小學(xué)數學(xué)教育論文十篇

　　第一篇：小學(xué)數學(xué)教育中語(yǔ)言教育的滲透

　　摘要：小學(xué)數學(xué)對于小學(xué)生創(chuàng )造性以及邏輯性思維的培養與提升作用重大。小學(xué)數學(xué)教師深入了解數學(xué)語(yǔ)言的方法、種類(lèi)及特征是非常有必要的，而小學(xué)數學(xué)教師藝術(shù)性、形象性以及幽默性的語(yǔ)言對于小學(xué)數學(xué)課堂效率的提升有較大的促進(jìn)作用。

　　關(guān)鍵詞：小學(xué)數學(xué)；語(yǔ)言教育；滲透

　　一、小學(xué)數學(xué)教育滲透語(yǔ)言教育的重要意義

　�。ㄒ唬┛梢源龠M(jìn)小學(xué)生對于數學(xué)知識的理解

　　在小學(xué)數學(xué)教育過(guò)程中，不難發(fā)現在同一個(gè)年級的數學(xué)教材中有一些語(yǔ)言類(lèi)的知識在語(yǔ)文課本中是不曾教授的，這就表明了小學(xué)數學(xué)與語(yǔ)文教學(xué)是相互補充、相互依存的。例如前一個(gè)三聲的動(dòng)詞讀音，后一個(gè)四聲名詞讀音的“數數”練習在語(yǔ)文教材中是不曾出現的，或者多音字“奇數”這一詞，絕大部分小學(xué)生都了解“奇怪”這個(gè)詞，然而通過(guò)數學(xué)教育，他們才了解到了不同的字音等。而最為典型的就是循環(huán)小數的定義，即“假如一個(gè)小數，從小數部分的任何一位起，如果是幾個(gè)或者一個(gè)數字依次重復出現，那這個(gè)小數被稱(chēng)作循環(huán)小數”。如果小學(xué)生不明白這些語(yǔ)言文字，那么他們也難以理解定理。因此，將語(yǔ)言教育滲入到小學(xué)數學(xué)教育中對于數學(xué)定理或者其他部分的理解有極大的促進(jìn)作用。

　�。ǘ�）對于數學(xué)情景的創(chuàng )設有較大的促進(jìn)作用

　　小學(xué)數學(xué)教師采用情景創(chuàng )設性的語(yǔ)言教育，可以使得小學(xué)數學(xué)教育達到事半功倍的`效果。例如在促使小學(xué)生掌握圓柱體知識的過(guò)程中，教師可以提問(wèn)小學(xué)生：“幾個(gè)小朋友在放學(xué)回家的路上，看到路邊有棵被暴雨沖倒的樹(shù)木，有同學(xué)提出說(shuō)要算這棵樹(shù)主干部分的體積，因此他們測量出樹(shù)干長(cháng)a米，大頭直徑b厘米，而小頭直徑c厘米，那同學(xué)們可以幫他們算一算嗎？”教師引導學(xué)生思考，告訴學(xué)生，雖然樹(shù)干不規則，但它近似圓柱體，可以用圓柱體的計算公式來(lái)進(jìn)行計算。樹(shù)干的高當然是肯定的，但其中樹(shù)干兩頭直徑不一樣，不管采取那個(gè)作為面積，都會(huì )出現誤差，那如果用樹(shù)干中段的截面作為底，是不是就可以減少誤差呢？而這個(gè)截面的半徑可以采用樹(shù)干兩頭半徑的平均數來(lái)計算。這樣采用語(yǔ)言情景教學(xué)的方式，學(xué)生就可以加深印象，從而使得所學(xué)知識得以鞏固。

　　二、在小學(xué)數學(xué)教育中滲透語(yǔ)言教育的策略

　�。ㄒ唬┳⒅財祵W(xué)語(yǔ)言教育的規范性與藝術(shù)性的有效提升

　　小學(xué)數學(xué)語(yǔ)言教育在數學(xué)教學(xué)中有著(zhù)舉足輕重的作用，它對于小學(xué)生理解、創(chuàng )新以及思維能力的培養與提升有著(zhù)較大的促進(jìn)作用。因此，小學(xué)數學(xué)教師必須注重自身言談的精煉性、簡(jiǎn)潔性、邏輯性、藝術(shù)性等，如此才能引導小學(xué)生對于數學(xué)知識更深層次、更全面地理解。例如在解決數學(xué)問(wèn)題的過(guò)程中，教師可以這樣提問(wèn)：“同學(xué)們，大家看看這張圖像中與數字有關(guān)的信息有哪些？”這不僅可以讓小學(xué)生帶著(zhù)目的性對圖像進(jìn)行觀(guān)察，而且可以使得小學(xué)生的答案具有針對性。通過(guò)這種明了、簡(jiǎn)短問(wèn)題的引導，快速轉變小學(xué)生的思維，培養小學(xué)生的表達能力。

　�。ǘ�）采用鼓勵性的教育

　　在教學(xué)過(guò)程中，采用鼓勵性的語(yǔ)言可以激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習興趣與求知欲，亦可以提升小學(xué)生學(xué)習數學(xué)的自信心。例如在小學(xué)數學(xué)教學(xué)過(guò)程中，可以采用“你真棒”“沒(méi)關(guān)系，下次繼續努力，老師相信你”等表?yè)P或者鼓勵性的語(yǔ)言。但這種表?yè)P或者鼓勵性語(yǔ)言也要適度，否則會(huì )使得小學(xué)生忽略掉數學(xué)學(xué)習的過(guò)程，對于結果較為注重。

　�。ㄈ�）注重數學(xué)語(yǔ)言的趣味性

　　小學(xué)數學(xué)課堂的邏輯性比較強。因此，在小學(xué)數學(xué)教育過(guò)程中，數學(xué)教師應采用有趣的授課方式，激發(fā)小學(xué)生的創(chuàng )造性思維與邏輯性思維。例如教師可以向學(xué)生提問(wèn)，小花昨天釣了四條半截魚(yú)，三條無(wú)頭魚(yú)和兩條無(wú)尾魚(yú)，那么小花共釣了了幾條魚(yú)？這時(shí)就有小學(xué)生可能將魚(yú)拼接為一條條完整性的魚(yú)，從而將魚(yú)的完整性給忽視掉了。此時(shí)教師就可以給小學(xué)打比喻，問(wèn)小學(xué)生是否見(jiàn)過(guò)釣上的魚(yú)不是完整的，然后讓小學(xué)生再次思考，給出正確答案。

