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小學(xué)數學(xué)教育中的感悟的論文
現如今，大家最不陌生的就是論文了吧，通過(guò)論文寫(xiě)作可以培養我們的科學(xué)研究能力。你知道論文怎樣才能寫(xiě)的好嗎？下面是小編為大家收集的小學(xué)數學(xué)教育中的感悟的論文，歡迎大家分享。
摘要：
根據在本校隨機抽取學(xué)生，做了一份關(guān)于《小學(xué)生數學(xué)學(xué)習情況調查問(wèn)卷》中顯示，只有不到30%的學(xué)生喜歡上數學(xué)課。而對于“你對數學(xué)課感受”這個(gè)問(wèn)題，“枯燥”、“乏味”、“單調”一類(lèi)的詞不覺(jué)于耳，其中某些膽大的孩子還悄悄的告訴我，數學(xué)老師天天板著(zhù)臉，好嚴厲呀！蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：對學(xué)生和教師這兩個(gè)個(gè)體而言，可怕的災難在于將學(xué)生的主要精力放在消極地獲取知識上。對于初踏邏輯思維領(lǐng)域的孩子來(lái)說(shuō)，小學(xué)數學(xué)教學(xué)，其首要目的是讓學(xué)生在快樂(lè )中獲取新知。古語(yǔ)有云“知之者不如好知者，好知者不如樂(lè )知者”，怎樣將“好知者”升級成為“樂(lè )知者”，首先要做的是落實(shí)課標精神，以學(xué)生為主體，將課堂“還給”學(xué)生，使之積極主動(dòng)地參與學(xué)習，樂(lè )于學(xué)習，在獲得知識的同時(shí)獲得快樂(lè )。結合自身教學(xué)得失，對如何讓學(xué)生快樂(lè )學(xué)習，淺談如下。據心理學(xué)研究測試表明，情緒雖然帶有主觀(guān)色彩，但對智力活動(dòng)能否順利進(jìn)展起著(zhù)至關(guān)重要的作用。正如調查中30%喜歡上數學(xué)課孩子，其喜歡理由之一接近50%選擇喜歡數學(xué)老師。其實(shí)在人的內心深處有喜歡、自信、樂(lè )觀(guān)等正能量情緒推動(dòng)個(gè)體前進(jìn)與發(fā)展；也有諸如消極的情感如厭惡、自卑、悲觀(guān)等，則會(huì )阻礙人們正常的認知思維與活動(dòng)。因此小學(xué)數學(xué)快樂(lè )教學(xué)法正是從樂(lè )觀(guān)情緒對學(xué)習的積極影響出發(fā)而提出的。所謂的快樂(lè )教學(xué)，就是從學(xué)生的認知規律及心理特點(diǎn)出發(fā)，借助生動(dòng)形象的教學(xué)手段，讓學(xué)生在愉悅的感官中掌握新知。簡(jiǎn)而言之，即小學(xué)數學(xué)應該教者樂(lè )之，學(xué)者亦樂(lè )之！
一、陽(yáng)光樂(lè )觀(guān)，讓學(xué)生樂(lè )見(jiàn)
陶行知先生曾說(shuō)過(guò)，如果校園里的老師有笑容，學(xué)生就有笑容；如果老師面容嚴肅，學(xué)生就懼怕他，那么逃課就是難免的事。對于小學(xué)生特別是低段孩子來(lái)說(shuō)，他們的心智還沒(méi)有發(fā)育成熟，情緒更易受到外界影響，其他人的表情、言語(yǔ)對他們的情感表達會(huì )產(chǎn)生很大的影響。作為授業(yè)解惑者，我們快樂(lè )，學(xué)生則快樂(lè )；我們焦躁，學(xué)生則焦灼�？梢�(jiàn)，陽(yáng)光心態(tài)相當于一劑藥方中的“藥引”，“藥引”恰當，當然水到渠成。在吳正憲、錢(qián)守望等眾多教學(xué)名師的課堂上，教師以其淵博的知識、抖擻的精神、深厚的教學(xué)功底，尤其是發(fā)自?xún)刃牡姆e極的教學(xué)情感與教學(xué)語(yǔ)言征服了在場(chǎng)的每一個(gè)人，讓學(xué)生在40分鐘課程結束后還意猶未盡，其中一個(gè)孩子在課后深情地擁抱吳正憲老師，并說(shuō)我想一輩子跟你學(xué)數學(xué)。