小學(xué)數學(xué)分層教學(xué)論文
分層教學(xué)就是教師根據學(xué)生現有的知識、能力水平和潛力傾向把學(xué)生科學(xué)地分成幾組各自水平相近的群體并區別對待，那關(guān)于教學(xué)分層，大家的觀(guān)點(diǎn)是怎么樣的呢？接下來(lái)小編為大家推薦的是小學(xué)數學(xué)分層教學(xué)論文，僅供參考。
摘 要：隨著(zhù)教學(xué)思想逐漸傳承、發(fā)展、演化，分層教學(xué)逐漸成為小學(xué)數學(xué)教學(xué)中舉足輕重的一種教學(xué)方式，分層教學(xué)充分考慮到學(xué)生資質(zhì)、學(xué)習理解能力的不同，在一定程度上幫助學(xué)生充分提高學(xué)生的學(xué)習能力，來(lái)達到教學(xué)效果的改善提高。對分層教學(xué)在小學(xué)數學(xué)中的應用進(jìn)行了分析和討論。
關(guān)鍵詞：分層教學(xué)；小學(xué)數學(xué)教學(xué)；提問(wèn)；作業(yè)
在現代教學(xué)中，教師尤其要注意學(xué)生在學(xué)習能力上的差異表現，不同的學(xué)生對知識的領(lǐng)悟能力不同，就需要教師"區別對待",采取多樣化的、適合各個(gè)層次學(xué)生學(xué)習的方法，這種教學(xué)方式就稱(chēng)之為分層教學(xué)。分層教學(xué)充分照顧到班級學(xué)生的知識水平的差異，基本符合學(xué)生對知識點(diǎn)的不同要求，提高了教學(xué)效率。那么，在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中又該如何應用分層教學(xué)，使其發(fā)揮最大作用？
一、教學(xué)分層
孔子在教學(xué)方面特別注重因材施教。也就是說(shuō)，對于不同資質(zhì)水平的學(xué)生要采取不同的教學(xué)方式，持有不同的教學(xué)要求。就如同不能要求小學(xué)生會(huì )做大學(xué)生的題目一樣，在同一個(gè)教學(xué)階段中，不同水平的學(xué)生也應當有不同的教學(xué)要求。在班級中有優(yōu)等生、中等生和落后生，教師不能妄圖采取單一的方式來(lái)教導不同水平的學(xué)生，如果教師采用單一的教學(xué)方式，有的學(xué)生能適應，有的學(xué)生無(wú)法適應，就會(huì )導致學(xué)生的優(yōu)差分異逐漸加大，學(xué)生的整體水平無(wú)法提高，使教師逐漸陷入教學(xué)僵局，很多學(xué)生也會(huì )在學(xué)習上停滯不前。
針對這種情況，數學(xué)教師就要在教學(xué)方式上進(jìn)行分層，將各種不同的教學(xué)方式在備課時(shí)進(jìn)行合理分配，使其相互穿插融合。比如，班級中倘若學(xué)生中資質(zhì)好的學(xué)生居多，那就在調整教學(xué)方式時(shí)，于基礎知識的基礎上增加有助于拓展思維的教學(xué)比重；倘若學(xué)生中資質(zhì)不高的學(xué)生居多，就盡量采用通俗易懂，讓學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)的教學(xué)方法，考慮在增強趣味性的基礎上強化學(xué)生對知識點(diǎn)的理解，促進(jìn)小學(xué)數學(xué)教學(xué)的有序發(fā)展。
教師也可以幫助學(xué)生在學(xué)習水平的基礎上確立屬于自己的數學(xué)學(xué)習目標，比如，在成績(jì)測試時(shí)，優(yōu)等生需要達到90分以上，中等生需要達到80分以上，落后生需要達到70分以上等，不能過(guò)于強硬，統一硬性指標，鼓勵他們在達到要求的基礎上不斷進(jìn)步，不斷突破，循序漸進(jìn)，才能收到良好的教學(xué)效果。
二、提問(wèn)分層