　　三、結語(yǔ)

　　在小學(xué)數學(xué)教育中滲透語(yǔ)言教育是非常重要且必要的。這就要求小學(xué)數學(xué)教師在授課過(guò)程中必須確保語(yǔ)言的形象性、生動(dòng)性、幽默性、藝術(shù)性以及規范性。此外，教師應該在言談上給予小學(xué)生協(xié)助與鼓勵，不斷提升小學(xué)生學(xué)習數學(xué)的自信心，充分調動(dòng)小學(xué)生對于數學(xué)學(xué)習的主動(dòng)性、積極性以及興趣性，從而使得小學(xué)數學(xué)課堂效率及質(zhì)量得以最大化地提升。

　　作者:柏銀山 單位:甘肅省玉門(mén)市柳河學(xué)校

　　參考文獻:

　　[1]趙寶榮.新課程標準下小學(xué)數學(xué)語(yǔ)言教與學(xué)的研究[D].濟南:山東師范大學(xué),2013(5).

　　[2]王海燕.語(yǔ)言在小學(xué)數學(xué)教育中的運用[J].科技視界,2014(10):78-79.

　　[3]劉娜琴.小學(xué)數學(xué)教育中語(yǔ)言教育的風(fēng)暴來(lái)臨[J].新課程(小學(xué)),2015(12):113.

　　第二篇：小學(xué)數學(xué)教育中美育問(wèn)題思考

　　摘要：現如今，美育已經(jīng)成為小學(xué)教育中不可或缺的一項教育內容，它不僅可以調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性與積極性，而且可以實(shí)現課堂教學(xué)效果的最大化。在小學(xué)數學(xué)教育中滲透美育教學(xué)已經(jīng)成為了廣大小學(xué)數學(xué)教師亟需深入研究的問(wèn)題�；�于此，對美育教學(xué)滲入到小學(xué)數學(xué)教學(xué)中的重要性進(jìn)行分析，并探討了將美育教育滲透在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中的策略。

　　關(guān)鍵詞：小學(xué)數學(xué)；美育教育；問(wèn)題

　　小學(xué)生正處于世界觀(guān)、人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)形成的初級階段，為了實(shí)現小學(xué)生更好地發(fā)展，強化美育教育就顯得尤為重要。小學(xué)教育中的每一門(mén)學(xué)科都有其獨特的美，學(xué)生在獲得相關(guān)知識的同時(shí)，也應不斷提升自身的審美能力。小學(xué)數學(xué)課程相較與其他學(xué)科，知識更為抽象化、復雜化，容易導致學(xué)生對數學(xué)知識的學(xué)習失去興趣，而美育教學(xué)可以加深學(xué)生對于數學(xué)理論知識的認知與理解，豐富數學(xué)課堂活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣。因此，將美育教學(xué)與數學(xué)教學(xué)相融合已經(jīng)成為當前小學(xué)數學(xué)教學(xué)的必然趨勢。

　　一、美育教學(xué)滲入到小學(xué)數學(xué)教學(xué)中的重要性

　　興趣不僅是學(xué)生學(xué)習的前提條件，也是學(xué)生學(xué)習最好的老師。由于小學(xué)生的生理、心理發(fā)育不成熟，在這一階段，學(xué)生注意力難以集中，活潑好動(dòng)。因此，小學(xué)數學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中要不斷吸引學(xué)生的注意力，充分利用美育的特點(diǎn)，將美育教育滲透到小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)中，從多個(gè)方面引導學(xué)生學(xué)習數學(xué)知識，通過(guò)這種富有感染力的教學(xué)方式可以激發(fā)學(xué)生對數學(xué)知識的學(xué)習興趣。同時(shí)，在小學(xué)數學(xué)教學(xué)過(guò)程中滲透美育教育以能夠有效提升學(xué)生的審美情趣。羅克韋爾肯特曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“藝術(shù)的最高境界就是讓人們對于生活有更深層次的理解，從而更加熱愛(ài)生活�！币虼�，小學(xué)數學(xué)教師需要不斷引導學(xué)生發(fā)現和感知數學(xué)中的美。例如，在學(xué)習圖形認識這一知識點(diǎn)時(shí)，教師可以安排學(xué)生親手制作一些圖形，讓學(xué)生在體會(huì )圖形排列規律的同時(shí)，培養學(xué)生對圖形美的感知。此外，教師也可以制作一個(gè)復雜圖形，將正方形、長(cháng)方形、三角形以及圓等簡(jiǎn)單圖形進(jìn)行組合，讓學(xué)生數一數有多少個(gè)正方形、三角形、長(cháng)方形等，也可以讓學(xué)生在生活中尋找漂亮的圖案，潛移默化地培養學(xué)生的審美能力。

　　二、將美育教育滲透在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中的策略

　�。ㄒ唬�將美育教育滲透在小學(xué)數學(xué)教學(xué)過(guò)程中

　　教學(xué)過(guò)程是學(xué)生獲得感性認識、知識理解以及自我發(fā)展的重要實(shí)踐活動(dòng)。將美育教育滲透到小學(xué)數學(xué)教學(xué)中不僅可以充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，還可以加深學(xué)生對數學(xué)知識的理解。例如，在學(xué)習“軸對稱(chēng)圖形”這一課時(shí)，教師可以讓學(xué)生通過(guò)畫(huà)圖、找圖形或者折圖形等方式，使學(xué)生在軸對稱(chēng)圖形美的感知中提升自身對知識的理性認識。上課前，教師可以準備一些圖形，如卡片、獎杯、樹(shù)葉等，讓學(xué)生仔細觀(guān)察，找出這些圖形的特點(diǎn)。當學(xué)生發(fā)現圖形兩邊相同時(shí)，可以讓學(xué)生將圖片進(jìn)行對折，這樣學(xué)生對于對稱(chēng)圖形概念以及對稱(chēng)軸有了更加直觀(guān)的認識。此外，還可以讓學(xué)生在數字、漢字、字母或者一些平面圖形當中找出軸對稱(chēng)圖形，并讓學(xué)生根據自己對軸對稱(chēng)知識的理解，在作業(yè)本上畫(huà)出軸對稱(chēng)圖形，對軸對稱(chēng)知識進(jìn)行鞏固。