我想，要獲得學(xué)生如此的愛(ài)戴，為師者必須有一顆熱愛(ài)學(xué)生的心。因此，每天進(jìn)教室之前首先得調整好心態(tài)，讓身心沐浴著(zhù)快樂(lè )，只有這樣，學(xué)生才能放松自己的神經(jīng)，伴隨課堂教學(xué)推進(jìn)，進(jìn)入數學(xué)領(lǐng)地求知與探索，所謂愉快數學(xué)才會(huì )成為可能。
二、新穎導入，讓學(xué)生樂(lè )學(xué)
數學(xué)課堂教學(xué)要呈現“樂(lè )享其中”的藝術(shù)氛圍，首先必須從導入這個(gè)環(huán)節切入。恰當、新穎的教學(xué)導入藝術(shù)，可以起到聚焦群體且引人入勝的效果，為整堂課的順利進(jìn)行奠定基礎。如在教學(xué)《百分數的意義和寫(xiě)法》一課時(shí)，利用姚明，科比還有老師之間的較量導入，使學(xué)生產(chǎn)生極大的興趣，激起了學(xué)生強烈的探究欲望，從而帶著(zhù)好奇的心態(tài)進(jìn)入學(xué)境。
三、嘗試解決，讓學(xué)生樂(lè )創(chuàng )
1。在游戲活動(dòng)中，輕松自如的學(xué)習如果你問(wèn)孩子最喜歡做的事情是什么，90%的孩子肯定回答“玩”。對于小學(xué)一年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，剛脫離幼兒園“玩”的世界，課堂上他們活潑好動(dòng)，行為約束力較差，有效注意時(shí)間短。因此低段課堂就得讓他們“玩中取樂(lè )，樂(lè )中獲知”，例如，執教《20以?xún)鹊倪M(jìn)位加法》這節課時(shí)，教師設計了“湊十法找朋友”這個(gè)游戲環(huán)節，孩子頭上戴著(zhù)老師制作的數字皇冠站在講臺上，臺下同樣頭戴皇冠的孩子，伴隨著(zhù)音樂(lè )，根據游戲規則———如果頭飾上的數能組成十（如：1和9組成10；2和8組成10，“3”和“7”是一組好朋友，“4”和“6”是一組好朋友。）上臺找朋友。孩子們在輕松愉悅的游戲中，感知“湊十法”這個(gè)數學(xué)概念，課堂充滿(mǎn)著(zhù)歡聲笑語(yǔ)，既鞏固了新知學(xué)習，又適當調節學(xué)生注意力，便于接下來(lái)學(xué)習，一舉數得，教師又何樂(lè )而不為呢？
2。在動(dòng)手操作中，淋漓盡致的學(xué)習蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：手、腦之間有著(zhù)密切的聯(lián)系，手促進(jìn)腦的開(kāi)發(fā)，使它更加聰明；同樣腦亦促進(jìn)手的發(fā)展，使之變成思維的表達工具。在小學(xué)數學(xué)教學(xué)過(guò)程中，我們若結合課程設計，適時(shí)輔助教、學(xué)具，讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作驗證猜想、尋找結論等，既調動(dòng)學(xué)生多種感官參與學(xué)習，又能加深對所學(xué)知識理解。如在教學(xué)《圓錐體積》時(shí)，學(xué)生通過(guò)課前預習初步了解到圓柱、圓錐間存在倍數關(guān)系，但在實(shí)際應用中容易忽略等底、等高這一前提，為了掃清障礙，在小組中我準備了幾組等底等高、等底不等高、等高不等底、等底等高的空圓柱和圓錐讓學(xué)生實(shí)驗。實(shí)驗結果匯報階段，有的小組得不到理想中結論V=1/3sh。難道是書(shū)本的結論有誤嗎？針對學(xué)生的困惑，教師適時(shí)拋出問(wèn)題讓學(xué)生思考：為什么有的小組能“得償所愿”，有的小組“事與愿違”，請認真觀(guān)察、比較各組所用的學(xué)具，你發(fā)現了什么？