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議論文：大學(xué)數學(xué)教育與中學(xué)數學(xué)教育
一、大學(xué)數學(xué)教育與中學(xué)數學(xué)教育銜接不暢原因
(一)教學(xué)方法不同
教學(xué)方法是教師向學(xué)生傳授數學(xué)知識的重要手段，也是影響學(xué)生數學(xué)學(xué)習方法和邏輯思維的重要因素。相比大學(xué)數學(xué)教育，中學(xué)階段的數學(xué)教學(xué)方法顯得十分落后、刻板，這是由于中學(xué)階段的數學(xué)教學(xué)的主要目標是掌握理論知識，會(huì )用數學(xué)知識解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。實(shí)際是要求學(xué)生在高考時(shí)能夠拿到優(yōu)異的分數，因此，即使是在大力提倡素質(zhì)教育的今天，數學(xué)教育尤其是高中數學(xué)教育由于時(shí)間短、任務(wù)重，仍然沿用過(guò)去的題海戰術(shù)，忽略了學(xué)生在數學(xué)學(xué)習上的主體性地位。而在大學(xué)數學(xué)教育階段，數學(xué)教育的目的是培養學(xué)生的邏輯思維和綜合能力，因此大學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)的方法大都是點(diǎn)撥式、問(wèn)題導入式等，大學(xué)教師將知識點(diǎn)和問(wèn)題擺在學(xué)生面前，學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習和自我研究獲得答案。截然不同的教學(xué)方法讓很多的學(xué)生在短時(shí)間內無(wú)法很好地適應大學(xué)數學(xué)教育，給他們的數學(xué)學(xué)習造成了較大的困難。
(二)教育內容存在脫節和重疊的現象
在教育內容上，大學(xué)數學(xué)教育與中學(xué)數學(xué)教育存在著(zhù)脫節和重疊的現象。在新課程改革的要求下，中學(xué)數學(xué)教育在知識體系結構與內容設置方面與過(guò)去相比已經(jīng)發(fā)生了很大的變化，但是大學(xué)數學(xué)教育的內容卻沒(méi)有發(fā)生相應的改變，這種不對稱(chēng)的發(fā)展趨勢使得大學(xué)數學(xué)教育與中學(xué)數學(xué)教育在教育內容的銜接上出現較多問(wèn)題。首先，兩者之間的重復內容較多，中學(xué)數學(xué)對函數、微積分、概率統計等相關(guān)概念和內容都有所涉及，但是在大學(xué)教育階段，大學(xué)數學(xué)教師仍然從最基礎的內容進(jìn)行數學(xué)教學(xué)，這不僅浪費了課堂教學(xué)時(shí)間，相對影響了學(xué)生對其他內容的學(xué)習，而且也會(huì )造成學(xué)生學(xué)習積極性下降、學(xué)習興趣不高等問(wèn)題。其次，大學(xué)數學(xué)教育內容與中學(xué)數學(xué)教育內容存在脫節現象，例如傅里葉級數線(xiàn)性回歸等內容。中學(xué)生的知識構架不完善，只對相關(guān)基礎性?xún)热葸M(jìn)行學(xué)習，沒(méi)有進(jìn)行深入分析;在大學(xué)教育階段，具有高度實(shí)用價(jià)值的內容也沒(méi)有相應涉及，導致學(xué)生對這一部分內容一知半解，無(wú)法在實(shí)踐中很好地運用。
(三)學(xué)生的學(xué)習觀(guān)念和學(xué)習方法有所不同
首先，在學(xué)習觀(guān)念方面，學(xué)生在中學(xué)數學(xué)學(xué)習階段處于被動(dòng)地位，學(xué)習方案的制定、學(xué)習進(jìn)程甚至是學(xué)習方法都是由教師包辦的，但是在大學(xué)數學(xué)學(xué)習階段，自主學(xué)習是最主要的學(xué)習方法，大學(xué)數學(xué)教師在數學(xué)教育中扮演著(zhù)指導者的角色，往往提出問(wèn)題后就將學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生，這對學(xué)生提出了較大的挑戰，在短時(shí)間內，很多學(xué)生無(wú)法完成從服從到自主轉變，因而無(wú)法開(kāi)展有效學(xué)習;還有部分學(xué)生在脫離中學(xué)階段的束縛式學(xué)習后，容易產(chǎn)生自我放縱的心態(tài)，這都對大學(xué)數學(xué)學(xué)習產(chǎn)生極為不利的影響。其次，在學(xué)習方法方面，聽(tīng)課練習是中學(xué)階段的學(xué)生學(xué)習數學(xué)的主要方法，多數學(xué)生只要在課堂上認真聽(tīng)課，在課后認真練習、復習，就能很好地掌握數學(xué)知識，取得較為滿(mǎn)意的學(xué)習成績(jì)。但是在大學(xué)數學(xué)學(xué)習階段，教師的課堂教學(xué)驟減，面對內容繁雜的數學(xué)知識，學(xué)生只能通過(guò)自主學(xué)習來(lái)掌握數學(xué)知識，學(xué)習方法的不同也對大學(xué)數學(xué)教育與中學(xué)數學(xué)教育的銜接產(chǎn)生了一定的影響。