　�。ǘ�）將美育教育滲透在小學(xué)數學(xué)解題過(guò)程中

　　小學(xué)數學(xué)的解題過(guò)程也是美育教育的一個(gè)重要方面。狄德羅認為：“所謂美的`解答是對一個(gè)復雜問(wèn)題的簡(jiǎn)單回答�！毙�學(xué)數學(xué)中有很多簡(jiǎn)便的計算方法，教師可以從多個(gè)角度發(fā)散學(xué)生的思維，引導學(xué)生將復雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化，并快速找出準確的答案。在小學(xué)數學(xué)實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師可以采用簡(jiǎn)便運算的教學(xué)方式讓學(xué)生感知美。教師可以引導學(xué)生先對數字特點(diǎn)進(jìn)行觀(guān)察，再結合相關(guān)的數學(xué)運算法則，將復雜的筆算問(wèn)題化簡(jiǎn)為口算題，有效縮短學(xué)生計算的時(shí)間。

　�。ㄈ�）將美育教育滲透在小學(xué)數學(xué)情境創(chuàng )設過(guò)程中

　　通過(guò)情境教學(xué)的方式，可以為小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)添加一些色彩，將數學(xué)知識與學(xué)生思想相統一，以激發(fā)學(xué)生的求知欲望，充分調動(dòng)學(xué)習的積極性。例如，在學(xué)習小學(xué)數學(xué)“三角形的認識”時(shí)，為了讓學(xué)生更好地掌握三角形具有穩定性的原理，小學(xué)數學(xué)教師可以在課前收集一些生活中比較常見(jiàn)的三角形實(shí)物，比如風(fēng)箏、晾衣架、雨傘、紅領(lǐng)巾以及小紅旗等，通過(guò)這些生活案例將小學(xué)數學(xué)知識與生活實(shí)際緊密聯(lián)系起來(lái)，使小學(xué)數學(xué)知識靈活化、生活化，從而促使學(xué)生在生活化的教學(xué)情景中，感知數學(xué)的美，這不僅能讓學(xué)生更好地理解和感知數學(xué)的使用價(jià)值，而且還可以提升學(xué)生學(xué)習數學(xué)的自信心。

　　三、結語(yǔ)

　　將美育教育融入到小學(xué)數學(xué)教學(xué)中是非常有必要的，這就要求小學(xué)數學(xué)教師要積極革新教育理念。教師要將美育教育滲透到數學(xué)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節當中，讓學(xué)生在數學(xué)學(xué)習中發(fā)現美，并對美有所感知，從而實(shí)現小學(xué)數學(xué)課堂教育效果最大化，使學(xué)生全面、健康的發(fā)展。

　　作者:代明儉 單位:甘肅省慶城縣翟家河學(xué)區

　　參考文獻：

　　[1]張麗杰.對小學(xué)數學(xué)教育中的美育問(wèn)題的思考[D].呼和浩特:內蒙古師范大學(xué),2002.

　　[2]劉慧.對小學(xué)數學(xué)教育幾個(gè)問(wèn)題的思考[J].新課程學(xué)習(中),2013(9):126.

　　第三篇：沉浸理論下小學(xué)數學(xué)教育游戲設計研究

　　一、沉浸理論的定義

　　沉浸理論即Flowtheory，是指當人們在參與一項具有挑戰性但自己又有能力解決的問(wèn)題時(shí)，會(huì )自覺(jué)過(guò)濾所有不相關(guān)的因素，完全地投入到情境當中，并能夠完成自我鼓勵的心理狀態(tài)。伴隨著(zhù)信息技術(shù)的發(fā)展，與電腦相關(guān)的活動(dòng)也把沉浸理論沿用進(jìn)來(lái)，隨后沉浸理論被推廣到網(wǎng)絡(luò )環(huán)境當中。青少年在玩游戲時(shí)能夠全神貫注，全力針對目標，反應迅速，毫無(wú)時(shí)間感，并且腦電波處于極度活躍狀態(tài)。于是，青少年網(wǎng)絡(luò )游戲成癮被總結為是具有沉浸理論性質(zhì)的自我迷失和自我鼓勵。若能夠將青少年玩游戲時(shí)獲得的沉浸體驗應用到游戲教學(xué)中，能夠促進(jìn)青少年發(fā)現與探討的能力，從而提升學(xué)習成績(jì)。

　　二、教育游戲

　　教育游戲是指將傳統教育和游戲的優(yōu)點(diǎn)結合起來(lái)，在實(shí)際教學(xué)中以?shī)蕵?lè )形式實(shí)現教學(xué)目的。游戲性和教育性是教育游戲的兩個(gè)特征。游戲性是指從大范圍上講教育游戲是屬于游戲的，具有游戲的特征；教育性是指教育游戲是為了教育，不是為了娛樂(lè )。教育游戲是將“玩”和“學(xué)”結為一體的游戲方式。

　　三、沉浸理論下小學(xué)數學(xué)教育游戲設計

　�。ㄒ�)設計要求

　　在沉浸體驗中，把握平衡狀態(tài)是非常有必要的。即技能低的人在初次玩游戲時(shí)游戲難度須與他的技能相配，他才會(huì )處于沉浸狀態(tài)，他的技能便會(huì )隨著(zhù)時(shí)間提升，如果仍然讓游戲者挑戰初級游戲，他會(huì )產(chǎn)生厭煩情緒。因此，需要給游戲者提供更高難度的游戲。所以，在小學(xué)數學(xué)教育游戲的設計上也應把握人與游戲的平衡狀態(tài)。小學(xué)數學(xué)教育游戲設計應注意到學(xué)生的特點(diǎn)，一方面，小學(xué)生年紀小，智力發(fā)育有限，數學(xué)教育游戲設計應該在結合課本知識的同時(shí)采用簡(jiǎn)單的原則，要根據學(xué)生的表現隨時(shí)調整游戲難度，將重點(diǎn)放在游戲的啟發(fā)性和教育性上。另一方面，應注意沉浸體驗的感知性和時(shí)間性。小學(xué)生自我約束能力差，在課堂上無(wú)法長(cháng)時(shí)間集中注意力，因此在設計游戲時(shí)應符合小學(xué)生的特點(diǎn)和學(xué)習心理。