通過(guò)與小組活動(dòng)中用等底等高的圓柱、圓錐實(shí)驗得到正確結論小組對比，然后小組成員分析、討論，找出癥結———忽視了等底、等高這一條件，于是本節課教學(xué)難點(diǎn)在學(xué)生的動(dòng)手實(shí)驗、親身體驗中突破。我認為數學(xué)課堂應注重讓學(xué)生動(dòng)手試一試，想一想、議一議，這一過(guò)程中既滲透猜想———驗證數學(xué)思想，又讓學(xué)生手腦得到發(fā)展，正所謂實(shí)踐出真知，通過(guò)自己親身體驗得到的數學(xué)結論更加記憶深刻。
�。ㄒ唬┰趧�(dòng)畫(huà)演示中，生動(dòng)形象的學(xué)習
伴隨多媒體技術(shù)的出現，其惟妙惟肖、色彩鮮明的圖片及動(dòng)畫(huà)形式更能吸引學(xué)生的眼球，調動(dòng)學(xué)生的多種感官，同時(shí)它還將抽象的數學(xué)具體且形象化。在實(shí)際教學(xué)中，教師借助多媒體進(jìn)行情境教學(xué)，其動(dòng)態(tài)畫(huà)面使學(xué)生注意力集中，其立體、直觀(guān)特點(diǎn)更易于學(xué)生對抽象知識理解。在學(xué)習《認識鐘表》時(shí)，其重點(diǎn)是會(huì )讀寫(xiě)鐘面上的整時(shí)，難點(diǎn)是探索整時(shí)鐘面指針的規律。如何直觀(guān)形象結合生活經(jīng)驗學(xué)會(huì )看整時(shí)，是本節教學(xué)的難點(diǎn)所在。本節課執教老師抓住學(xué)生年齡特征，借助哆啦A夢(mèng)這個(gè)喜聞樂(lè )見(jiàn)的動(dòng)畫(huà)人物貫穿整節課，課堂上以玩為主線(xiàn)，導入部分請出哆啦A夢(mèng)，通過(guò)猜謎語(yǔ)得禮物（課件出示謎語(yǔ)：嘀噠嘀噠，嘀噠嘀噠，……會(huì )走沒(méi)有腿，會(huì )說(shuō)沒(méi)有嘴，它會(huì )告訴我們，什么時(shí)候起，什么時(shí)候睡。），配合音樂(lè )，課堂既靈動(dòng)，又調動(dòng)學(xué)生身心細胞，又揭示課題，一舉數得。緊接著(zhù)，教師帶領(lǐng)學(xué)生欣賞鐘表店里各種鐘表環(huán)節，依托課件出示哆啦a夢(mèng)帶來(lái)的寶貝：掛鐘、手表、電子表。。。。。。琳瑯滿(mǎn)目鐘表喚起學(xué)生原有的認知體驗，激發(fā)學(xué)生認識了解鐘面的結構意愿。在自主參與，整體感知整時(shí)后，再次利用哆啦A夢(mèng)一天時(shí)間安排，結合情境讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)什么時(shí)間哆啦A夢(mèng)在做什么？鞏固了新知，課堂上學(xué)生興趣盎然，整節課通過(guò)哆啦A夢(mèng)這個(gè)動(dòng)畫(huà)人物，讓學(xué)生如身臨其境，恰如在欣賞動(dòng)畫(huà)片的同時(shí)掌握了數學(xué)知識，因此適當采用多媒體輔助教學(xué)將起到事半功倍的作用，這是毋庸置疑的。
�。ǘ┰谟懻摻涣髦�，積極主動(dòng)的學(xué)習
