小學(xué)數學(xué)教學(xué)有效性策略
實(shí)現小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)有效性是所有教育事業(yè)從事者的目標，下面是小編搜集整理的一篇探究小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)有效性的論文范文，供大家閱讀參考。
摘要：小學(xué)數學(xué)是小學(xué)教育中的科目之一，對學(xué)生思維能力等方面的培養具有重要作用。小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)有效性，一直以來(lái)都是教育事業(yè)從事者十分關(guān)注的問(wèn)題，尤其是在新課程改革后，教學(xué)理念和方法不斷創(chuàng )新，小學(xué)數學(xué)教師也開(kāi)始積極探索能夠提升課堂教學(xué)有效性的策略，用多種方法提升學(xué)生的學(xué)習效果。本文就小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)有效性策略進(jìn)行了研究分析。
關(guān)鍵詞：小學(xué)數學(xué);課堂教學(xué);有效性;策略
前言
新課標要求小學(xué)數學(xué)教師能夠實(shí)現有效性教學(xué)，在有限的教學(xué)時(shí)間中，充分發(fā)揮數學(xué)價(jià)值，激發(fā)學(xué)生學(xué)習積極性，從原有的被動(dòng)學(xué)習轉變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習，進(jìn)一步提升學(xué)生的學(xué)習效果。這就需要小學(xué)數學(xué)教師能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，采用多樣化教學(xué)方法，轉變傳統教學(xué)理念，制定有效的教學(xué)策略，以提升學(xué)生興趣，提高學(xué)生數學(xué)學(xué)習質(zhì)量。
1小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)有效性闡述
小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)有效性，表現為學(xué)生數學(xué)技能、解決問(wèn)題能力、思維能力等的協(xié)調發(fā)展[1]。教學(xué)有效性，一直以來(lái)都是教育事業(yè)從事者所追求的重要教育成果，只有保證學(xué)生能夠在課堂教學(xué)中實(shí)現有效學(xué)習，才能避免無(wú)益課程的出現，減少教師的無(wú)效勞動(dòng)。因而，要想實(shí)現課堂教學(xué)的有效性，教師應從學(xué)生的數學(xué)知識、思維能力等方面進(jìn)行培養，提升學(xué)生對數學(xué)教學(xué)的興趣，在不斷的實(shí)踐中獲取更有效的教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習效果的提升。
2影響小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)有效性的因素
2.1學(xué)生興趣缺乏
數學(xué)是一門(mén)邏輯性較強的學(xué)科，對學(xué)生的思維能力具有較高要求，學(xué)生在學(xué)習數學(xué)知識的時(shí)候，會(huì )有一定的難度。小學(xué)生本身便活潑好動(dòng)，教師單純的理論化講解，很難激發(fā)學(xué)生的興趣，而興趣是學(xué)生學(xué)習的主要動(dòng)力，一旦學(xué)生感到數學(xué)學(xué)習枯燥乏味，便會(huì )大大降低對數學(xué)學(xué)習的興趣，嚴重影響小學(xué)數學(xué)教學(xué)的有效性。因此，要想實(shí)現有效教學(xué)，教師還應先提升學(xué)生的學(xué)習興趣。
2.2教學(xué)內容脫離實(shí)際
學(xué)生對與其生活相關(guān)的事物會(huì )更加關(guān)注，新課標也要求教師能夠將教學(xué)內容與學(xué)生實(shí)際生活相連接，結合生活實(shí)例幫助學(xué)生理解復雜的教學(xué)內容，使數學(xué)知識具體化、生動(dòng)化，從而提升學(xué)生的學(xué)習效果。但是在實(shí)際教學(xué)中，一些教師在教學(xué)中依然僅依照教材內容進(jìn)行教學(xué)，未能實(shí)現教學(xué)生活化，導致學(xué)生對一些抽象的知識難以理解，嚴重影響了小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)的有效性。
2.3教學(xué)方法運用不得當
新課程改革后，教學(xué)方法也得到了進(jìn)一步創(chuàng )新，但是由于一些教師對教學(xué)方法運用的不得當，導致很多有效的教學(xué)方法流于形式或效果較低。例如在合作學(xué)習法的運用中，一些教師認為只要以小組的形式開(kāi)展了討論，便完成了小組合作學(xué)習，導致小組學(xué)習內容和時(shí)間的設置存在問(wèn)題，學(xué)生所討論問(wèn)題中，很多都屬于無(wú)價(jià)值的問(wèn)題，探討時(shí)間也較短，一些學(xué)生還沒(méi)有進(jìn)入狀態(tài)，教師便已經(jīng)宣布合作學(xué)習結束，難以保證學(xué)生的學(xué)習質(zhì)量。再例如在創(chuàng )設教學(xué)情境時(shí)，教師情景導入及問(wèn)題設置的不合理，使學(xué)生的注意力反而被精美的圖片、動(dòng)畫(huà)所吸引，失去了這一教學(xué)方法原有的效果，無(wú)法實(shí)現小學(xué)數學(xué)教學(xué)的有效性。
