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教學(xué)論文：數學(xué)生活化,生活數學(xué)味
教學(xué)論文：數學(xué)生活化,生活數學(xué)味
長(cháng)期以來(lái)，數學(xué)教學(xué)受“應試”的束縛，教學(xué)內容局限于書(shū)本、課堂，沒(méi)有融合鮮活、豐富的社會(huì )生活，造成教學(xué)內容的單調、乏味，學(xué)生由此失去了體驗的情境和樂(lè )趣。實(shí)踐告訴我們，在數學(xué)教學(xué)中，向學(xué)生生活的各個(gè)領(lǐng)域開(kāi)拓延伸，全方位把學(xué)生的數學(xué)學(xué)習同他們的學(xué)校生活、家庭生活和社會(huì )生活有機結合起來(lái)是學(xué)生學(xué)好數學(xué)的有效途徑�，F將如何實(shí)現數學(xué)生活化，生活數學(xué)味談幾點(diǎn)實(shí)踐性認識。
一、讓學(xué)生在生活中學(xué)習數學(xué)，實(shí)現數學(xué)生活化
1.聯(lián)系生活認知，拓寬思維空間
數學(xué)與生活緊密聯(lián)系是新課程改革的一個(gè)主要思想，強調從學(xué)生已有的知識和生活經(jīng)驗出發(fā)，引導學(xué)生進(jìn)行觀(guān)察、思考，促使學(xué)生去感悟、去理解數學(xué)內容的真諦。如教學(xué)《認識鐘表》時(shí)，可以從學(xué)生熟悉的時(shí)間表引入，說(shuō)明時(shí)間在日常生活中的運用，然后請學(xué)生用8時(shí)說(shuō)一句話(huà)，既讓學(xué)生知道什么時(shí)候該做什么事，學(xué)會(huì )合理安排時(shí)間，做時(shí)間的主人。又如在教學(xué)《高矮》時(shí)，可延伸到組織學(xué)生比較粉筆、鉛筆的長(cháng)短，作業(yè)本、課本的厚薄以及比較生活中的其他事物。這樣的教學(xué)生動(dòng)、有趣，貼近了生活，拓寬了學(xué)生的思維空間。
2.創(chuàng )設生活情境，解決數學(xué)問(wèn)題
《課程標準》強調數學(xué)教學(xué)要從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應用的過(guò)程。如教學(xué)一年級上冊《9加幾》一課時(shí)，我緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，創(chuàng )設學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)的情景――學(xué)生文藝晚會(huì )。隨著(zhù)電腦課件的演示，晚會(huì )的情景出現在學(xué)生的面前。舞臺中有9個(gè)小朋友在唱歌，還有5個(gè)小朋友在跳舞，臺下第一排有7個(gè)人，第二排有9個(gè)人，舞臺中間有9盆紅色的花，3盆黃色的花，要求學(xué)生仔細觀(guān)察，用數學(xué)語(yǔ)言表述自己所見(jiàn)，從中提出數學(xué)問(wèn)題，并加以解決。這樣，不僅使學(xué)生感受到數學(xué)就在身邊，激發(fā)了學(xué)生從生活中找數學(xué)的濃厚興趣，也培養了學(xué)生提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
3.模擬生活實(shí)踐，感受應用樂(lè )趣
在教學(xué)時(shí)，要少讓學(xué)生被動(dòng)吸取、模仿、記憶和反復練習，而是要創(chuàng )設模擬的生活實(shí)踐，讓學(xué)生動(dòng)手操作，從中感受實(shí)踐應用的樂(lè )趣。如教學(xué)一年級上冊《分類(lèi)》時(shí)，一開(kāi)始我向學(xué)生展示“有一大堆凌亂物品”的場(chǎng)景，使學(xué)生自然產(chǎn)生要收拾整理的愿望，從而引出課題。上課時(shí)，把學(xué)生分成若干小組，先讓學(xué)生共同把教室的雜物按品種分類(lèi)，再按物品的一定標準再一次分類(lèi)整理。課后，讓學(xué)生收拾自己的學(xué)習、生活用具，良好習慣的養成正在延續。再如學(xué)生學(xué)習《元、角、分》時(shí)，可以根據兒童的特點(diǎn)，設計購物游戲，讓學(xué)生模擬購物，這樣，教室變超市，學(xué)生變顧客或售貨員，興致勃勃地投入到買(mǎi)賣(mài)的活動(dòng)中，進(jìn)行體驗學(xué)習，發(fā)現數學(xué)問(wèn)題，并感受應用知識的樂(lè )趣。
二、讓數學(xué)回歸生活，實(shí)現生活數學(xué)味
1.校園生活“數學(xué)味”
數學(xué)來(lái)源于生活，又必須回歸生活，讓學(xué)生真實(shí)地感受應用的價(jià)值。如教了《正比例的意義》后，我有意識地在大晴天把學(xué)生帶到操場(chǎng)上，要學(xué)生測量旗桿的高度，學(xué)生大吃一驚，這么高怎么測量？學(xué)生議論紛紛，有的搖頭，有的提議爬桿，我笑著(zhù)不作表態(tài)，讓學(xué)生動(dòng)腦子再想一想。終于有一個(gè)學(xué)生大喊起來(lái)，“我知道了”，忙著(zhù)量單桿和影子的長(cháng)度，很快就算出了單桿的實(shí)際高度與影子長(cháng)度的比，以此類(lèi)推，在同一時(shí)間里量出旗桿影子的長(cháng)度就能算出旗桿的實(shí)際高度。再如：教《平均數》時(shí)，讓學(xué)生計算小組同學(xué)的平均身高，某次考試的平均成績(jì)等。教面積部分時(shí)，讓學(xué)生計算桌面、黑板、教室、操場(chǎng)的面積等。這樣聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)，將學(xué)生在課堂上學(xué)到的知識返回到生活中，自然滿(mǎn)足了學(xué)生求知的心理愿望，產(chǎn)生了強烈的教與學(xué)的共鳴，同時(shí)在生活實(shí)踐中學(xué)會(huì )了解決問(wèn)題。
2.社會(huì )生活“數學(xué)味”
教師要引導學(xué)生把所學(xué)的知識應用到現實(shí)生活中去，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習數學(xué)，使學(xué)生切實(shí)體驗到身邊有數學(xué)，用數學(xué)可以解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，從而激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習數學(xué)的熱情。如學(xué)生學(xué)了利息、利率后，讓學(xué)生回家幫助爸爸媽媽計算存折里的利息。在學(xué)習時(shí)、分、秒的知識后，讓學(xué)生自行安排一天的作息時(shí)間，比比誰(shuí)的安排更合理科學(xué)。學(xué)了統計后，讓學(xué)生自定內容在班級內進(jìn)行調查活動(dòng)，學(xué)生把自己在調查中發(fā)現的一些問(wèn)題作了說(shuō)明，并提出一些數學(xué)問(wèn)題讓別的同學(xué)解決，通過(guò)實(shí)際調查，發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題的過(guò)程中培養了學(xué)生合作精神，還使學(xué)生經(jīng)歷了統計的全過(guò)程及統計在生活中的作用，加深了對統計的理解。這些生活中的實(shí)際問(wèn)題都是應用比例尺知識加以解決的，在解決問(wèn)題的過(guò)程中感悟數學(xué)知識學(xué)以致用的道理，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習的積極情感，進(jìn)而成為進(jìn)一步學(xué)習的動(dòng)力。
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