如果數學(xué)學(xué)習活動(dòng)單靠死記硬背或“依葫蘆畫(huà)瓢”則是無(wú)效的，有效數學(xué)學(xué)習之一應該是學(xué)生間合作與交流。在數學(xué)課堂中一個(gè)問(wèn)題拋出，首先應給予學(xué)生獨立思考時(shí)間，緊接著(zhù)將自己的想法在小組中交流探討，營(yíng)造一種每個(gè)學(xué)生都是學(xué)習參與者氛圍，讓其積極主動(dòng)參與聽(tīng)與說(shuō)的過(guò)程，還可以間接從傾聽(tīng)他人觀(guān)點(diǎn)或方法中形成知識技能的互補，以便于在解決問(wèn)題時(shí)能對解題思路、過(guò)程理解更全面。作為教師，我們應該組織有效的小組合作學(xué)習，關(guān)注小組成員實(shí)際情況，結合學(xué)習報告單，開(kāi)展有實(shí)效性討論交流。在此過(guò)程，教師應深入小組，了解各組活動(dòng)進(jìn)展情況，對于存在困難小組適時(shí)予以點(diǎn)撥，并搜集各種信息，便于靈活地調整下一個(gè)教學(xué)環(huán)節。例如，在教學(xué)三年級數學(xué)“搭配的學(xué)問(wèn)”時(shí)，通過(guò)設計玲玲出席晚會(huì )現在有2件上衣，3件下衣，如果只能選擇一件上衣和一件下衣進(jìn)行搭配，她可以有幾種選擇？導入新課。在探究階段，教師放手讓學(xué)生先獨立思考，用自己喜歡的方式搭配并記錄下來(lái)，然后再在小組內交流想法。教師參與到課堂討論中，選取了學(xué)具擺放法、文字書(shū)寫(xiě)法、連線(xiàn)法、算術(shù)法等活動(dòng)探索搭配的方法與結果。這樣通過(guò)小組合作學(xué)習了新知，滲透數形結合的思維方法，又讓學(xué)生在交流過(guò)程中產(chǎn)生思維的碰撞，發(fā)現新的學(xué)習方法，又嘗到了成功的喜悅。四、理解運用，讓學(xué)生樂(lè )練在學(xué)習新知后，通過(guò)層次性的練習可以達到對新知的鞏固和檢驗效果。其作用在于幫助學(xué)生掌握方法，掌握解決問(wèn)題的基本策略，理解所學(xué)知識在實(shí)際中的應用。針對小學(xué)階段孩子童心未泯且好勝心強這一特點(diǎn)，在這一環(huán)節設計時(shí)，教師可采取競賽的形式，將練習設計成階梯型闖關(guān)題。學(xué)生以小組為單位，闖關(guān)奪寶，讓孩子沉浸在披荊斬棘，勇于攀登，奪取勝利的學(xué)習氛圍中。因此，教師在備課階段，還要精心挑選練習，編制競賽題，避免太容易或太難兩個(gè)極端，讓每個(gè)學(xué)生都能主動(dòng)參與，讓每個(gè)學(xué)生鮮明的個(gè)性都能得到發(fā)揮，讓每名學(xué)生都能保持高漲的學(xué)習狀態(tài)。
四、拓展延伸，讓學(xué)生樂(lè )思
作為師者，我們不應將學(xué)生培養成解題機器，單純讓學(xué)生為了解題而學(xué)習，更多是應該教會(huì )孩子將學(xué)習與生活聯(lián)系起來(lái)，運用所學(xué)的知識解決生活中的問(wèn)題，讓知識成為生活的工具、幫手，即培養學(xué)生運用意識。比如在學(xué)習完《比例尺》后，讓學(xué)生結合比例尺知識，為我們的校園設計一幅平面圖。在學(xué)習完《比例的意義》后，設計一個(gè)思考題：同一時(shí)間、同一地點(diǎn)，竹竿長(cháng)2米，竹竿影長(cháng)3米，鐵塔影長(cháng)15米，求鐵塔實(shí)際高度。通過(guò)設計這些學(xué)生身邊的生活問(wèn)題，讓學(xué)生有意識去關(guān)注周?chē)澜�，做一個(gè)生活的有心人，懂得運用所學(xué)的知識去思考、解決、應用，這既是新課程理念要求，也是新時(shí)代人才要求�？鞓�(lè )教學(xué)法實(shí)際是一種寓教于樂(lè )的教學(xué)狀態(tài)。教師必須充滿(mǎn)正能量，化身快樂(lè )使者，定位一種既適合自己又適合學(xué)生的課堂教學(xué)模式，將抽象、枯燥、概括的知識理論轉變?yōu)橹庇^(guān)、有趣、具體的快樂(lè )教學(xué)，讓學(xué)生體會(huì )到“苦中作樂(lè )”，最終實(shí)現“順紋劈柴，事半功倍”的效果。
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