在小學(xué)數學(xué)課堂中，教師應對每個(gè)學(xué)生的水平大致掌握從而采取不同的教學(xué)方式，提出不同的學(xué)習要求，這是為課堂提問(wèn)做好鋪墊。教師在教學(xué)上進(jìn)行分層后，能夠更加具有針對性地分層提問(wèn)。分層提問(wèn)是小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)中一種特殊的行為藝術(shù)，并不是所有的提問(wèn)都對教學(xué)有益，提問(wèn)一些繁瑣零散的、不具有代表性的問(wèn)題純粹只是在浪費時(shí)間，同樣對優(yōu)等生提問(wèn)最為基本的知識點(diǎn)或對落后生提問(wèn)最為復雜的數學(xué)題目也是在浪費時(shí)間。每一個(gè)學(xué)生的知識儲備量不同，就應當接受不同水平的提問(wèn)來(lái)獲得知識檢驗。
作為一名小學(xué)數學(xué)教師，要合理劃分提問(wèn)的檔次水平，用提問(wèn)的方式激發(fā)學(xué)生的潛能，并將提問(wèn)的問(wèn)題與學(xué)生的素質(zhì)水平對等起來(lái)，使提問(wèn)的問(wèn)題對需要回答的學(xué)生來(lái)說(shuō)，既包含所學(xué)的基本知識，又在數學(xué)思維上有所挑戰提高，比如，提問(wèn)優(yōu)等生時(shí)，對問(wèn)題的答案就要高要求，不僅要答案正確還要有嚴密的解題步驟，并能準確提出涉及的知識點(diǎn)，若在此基礎上能舉一反三則更好；提問(wèn)落后生時(shí)，要求就可以略低一點(diǎn)，在思路正確的基礎上，教師要加以引導形成正確的解題步驟，久而久之，落后生的數學(xué)水平就能得到很大的提高。
三、作業(yè)分層
通常作業(yè)分為兩種，一種是課后作業(yè)，教師在進(jìn)行完一個(gè)課程的講解后，布置給學(xué)生用于檢驗其對知識點(diǎn)的接受程度的一種方式；一種是課前作業(yè)，是教師在進(jìn)展下一個(gè)新的課程前，提前對所需了解的新知識劃定范圍，用于學(xué)生對知識的提前預習，以減小課堂新知識點(diǎn)的進(jìn)展難度。不論是課后作業(yè)，還是課前作業(yè)，都是為了幫助學(xué)生提高學(xué)習水平。但不恰當的作業(yè)布置就不能夠達到布置作業(yè)的最終目的。
在布置作業(yè)時(shí)，教師就要根據學(xué)生在課堂上的表現，根據不同資質(zhì)學(xué)生所占的比例合理安排不同類(lèi)型的題目檢測，以整體學(xué)生為標準，將基礎題和提高題都要包含在內，既有鞏固又有拓展延伸。在布置作業(yè)時(shí)，教師要說(shuō)清楚對每個(gè)學(xué)生的要求，并將基礎題和提高題標示出來(lái)，對于優(yōu)等生，作業(yè)的完成率和準確率要達到90%以上，而對于落后生的最低要求則是完成基礎題，在完成基礎題后，再去考慮提高題的思路，并不斷提高完成率和正確率。在這一教學(xué)活動(dòng)中，教師需要付出努力，既保證學(xué)生對知識有所鞏固，又能保證學(xué)生有所提高。作業(yè)的布置不在于數量的多少，而在于質(zhì)量的高低。
分層教學(xué)在小學(xué)數學(xué)中的應用應當給予高度重視，協(xié)調好每一個(gè)學(xué)生的知識水平需要教師在日常生活中對學(xué)生整體的關(guān)注和了解。隨著(zhù)課改的不斷推進(jìn)，分層教學(xué)在小學(xué)數學(xué)中發(fā)揮的作用也將逐漸加大，不斷提高分層教學(xué)的水平才能更好地促進(jìn)小學(xué)數學(xué)的發(fā)展。
【小學(xué)數學(xué)分層教學(xué)論文】相關(guān)文章：
分析小學(xué)數學(xué)教學(xué)中如何實(shí)施分層教學(xué)論文07-11
高中數學(xué)分層教學(xué)論文06-10
初中數學(xué)分層教學(xué)的實(shí)踐研究論文08-19
小學(xué)數學(xué)分層教學(xué)的實(shí)施08-01