3小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)有效性策略
3.1培養學(xué)生學(xué)習興趣
興趣對于小學(xué)生至關(guān)重要，因而，要想實(shí)現小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)的有效性，應首先培養小學(xué)生對數學(xué)學(xué)習的興趣。教師應根據小學(xué)生年齡特征以及教學(xué)目標，充分運用小學(xué)生感興趣的事物吸引小學(xué)生投入到數學(xué)學(xué)習中。例如小學(xué)生十分喜愛(ài)零食，且記憶力較好，教師在“比較大小”問(wèn)題的教學(xué)中，可以充分利用學(xué)生這一特點(diǎn)，詢(xún)問(wèn)學(xué)生喜歡的零食都有哪些，以及這些零食的價(jià)格。在黑板上列出這些零食的名稱(chēng)和價(jià)格后，教師再請學(xué)生將零食按照從貴到便宜的順序依次排列，從而激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的興趣，對“比較大小”問(wèn)題進(jìn)行充分實(shí)踐，實(shí)現小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)有效性的提升。
3.2實(shí)現數學(xué)教學(xué)生活化
教師在小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)中，應將教學(xué)內容與學(xué)生實(shí)際生活相連接，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，用生活實(shí)例簡(jiǎn)化復雜、抽象的數學(xué)知識，便于學(xué)生理解教學(xué)內容，例如在學(xué)習“角的度量”時(shí)，教師可以首先詢(xún)問(wèn)學(xué)生是否喜歡玩滑梯，學(xué)生在生活中基本都接觸過(guò)這一娛樂(lè )設施，教師的詢(xún)問(wèn)能夠立即引發(fā)學(xué)生的關(guān)注，隨后，教師再向學(xué)生展示角度分別為30°、45°.60°的滑梯圖片，請學(xué)生根據自身實(shí)際選擇最喜歡的滑梯，并引出“角的度量”問(wèn)題，使學(xué)生在熟悉的生活化場(chǎng)景中，實(shí)現對數學(xué)知識的有效學(xué)習。再例如在認識圓時(shí)，教師可以請學(xué)生回想生活存在的圓，學(xué)生能夠很輕易的想出大量物品，這時(shí)教師在詢(xún)問(wèn)學(xué)生“為什么這些物品被設計成圓形?”，引發(fā)學(xué)生的思考，并引出圓的特性，使學(xué)生在了解有關(guān)圓的知識后，能夠在生活中實(shí)現對其的實(shí)踐運用。在提升小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)有效性的同時(shí)，培養學(xué)生的獨立思考能力和數學(xué)知識的運用能力。
3.3合理應用教學(xué)方法
對于一些教學(xué)方法，教師應實(shí)現合理運用，以充分實(shí)現這一方法的原本價(jià)值，實(shí)現課堂教學(xué)有效性。例如在運用小組合作學(xué)習法時(shí)，教師應抓住教學(xué)中的重點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題，為學(xué)生設置有價(jià)值的討論內容。同時(shí)，應合理掌控討論時(shí)間，充分給予學(xué)生自主學(xué)習的時(shí)間，使所有學(xué)生都融入到小組討論之中，避免時(shí)間過(guò)短而失去合作學(xué)習效果，也避免時(shí)間過(guò)長(cháng)而影響課程進(jìn)度。另外，小組合作學(xué)習并不僅僅是以小組討論的形式實(shí)施，教師需要將這一學(xué)習方法進(jìn)行拓展應用，例如在學(xué)習“認識百分數”前，教師可以要求學(xué)生以小組為單位，合作尋找生活中有關(guān)百分數的實(shí)例，培養學(xué)生對新知識的探究能力，充分發(fā)揮小組合作學(xué)習方法價(jià)值。再例如在創(chuàng )設教學(xué)情境的過(guò)程中，教師應合理設置情境導入問(wèn)題，明確教學(xué)目標，提升教學(xué)情境效果。如在學(xué)習“相遇問(wèn)題”時(shí)，教師可以創(chuàng )設小明同學(xué)和小李同學(xué)相遇的情景，并向學(xué)生展示兩個(gè)動(dòng)畫(huà)人物從屏幕分別兩端面向對方行走的動(dòng)畫(huà)，詢(xún)問(wèn)學(xué)生這兩位同學(xué)行動(dòng)的方向及結果，從而使學(xué)生了解“相遇”、“相對”等概念。
4結論
實(shí)現小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)有效性是所有教育事業(yè)從事者的目標。目前在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中，還存在著(zhù)眾多問(wèn)題，需要教師加強對學(xué)生學(xué)習興趣的培養，使教學(xué)內容更加貼近學(xué)生實(shí)際生活，合理應用教學(xué)方法，進(jìn)一步提升小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)的有效性，以提高學(xué)生學(xué)習效果。
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