　�。ǘ�）游戲設計類(lèi)型

　　基于沉浸理論下的小學(xué)數學(xué)教育游戲設計的要求，大體可將小學(xué)數學(xué)教育游戲設計為挑戰型和交互性?xún)纱箢?lèi)。結合小學(xué)數學(xué)教材，挑戰型游戲有連線(xiàn)游戲、迷宮游戲、推理游戲等。交互性游戲大多是電腦游戲、競賽類(lèi)游戲。挑戰型數學(xué)游戲一般是任務(wù)性的，比如：一筆連九點(diǎn)游戲，將九個(gè)點(diǎn)排成三行三列，學(xué)生用四條連續的直線(xiàn)將所有點(diǎn)連接起來(lái)，不能交叉，這一類(lèi)型的游戲有利于提升小學(xué)生的邏輯思維能力。有的.游戲能夠鍛煉學(xué)生的思考能力和推算能力，比如一到九這九個(gè)數字，橫豎斜相加都等于十五，讓學(xué)生進(jìn)行排列。這樣的游戲有助于讓學(xué)生沉浸在游戲中時(shí)激發(fā)學(xué)生的挑戰力和興趣。交互性游戲主要是以互動(dòng)為特點(diǎn)，利用學(xué)生的空間和結構思維鍛煉學(xué)生的思維能力。比如：撲克牌湊十游戲，將撲克牌中的“10、J、Q、K、大王、小王”除去，小學(xué)生兩個(gè)人一組，每人分發(fā)1-9的9張撲克牌，讓其中一個(gè)小孩拿出一張牌，另一個(gè)小孩根據出牌的小孩給出的數字計算自己需要拿出的數字，兩個(gè)數字相加等于10則為成功。再比如七巧板游戲，學(xué)生要利用不同的形狀結構將七張形狀不一的卡片拼成一個(gè)正方型，有利于培養學(xué)生的觀(guān)察能力和動(dòng)手能力。

　�。ㄈ�）游戲教學(xué)方案

　　對于小學(xué)數學(xué)教學(xué)游戲設計，每個(gè)教師都應該結合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習情況，總結一套教學(xué)流程，大體上的順序是：教師講解概念、介紹游戲內容和規則、教師向學(xué)生示范、學(xué)生參與游戲、展示結果并交流經(jīng)驗、教師總結。以“數三角形游戲”為例：教師向學(xué)生介紹認識完三角形時(shí)，可以利用多媒體教學(xué)方式，向學(xué)生展示上圖，將學(xué)生的積極性調動(dòng)起來(lái)。向學(xué)生介紹簡(jiǎn)單的三角型組合方式，讓學(xué)生自己發(fā)散思維，在圖中尋找更多的三角形。圖中共有78個(gè)三角形，教師可以根據本班學(xué)生的實(shí)際情況對三角形的層數進(jìn)行刪減。以上圖為例，學(xué)生與學(xué)生之間存在差異，可以進(jìn)行小組活動(dòng)，教師在巡視指導時(shí)，鼓勵找到數量較多的三角形的學(xué)生尋找更多的三角形，指導找的數量較少的學(xué)生擴大思考范圍，考慮更多的組合形式。最后教師讓尋找到三角形最多的同學(xué)展示自己的尋找方式和結果，與大家交流自己的經(jīng)驗。最后教師利用多媒體將不同的組合形式用不同的顏色分解出來(lái)，讓學(xué)生能夠一目了然地看到自己在進(jìn)行游戲時(shí)沒(méi)有考慮到的組合形式。這種游戲教學(xué)方式很容易吸引學(xué)生的學(xué)習興趣，鍛煉學(xué)生的思維方式。教師可以借助網(wǎng)絡(luò )資源，根據實(shí)際向學(xué)生教授的知識，為學(xué)生設計不同的游戲類(lèi)型，例如：數獨游戲、綿羊、狼、草的過(guò)河順序等。小學(xué)數學(xué)教育游戲設計主要是依靠老師將學(xué)生帶到游戲中，讓學(xué)生集中注意力，沉浸在游戲中時(shí)還能學(xué)到知識。以沉浸理論為依據進(jìn)行的小學(xué)數學(xué)教育游戲設計，在一定程度上保證了教育與游戲的平衡。讓學(xué)生體會(huì )到不同于傳統模式的課堂樂(lè )趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)生興趣，對提高學(xué)生的學(xué)習成績(jì)及教師的教育水平都有極大的幫助。

　　作者:李繼平 單位:長(cháng)春市雙陽(yáng)區第二實(shí)驗小學(xué)

　　第四篇：小學(xué)數學(xué)教育與信息技術(shù)的整合

　　摘要：信息化背景下的小學(xué)數學(xué)課堂中，網(wǎng)絡(luò )信息系統為學(xué)生提供了更多的學(xué)習資源，使教學(xué)內容更加豐富，為學(xué)生的交流提供了平臺。但是，信息化在促進(jìn)學(xué)生學(xué)習效率提高方面并沒(méi)有充分發(fā)揮作用。小學(xué)數學(xué)的教學(xué)模式缺乏創(chuàng )新性，使學(xué)生的學(xué)習興趣大大降低。只有不斷對數學(xué)教育進(jìn)行改革，小學(xué)數學(xué)教學(xué)才能實(shí)現真正意義上的發(fā)展，才能夠為我國的教育發(fā)展起到促進(jìn)作用。本文在研究信息技術(shù)在小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)使用現狀的基礎上，探究信息技術(shù)與小學(xué)數學(xué)教學(xué)的有效整合策略。

　　關(guān)鍵詞：小學(xué)數學(xué)；信息技術(shù)；課堂；策略

　　一、信息技術(shù)在小學(xué)數學(xué)教學(xué)應用中出現的問(wèn)題

　　當代小學(xué)數學(xué)教育存在的根本問(wèn)題是缺乏現代的教學(xué)手段，小學(xué)數學(xué)教學(xué)需要有現代教學(xué)手段的融入。教學(xué)手段如果落后，會(huì )嚴重影響教學(xué)質(zhì)量。數學(xué)的學(xué)習需要有創(chuàng )新的手段，如果數學(xué)的教學(xué)缺乏這些因素，那么數學(xué)的教學(xué)將會(huì )是失敗的，也不利于教育的發(fā)展。

