維導圖在初中生物復習應用的論文
隨著(zhù)新課改的不斷深入，在近幾年各地生物學(xué)業(yè)水平測試中，綜合性題目越來(lái)越多。作為一線(xiàn)教師，多年來(lái)我在生物中考復習過(guò)程中下了很大的功夫，卻發(fā)現學(xué)生對知識的綜合掌握和運用效果不佳，效率也不是很高。我一直在困惑和琢磨中，讓學(xué)生學(xué)會(huì )有效的復習方法，系統的構建良好的知識體系迫在眉睫。幸運的是在山東省遠程教育培訓過(guò)程中，讓我認識和了解了思維導圖，在生物復習課堂的實(shí)踐教學(xué)中，我結合思維導圖和生本教育理念對復習課堂進(jìn)行了重新審視和改革，學(xué)生學(xué)習時(shí)間得到充分利用，學(xué)習效率確實(shí)有所提高。生物復習課是讓學(xué)生將學(xué)過(guò)的知識概括性地整理和加深，形成新的認識結構，使之獲得系統提高的一種課型。它是從部分到整體的教學(xué)階段。教學(xué)內容一般是把有關(guān)聯(lián)的部分知識進(jìn)行整理，從“橫”“縱”角度將已學(xué)過(guò)的基本概念、基本原理和基本方法加以分類(lèi)、合并，使之形成知識網(wǎng)絡(luò )。
一、以往復習課堂上的知識網(wǎng)絡(luò )構建存在的問(wèn)題
在復習課堂中，我們出現的最多的復習方法是教師構建已有的知識網(wǎng)絡(luò )，或者參照參考資料中的知識框架，讓學(xué)生填空或者更簡(jiǎn)單是機械地記憶，然后再結合相關(guān)的練習題反復地操練。比如：人教版七年級上冊復習種子植物一節中，我們傳統的復習方法用列表比較復習菜豆種子和玉米種子。如下表所示：列表的方法確實(shí)可以做到一目了然，但現在如果從學(xué)生學(xué)習的角度來(lái)看，這其實(shí)還是一種以老師的教為主體的復習方式，簡(jiǎn)單地看就是：老師我已經(jīng)將菜豆種子和玉米種子的區別都告訴你了，你只要把空填好再記住就行了。試想，這樣簡(jiǎn)單重復的記憶，能引起學(xué)生對復習的興趣嗎？又能夠記住多少？有的時(shí)候學(xué)生經(jīng)過(guò)這樣的反復訓練確實(shí)可以在短時(shí)間內掌握知識，但是這樣的知識不是自己的知識，當然也就存在或多或少的知識運用障礙。而面對這樣的問(wèn)題，我們經(jīng)常的行為是指責學(xué)生沒(méi)有勤奮地復習，卻很少反思自己的教學(xué)策略是否恰當。
二、思維導圖給學(xué)生思想自由的空間
以生本教育為指導思路的課堂中，學(xué)生的“學(xué)”成為主體，教師的“教”變成了輔助。在整體復習目標、范圍明確之后，教師的作用是以恰當的手段指導學(xué)生互動(dòng)復習，這又包括在學(xué)生遇到學(xué)習困難時(shí)，互相參考，找出自己與他人的不同點(diǎn)，并辨別真偽；指導學(xué)生向已經(jīng)掌握該知識的學(xué)生尋求解答；指導學(xué)生在教材中尋找答案等等。在生物復習課堂中，我運用得最多的手段是小組合作基礎上的結合思維導圖來(lái)構建完整的前后關(guān)聯(lián)的知識網(wǎng)絡(luò )體系。比如，同樣是“生物圈中的物質(zhì)和能量循環(huán)”知識網(wǎng)絡(luò )的構建，我的教學(xué)策略是：———給出學(xué)生明確的核心詞———物質(zhì)和能量循環(huán)（教師活動(dòng)）———學(xué)生根據已有的知識，自由拓展（學(xué)生個(gè)人活動(dòng)），構建一幅自己獨特的思維導圖———小組內互相參考，比較差異（小組集體比較）———整理、完善自己的思維導圖（學(xué)生個(gè)人活動(dòng)）比較的過(guò)程其實(shí)就是各個(gè)獨特的思維之間的碰撞，每個(gè)人的聯(lián)想是不同的，在思想碰撞的基礎上，學(xué)生在無(wú)形中學(xué)會(huì )了取長(cháng)補短，學(xué)會(huì )了與人的相處。在綜合全組各人的經(jīng)驗之后，學(xué)生們已經(jīng)能聯(lián)系以往的大部分知識。如：思維導圖1和思維導圖2這兩幅思維導圖雖然是圍繞同一個(gè)核心詞———物質(zhì)和能量循環(huán)，但個(gè)人的思維截然不同，圖1體現了光合作用和呼吸作用的主體知識，同時(shí)還延伸到了生物的取食、死亡及分解等，內含了物質(zhì)和能量循環(huán)；圖2在體現了有機物的利用方面、食物鏈的知識的同時(shí)，比較直觀(guān)的表達了物質(zhì)和能量循環(huán)。學(xué)生在比較的過(guò)程中確實(shí)可以相互補充，這種比較中的學(xué)習比教師的基礎知識反復強調更為自然，更符合思維發(fā)展的過(guò)程，可以想象，這樣的記憶觸發(fā)的強度遠比機械的記憶要有效得多。雖然學(xué)生運用的思維導圖還并不是完全意義上的思維導圖，但對于初中學(xué)生而言，根據教師指定的核心詞，聯(lián)系到已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識，其實(shí)這種學(xué)習的行為本質(zhì)已經(jīng)轉變成了已知知識的運用層面。
學(xué)生的潛能是可以無(wú)限挖掘的，但挖掘的深度在很大程度決定于教師教學(xué)策略的運用。在這樣的復習課堂中，以往教師要反復強調的知識點(diǎn)，現在通過(guò)學(xué)生提前復習、構建思維導圖，變被動(dòng)學(xué)習為主動(dòng)、獨特的知識運用，再結合小組內的匯總展示、全班的展示，學(xué)生學(xué)習的本性得到恰當的開(kāi)發(fā)，同時(shí)也由于每個(gè)人的思維獨特性，讓學(xué)生在相互學(xué)習的過(guò)程中，體會(huì )別人智慧的閃光點(diǎn)，或增長(cháng)自信。
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