二、大學(xué)數學(xué)教育與中學(xué)數學(xué)教育的銜接策略
(一)教育方法的銜接策略
首先，中學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中應突出學(xué)生的主體地位，注重對學(xué)生思維的培養，引導學(xué)生自主學(xué)習，在課堂教學(xué)中可以根據情況進(jìn)行微型探究數學(xué)教學(xué)，這樣既可以滿(mǎn)足中學(xué)數學(xué)教學(xué)任務(wù)重、時(shí)間緊的特點(diǎn)，也能夠有效地培養學(xué)生運用數學(xué)解決問(wèn)題的能力，并且通過(guò)潛移默化的影響讓學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)之后，很快地適應大學(xué)數學(xué)的教學(xué)方法，更好地掌握大學(xué)數學(xué)的學(xué)習步驟。其次，大學(xué)教師應對學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行分析，并根據學(xué)生的實(shí)際能力因材施教，盡量將一些復雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化處理。大學(xué)數學(xué)教育不再像中學(xué)數學(xué)一樣，追求數學(xué)成績(jì)，應當將一些抽象的概念與實(shí)際生活進(jìn)行緊密的聯(lián)系，要注重大學(xué)數學(xué)教學(xué)的實(shí)用性。
(二)教育內容的銜接策略
在教育內容上實(shí)現大學(xué)數學(xué)教育與中學(xué)數學(xué)教育的有效銜接主要依賴(lài)于大學(xué)數學(xué)教學(xué)工作者，這是由中學(xué)數學(xué)教育的目的性決定的。中學(xué)數學(xué)教育的直接目的是為了提高學(xué)生的數學(xué)成績(jì)，讓學(xué)生在高考中獲得理想的分數。因此，為了學(xué)生獲得更好的發(fā)展，大學(xué)數學(xué)教育工作者在教育內容銜接的問(wèn)題上應當履行主要職責，要對中學(xué)數學(xué)教學(xué)的內容進(jìn)行充分的了解，明確應刪改、增添的教學(xué)內容，對大學(xué)數學(xué)教學(xué)內容進(jìn)行合理的取舍，避免重復和脫節的問(wèn)題出現，在編寫(xiě)數學(xué)教學(xué)大綱時(shí)要注重參考中學(xué)數學(xué)的教育內容，做到有的放矢。
(三)引導學(xué)生數學(xué)學(xué)習觀(guān)念和學(xué)習方法的有效銜接策略
要想在大學(xué)數學(xué)學(xué)習階段取得優(yōu)異的成果，學(xué)生就必須在學(xué)習觀(guān)念和學(xué)習方法上做出改變，而這種改變要中學(xué)數學(xué)教師、大學(xué)數學(xué)教師和學(xué)生自身共同努力。首先，在中學(xué)數學(xué)教育階段，教師應當注重對學(xué)生自主學(xué)習觀(guān)念和探究式學(xué)習方法的培養，在授課過(guò)程中不時(shí)地向學(xué)生介紹大學(xué)數學(xué)教學(xué)方法，讓學(xué)生對大學(xué)數學(xué)教學(xué)有一個(gè)前期的認識。其次，在大學(xué)數學(xué)教育階段，教師應當給予學(xué)生充分的關(guān)心，要與學(xué)生多溝通、多交流，要將大學(xué)數學(xué)教學(xué)的目的與學(xué)生進(jìn)行分享，從而循序漸進(jìn)地引導學(xué)生逐漸地適應大學(xué)數學(xué)教學(xué)。最后，學(xué)生要從自身做起，努力的改變自己的學(xué)習觀(guān)念和學(xué)習方法，在養成預習、聽(tīng)課、復習的良好學(xué)習習慣的基礎上，在學(xué)習過(guò)程中注重方法的總結，要注重對自己思維方面的訓練和培養，要學(xué)會(huì )運用數學(xué)邏輯思維將數學(xué)概念、數學(xué)公式等知識點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)，努力的構建自身數學(xué)知識體系，從而更好地適應大學(xué)數學(xué)教育。
三、結語(yǔ)
大學(xué)數學(xué)教育與中學(xué)數學(xué)教育的有效銜接是大學(xué)數學(xué)教學(xué)活動(dòng)順利開(kāi)展、學(xué)生相關(guān)能力得到充分提高的重要前提。但是在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，由于教學(xué)方法、教學(xué)內容以及學(xué)習觀(guān)念和學(xué)習方法的不同，大學(xué)數學(xué)教育與中學(xué)數學(xué)教育之間無(wú)法形成有效的銜接，甚至出現了嚴重脫節的現象，我們應當認真分析出現這些問(wèn)題的原因，然后從大學(xué)數學(xué)教師、中學(xué)數學(xué)教師、學(xué)生以及其他方面進(jìn)行努力，促進(jìn)兩者之間的有效銜接，進(jìn)而為我國數學(xué)教育體系的完善提供良好的支持。
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