　　1.多媒體技術(shù)的使用忽略了教學(xué)內容

　　當前，數學(xué)的教學(xué)手段比較單一，沒(méi)有吸引學(xué)生學(xué)習的亮點(diǎn)。在教學(xué)中，教師只會(huì )給大家講解一些基本知識，學(xué)生很少有上機操作的機會(huì )。這樣呆板的教學(xué)模式，使學(xué)生對數學(xué)學(xué)習產(chǎn)生厭煩的情緒。興趣是最好的老師，學(xué)生沒(méi)有了學(xué)習興趣，就會(huì )影響學(xué)習效果。多媒體技術(shù)的使用可以增加小學(xué)數學(xué)的趣味性，如用一些視頻來(lái)展示數學(xué)內容，會(huì )取得較好效果。但是，在教學(xué)中真正融合多媒體技術(shù)時(shí)，教師卻往往只注重形式而忽視了內容。例如，教學(xué)中，教師看到了多媒體技術(shù)的包容性，利用其來(lái)設計內容豐富的教學(xué)課件。雖然，教師的課件豐富了，但是，卻讓學(xué)生難以消化。這時(shí)的數學(xué)課堂只是教師展示課件的地方，全然沒(méi)有起到提高教學(xué)效果的作用。

　　2.信息技術(shù)的資源沒(méi)有充分利用

　　多媒體是信息技術(shù)發(fā)展后的一個(gè)重要展示平臺，對數學(xué)教學(xué)有利也有弊。部分教師為了吸引學(xué)生的注意，會(huì )在課堂利用多媒體技術(shù)播放一些視頻，學(xué)生只關(guān)注視頻，而忽略了學(xué)習的重要性。因此，在多媒體融入小學(xué)數學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，是需要教師的監督和正確指導的，要讓學(xué)生認識到，多媒體技術(shù)不是單純娛樂(lè )的工具，其主要的功能是學(xué)習。

　　3.教師的信息技術(shù)使用能力差

　　在當前的小學(xué)數學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題是，部分教師的多媒體技術(shù)使用能力較差。有些教師的文化水平低，有的年齡偏大，都會(huì )影響多媒體技術(shù)的使用水平。再加上學(xué)校對教師多媒體技術(shù)使用的不重視態(tài)度，都會(huì )影響利用多媒體進(jìn)行教學(xué)工作。一些學(xué)校認為，教師多媒體技術(shù)的使用能力并不是那么的重要，因此導致很多教師的多媒體技術(shù)使用能力比較差，有的甚至無(wú)法使用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)。這些，對教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量都有著(zhù)很大的影響。

　　二、小學(xué)數學(xué)教育與信息技術(shù)的整合策略

　　1.將網(wǎng)絡(luò )學(xué)習與培養學(xué)生的自學(xué)能力有機結合

　　在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中，培養學(xué)生自主學(xué)習的能力尤為重要。小學(xué)教學(xué)不僅僅是教給學(xué)生怎樣去解答問(wèn)題，還是教給學(xué)生一種解決問(wèn)題的思想。在傳統的課堂教學(xué)中，培養學(xué)生的自學(xué)能力較難，一些教師為了趕進(jìn)度，保證教學(xué)的效率，忽略了學(xué)生自學(xué)能力的培養。有了多媒體技術(shù)的融入，可以更好地培養學(xué)生的自學(xué)能力。利用網(wǎng)絡(luò )平臺，學(xué)生就可以對數學(xué)課程提前預習，在課下可以鞏固所學(xué)的知識。網(wǎng)絡(luò )平臺除了能方便學(xué)生的預習和復習之外，還有一個(gè)最大的優(yōu)勢，就是學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò )平臺把自己不理解的數學(xué)問(wèn)題反饋給老師，老師再根據問(wèn)題一對一的去解決。多媒體技術(shù)的`使用對教學(xué)模式有著(zhù)重要的影響，在小學(xué)數學(xué)的教學(xué)中，現代多媒體技術(shù)的使用是十分重要的。在學(xué)習數學(xué)的過(guò)程中，有了多媒體技術(shù)的使用，數學(xué)的學(xué)習才會(huì )充滿(mǎn)樂(lè )趣，數學(xué)課堂才會(huì )有活力。學(xué)生如果有了這樣的學(xué)習條件，就能不斷提高學(xué)習數學(xué)的興趣，并學(xué)習到很多有價(jià)值的數學(xué)知識。如此，小學(xué)數學(xué)教育也會(huì )上升到一個(gè)新的臺階，并會(huì )促進(jìn)我國教育的發(fā)展。例如，在學(xué)習乘法時(shí)需要回顧加法的內容。如果是在傳統的課堂上，為了使學(xué)生回憶加法的計算，教師就需要通過(guò)板書(shū)來(lái)展示，但是如果使用多媒體技術(shù)教學(xué)，教師就可以直接播放加法計算過(guò)程的視頻，這樣不僅節約了課堂時(shí)間，而且使課程內容更加形象，更加具體。在播放視頻的過(guò)程中，學(xué)生可以復習鞏固加法的運算規則，并且可以借助記憶中的知識構建鏈接相關(guān)知識點(diǎn)。教學(xué)過(guò)程中，教師也可以通過(guò)列舉一些案例，通過(guò)實(shí)物展示來(lái)提高學(xué)生的計算能力。這種網(wǎng)絡(luò )的教學(xué)模式可以使傳統的課堂變得具有創(chuàng )新性，使復雜的計算模式變得更加具體，是一個(gè)提高學(xué)生成績(jì)、培養學(xué)生自學(xué)能力的有效手段。

　　2.使學(xué)生成為多媒體應用的主體

　　在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中，經(jīng)常面臨的問(wèn)題是學(xué)生過(guò)于依賴(lài)老師，把老師當成學(xué)習的拐杖，沒(méi)有老師的指導就不知道怎樣進(jìn)行學(xué)習。學(xué)生才是課堂教學(xué)的主體，應該發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性。教師可以引導學(xué)生以小組為單位進(jìn)行學(xué)習。在這個(gè)過(guò)程中最重要的就是學(xué)生的自主展示。教師應該引導學(xué)生利用多媒體技術(shù)來(lái)展示自己對課程的理解以及一些疑難問(wèn)題。通過(guò)這種方式，教師能夠很好地了解每一個(gè)學(xué)生的難點(diǎn)和疑點(diǎn)。同時(shí)，學(xué)生也能夠培養自己的邏輯能力和信息的整合能力。例如，教師在教給學(xué)生一個(gè)新知識的時(shí)候，可以給學(xué)生進(jìn)行分組，然后提出問(wèn)題。學(xué)生在討論過(guò)程中解決問(wèn)題，從而自主學(xué)習了新知識。然后學(xué)生可以把學(xué)習結果以小組的形式做成課件，在課堂上展示。通過(guò)小組合作方式，可以使學(xué)生在討論過(guò)程中碰撞出思想的火花，能夠提高學(xué)生獨立解決問(wèn)題的能力。學(xué)生和老師之間的互動(dòng)也是十分重要的。這種互動(dòng)方式，可以通過(guò)學(xué)生對老師提問(wèn)來(lái)實(shí)現。這樣，老師就能夠及時(shí)地了解學(xué)生對知識的掌握情況，制定出合理的課程方案�；�動(dòng)式學(xué)習是一種科學(xué)的學(xué)習方法，能夠使學(xué)生在輕松、愉快的環(huán)境里學(xué)到新的知識。因此，小學(xué)數學(xué)與信息技術(shù)的整合，是一個(gè)很有效率的教學(xué)手段，多媒體的使用，已經(jīng)由教師主體向學(xué)生主體轉變，這對提高學(xué)生的知識整合能力和總結能力有極大的幫助。3.培養教師的多媒體技術(shù)使用能力師資力量是學(xué)校教學(xué)發(fā)展的基礎，只有擁有了強大的師資力量，學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量才能真正得到提高。因此，學(xué)校應該把師資隊伍建設作為一項重要的工作來(lái)完成。學(xué)�？梢詫�教師進(jìn)行多媒體技術(shù)使用的培訓，為教師提供學(xué)習機會(huì )。教師把多媒體技術(shù)運用到課堂教學(xué)中來(lái)，才能真正地提高課堂的教學(xué)質(zhì)量及教學(xué)效率。

　　三、結束語(yǔ)

　　多媒體教學(xué)技術(shù)對小學(xué)數學(xué)教育的發(fā)展是至關(guān)重要的，因此應得到學(xué)校的重視，這樣才能真正提高我國的教育水平，促進(jìn)我國教育事業(yè)的發(fā)展。只有使數學(xué)教學(xué)具備一定的創(chuàng )新性，小學(xué)數學(xué)教學(xué)才能實(shí)現真正意義上的發(fā)展，才能夠促進(jìn)我國的教育發(fā)展。

　　作者:曲立奎 王惠平 單位:山東省臨沂市書(shū)院小學(xué) 山東省臨沂市青年路小學(xué)

　　參考文獻：

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　　第五篇：小學(xué)數學(xué)教育問(wèn)題與對策

　　隨著(zhù)社會(huì )的不斷進(jìn)步，科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，教育教學(xué)越來(lái)越受到人們重視。隨著(zhù)基礎教育教學(xué)的不斷改革和進(jìn)步，小學(xué)數學(xué)教育在不斷的課程改革和發(fā)展中越來(lái)越受到關(guān)注，但是在小學(xué)數學(xué)的教育教學(xué)中仍然存在著(zhù)一些教學(xué)缺陷，影響了小學(xué)數學(xué)教育的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。不利于小學(xué)生的德智體美勞全面發(fā)展。

　　一、小學(xué)數學(xué)的教育理念

　　在小學(xué)數學(xué)教育中，教育教學(xué)的對象主要集中在6-12歲的學(xué)生，這些孩子通過(guò)所學(xué)的數學(xué)知識能夠解決生活中常見(jiàn)的數學(xué)小問(wèn)題是我們現在所關(guān)注的重點(diǎn)，但小學(xué)數學(xué)的教育目的，不能局限于此，還要同時(shí)培養小學(xué)生的邏輯思維能力和抽象思維能力，培養孩子的數學(xué)興趣。

　�。ㄒ唬┮詫W(xué)生發(fā)展為本

　　在中國的小學(xué)教育教學(xué)中，要全面發(fā)展小學(xué)生的整體教育，讓每一個(gè)小學(xué)生都能和教學(xué)課程一同學(xué)習。也就是說(shuō)“以學(xué)生發(fā)展為本”，不僅要注重學(xué)生的整體發(fā)展，更不能忽視每個(gè)小學(xué)生的全面發(fā)展。在小學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，教師必須按照學(xué)生的身心發(fā)展規律，針對不同學(xué)生的不同情況，盡其所能地為每一個(gè)小學(xué)生提供與之相適應的教育方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性。在關(guān)注學(xué)生身心發(fā)展的同時(shí)，學(xué)生的個(gè)性發(fā)展同樣不能忽視，要積極發(fā)展每一個(gè)學(xué)生的興趣愛(ài)好。

　�。ǘ�）師生互動(dòng)，促進(jìn)教學(xué)

　　在新課程的小學(xué)數學(xué)教育教學(xué)中，不能是傳統的、簡(jiǎn)單的、師生之間的知識教授，必須開(kāi)放教學(xué)模式，實(shí)現老師和學(xué)生兩者之間的學(xué)習互動(dòng)，在師生互動(dòng)的過(guò)程中，發(fā)現學(xué)生學(xué)習中可能存在的問(wèn)題，進(jìn)而能夠及時(shí)發(fā)現、解決課程中的教學(xué)問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習的積極性。也正是因為這樣的教學(xué)優(yōu)勢，在現在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中，師生互動(dòng)教學(xué)的方法也越來(lái)越受到追捧。

　　二、小學(xué)數學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題

　�。ㄒ唬┙虒W(xué)三維目標不明確

　　三維目標是數學(xué)教育中的新型教育理念，三維目標就是指規定教學(xué)課程的性質(zhì)、目標、內容框架三者之間的教學(xué)和評價(jià)建議。目前我國的小學(xué)教育，仍然存在著(zhù)教學(xué)效率低、教學(xué)耗時(shí)多的問(wèn)題，這些問(wèn)題都是由于在小學(xué)教育教學(xué)的過(guò)程中沒(méi)有明確三維目標，也就是缺乏教學(xué)之中的知識技能、學(xué)習方法、學(xué)習態(tài)度的三維度，造成了教師在教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)課堂混亂的不良教學(xué)現象。

　�。ǘ�）教學(xué)主體混淆,缺乏明確性

　　在實(shí)際的小學(xué)教育教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生處于一個(gè)被動(dòng)學(xué)習的狀態(tài)，而老師只注重自己傳教了多少數學(xué)知識，卻忽視了課堂中學(xué)生所收獲了多少知識。小學(xué)生處于人生學(xué)習的初級階段，在學(xué)習的發(fā)展道路上有著(zhù)廣闊的發(fā)展前景，小學(xué)生有與生俱來(lái)的好奇心，更容易接觸新鮮事物，但是在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，老師往往忽視了小學(xué)生的主體性，老師在課堂授課過(guò)程中往往會(huì )讓學(xué)生按照自己的思路進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，把自己作為課堂的主體，忽視了小學(xué)生在課堂中的學(xué)習體驗，使得教學(xué)主體混淆,缺乏教學(xué)明確性。

　�。ㄈ�）教學(xué)方法單一,缺乏多樣性

　　在傳統的教育教學(xué)模式中，教師的教學(xué)主要停留在簡(jiǎn)單的知識傳授，總是覺(jué)得小學(xué)數學(xué)就是簡(jiǎn)單的數學(xué)基礎知識。在現在的教學(xué)當中，小學(xué)老師缺乏對小學(xué)數學(xué)內容的深刻分析和研究，課堂教學(xué)中只是簡(jiǎn)單地呈現課本上的基礎知識點(diǎn)，小學(xué)數學(xué)的教學(xué)內容也就僅僅是局限在課本之中，不能夠貼近實(shí)際生活中的數學(xué)應用。這就使小學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中對數學(xué)缺乏興趣，不能開(kāi)發(fā)學(xué)生對數學(xué)的`求知欲和創(chuàng )造欲。

　　三、小學(xué)數學(xué)教學(xué)的優(yōu)化策略

　�。ㄒ唬┞鋵�(shí)三維目標,確保備課具有方向性

　　所謂“三維目標”，是我國在教育教學(xué)中的改革新方向�！叭�維目標”強調知識與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)這三方面的教學(xué)目標。在現階段的小學(xué)數學(xué)教學(xué)中要深刻理解、落實(shí)、實(shí)現“三維目標”的真正教學(xué)含義及教學(xué)理念，是要求教師在每一節的課程備課中都必須圍繞“三維目標”為課程中心教學(xué)。教師可以通過(guò)各種教學(xué)資源和自身的文化素養熏陶學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生在知識與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)三個(gè)方面的全方位發(fā)展，在學(xué)習中品嘗數學(xué)的樂(lè )趣。

　�。ǘ�）加強師生互動(dòng)教學(xué),確保備課具有實(shí)效性

　　在目前的小學(xué)課程教育中，小學(xué)數學(xué)教學(xué)要重視教師與學(xué)生之間的互動(dòng)教學(xué)，才能保證教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，促進(jìn)教師與學(xué)生之間的課堂交流和課堂對話(huà)，以學(xué)生的發(fā)展為課堂重點(diǎn)。讓小學(xué)生在課堂教學(xué)中收獲更多的數學(xué)知識，運用到實(shí)際生活的數學(xué)問(wèn)題當中，確保教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。

　�。ㄈ�）運用多媒體教學(xué),提髙學(xué)生學(xué)習興趣

　　摒棄傳統單一的教學(xué)模式，運用多媒體教學(xué)手段，提高學(xué)生的學(xué)習興趣。在實(shí)際的數學(xué)教學(xué)中，教師可以選擇一些豐富多彩的教育教學(xué)手段，營(yíng)造一個(gè)新型的、積極的、有感染力的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，活躍教學(xué)氣氛。運用多媒體的教學(xué)方式有助于學(xué)生更好地理解、學(xué)習課堂知識，讓學(xué)生愿意接觸和學(xué)習數學(xué)。通過(guò)多媒體教學(xué)的應用，提高學(xué)生的學(xué)習效率。隨著(zhù)教育教學(xué)理論研究的不斷深入，小學(xué)數學(xué)教師應該具備教育創(chuàng )新的新認識，不斷地更新教學(xué)方法，從學(xué)生自身發(fā)展出發(fā)，以學(xué)生為課堂的主體，運用多媒體地教學(xué)設備，通過(guò)新型的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的積極性，提高學(xué)生的學(xué)習效率，促進(jìn)學(xué)生對數學(xué)教學(xué)的內容掌握，從而更好地實(shí)現教學(xué)目的。

　　作者:陳培植 單位:安溪縣劍斗中心學(xué)校

　　第六篇：小學(xué)數學(xué)教育“因材施教”探討

　　學(xué)校作為培育人才的教學(xué)場(chǎng)所，面向的是全體學(xué)生，而學(xué)校的而教學(xué)責任是盡可能的幫助所有學(xué)生達到本身能達到的最高的學(xué)習水準。數學(xué)是一門(mén)講究邏輯思維的課程，每個(gè)學(xué)生之間理解與學(xué)習的差異會(huì )較大，如何盡可能的幫助不同的學(xué)生盡可能的達到最佳學(xué)習效果，是教師的重要任務(wù)，只有在根據不同學(xué)生的實(shí)際情況，因材施教，才能在小學(xué)數學(xué)的教學(xué)中達到最佳教學(xué)成效。

　　1.因材施教的理論基礎

　　早在六十年代，有關(guān)教育學(xué)家就學(xué)生學(xué)習差異展開(kāi)過(guò)“學(xué)習的好壞并不是因為智力或者遺傳”的假設，后來(lái)，布魯姆經(jīng)過(guò)試驗得出的結論表明：雖然學(xué)習速度慢的學(xué)生需要更多的時(shí)間與精力達到學(xué)習速度快學(xué)生一樣的學(xué)習效果，但最終的學(xué)習結果水平相差不大。從布魯姆理論可知，在進(jìn)行小學(xué)數學(xué)的教學(xué)中，可得出幾點(diǎn)理論參考，首先，學(xué)生之間的能力差異確實(shí)存在，但沒(méi)有想象中的那么大，主要是學(xué)習速度上的差異，而非智商或遺傳；其次，學(xué)生在學(xué)習某一學(xué)科的關(guān)鍵在于知識儲備的數量與質(zhì)量，對感到學(xué)習困難的學(xué)生要加強背景知識的補充；最后，教學(xué)時(shí)，根據不同學(xué)生學(xué)習速度不同應采用適合個(gè)體差異的學(xué)習時(shí)間和情感關(guān)懷，提高學(xué)習效果。

　　2.在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中因材施教的有效方法

　　傳統教學(xué)模式主張照顧全面，不強調差異性，但往往是這種統一的教學(xué)法方讓不同的學(xué)生的學(xué)習成效具有了較大差異�！耙虿氖┙獭钡慕虒W(xué)方法主張教師強調個(gè)體，至少在不同層面上做到進(jìn)行個(gè)性化教育，提高小學(xué)數學(xué)的教學(xué)成果，達到差生減少，優(yōu)等生增加的教學(xué)效果。

　　2.1了解學(xué)生基本情況，設置分層教學(xué)目標

　　教學(xué)目標是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，對實(shí)施“因材施教”起著(zhù)導向作用。老師在日常教學(xué)中應努力了解學(xué)生的思維模式，通過(guò)溝通，確定其知識背景，在學(xué)習能力、學(xué)習成績(jì)、學(xué)習態(tài)度的基礎上制定教學(xué)目標。在課堂上，對數學(xué)基礎較好，思維能力較好的學(xué)生要創(chuàng )造條件讓他們發(fā)揮自己的才智，對數學(xué)基礎和思維能力一般的學(xué)生要在任務(wù)布置上加強技巧的練習，對數學(xué)基礎和思維模式較差的學(xué)生要注重基礎知識的積累。同時(shí)，還要加強不同層次學(xué)生之間的交流學(xué)習，例如：將不同層次的學(xué)生交叉編入互助小組，在作業(yè)、課外輔導、評價(jià)等都能依據分組情況布置。

　　2.2依據學(xué)習情況，豐富課堂教學(xué)層次

　　課堂教學(xué)是進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的主要內容，依據不同學(xué)生在學(xué)習數學(xué)實(shí)際情況，進(jìn)行有層次的課堂教學(xué)是因材施教的關(guān)鍵所在，也是教師較難操作的部分。在小學(xué)數學(xué)的課堂上，為了能讓全體學(xué)生都能參與到課堂活動(dòng)中，提升學(xué)習氛圍，可以將教學(xué)內容進(jìn)行低起點(diǎn)、緩坡度、立體化、多層次的彈性設置。例如：在進(jìn)行一道數學(xué)題的解答時(shí)，思維難度較大問(wèn)題讓優(yōu)等生回答，適中問(wèn)題的回答機會(huì )給一般學(xué)生，基礎簡(jiǎn)單的問(wèn)題主要考察學(xué)習困難的學(xué)生。同時(shí)，在學(xué)生解答遇見(jiàn)困難時(shí)，教師應耐心的進(jìn)行引導解答，對學(xué)生存在的問(wèn)題和困難要進(jìn)行深入解讀，關(guān)注他們的學(xué)習態(tài)度，及時(shí)鼓勵，激發(fā)學(xué)習熱情，達到分層教學(xué)，因材施教的教學(xué)效果。

　　2.3活躍學(xué)習氛圍，鼓勵學(xué)生積極主動(dòng)性

　　愛(ài)因斯坦說(shuō)：“興趣是最好的老師”，小學(xué)數學(xué)教育針對的是十四歲以下的學(xué)生，學(xué)生的學(xué)習興趣會(huì )極大的影響學(xué)習效果，教師作為教學(xué)的實(shí)施者，在課堂上，要營(yíng)造輕松活躍的學(xué)習氛圍，課下，要多與學(xué)生進(jìn)行學(xué)習與生活的交流，了解學(xué)生的實(shí)際情況。對較為擅長(cháng)數學(xué)的學(xué)生，要在課下進(jìn)行進(jìn)一步的啟發(fā)與引導，可以幫助設置一些較難的題目；對數學(xué)基礎較差的學(xué)生，課堂上要多提問(wèn)、多關(guān)注，課下要多交流、多鼓勵，通過(guò)不同的交流方式，讓不同的學(xué)生都能提高對的數學(xué)的學(xué)習興趣，自主的領(lǐng)悟、適合自己的學(xué)習數學(xué)的思維方式。

　　2.4分化課后作業(yè)練習層次，適應學(xué)習進(jìn)度

　　教師布置的作業(yè)是檢驗學(xué)生掌握數學(xué)程度和課堂教學(xué)效果的重要方式，為達到不同學(xué)生都能鞏固知識的練習目的，老師在布置課后作業(yè)時(shí)應依據不同的層次的學(xué)習情況，設計不同題量與難度的課后數學(xué)練習，在題型上應設置為由易到難的階梯分布。學(xué)習速度較慢的學(xué)生要側重基礎練習，一般水平學(xué)生要在基礎練習上適當增加略難的題目，掌握良好的學(xué)生要練習綜合、靈活的題，在批改作業(yè)上，對掌握較慢的學(xué)生要盡可能當面改，對成績(jì)較好的學(xué)生的作業(yè)可以采用抽查、互改的方式。

　　3.結束語(yǔ)

　　小學(xué)數學(xué)對學(xué)生培養思維方式，尋找學(xué)習方法有著(zhù)重要意義，傳統教學(xué)模式下，學(xué)習速度有差異的學(xué)生的學(xué)習效果差距明顯。在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中引用“因材施教”的概念，通過(guò)課前、課中、課后的分層教學(xué)引導，讓小學(xué)生在學(xué)習數學(xué)過(guò)程中找到適合的學(xué)習方法，減少與其他學(xué)生的差距，在教學(xué)效果上，達到減小差異，提高總體學(xué)習效果，達到最佳教學(xué)成果的目的。

　　作者:姜曉娜 單位:瑞安市塘下鎮鮑田中心小學(xué)

　　參考文獻:

　　[1]臧緒江.小學(xué)數學(xué)如何體現因材施教原則[J].西北成人教育學(xué)報，2012(05):126-128

　　[2]蔣衛梅.小學(xué)數學(xué)教育要尊重個(gè)性，因材施教[J].延邊教育學(xué)院學(xué)報,2012(06):111-112

　　[3]梁正海.尊重個(gè)性，開(kāi)展小學(xué)數學(xué)因材施教[J].新課程導學(xué),2015（34）:2-3

　　[4]鄭俊波.小學(xué)數學(xué)教學(xué)因材施教理念的貫徹[J].新課程學(xué)習（上）,2012（12）:21-22

　　第七篇：小學(xué)數學(xué)教育效率提升策略

　　摘要：隨著(zhù)新課改的頒布和實(shí)施，很多教育工作者都在探索有效的措施來(lái)提升教育教學(xué)的效率。小學(xué)數學(xué)教育是培養學(xué)生綜合能力的關(guān)鍵，同時(shí)也是提升他們綜合素養的關(guān)鍵。因此本文對小學(xué)數學(xué)教育的作用及意義進(jìn)行了深入的分析，并對如何提高小學(xué)數學(xué)教育效率的措施做了詳細的闡述。

　　關(guān)鍵詞：小學(xué)；數學(xué)教育；效率；提高措施

　　１小學(xué)數學(xué)教育的作用及意義

　　小學(xué)數學(xué)教育在學(xué)生的整個(gè)學(xué)習生涯中都有著(zhù)重要的作用和意義，它不僅能夠促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和提升，達到提升學(xué)生綜合能力和素養的目的，同時(shí)也能夠幫助學(xué)生為以后的學(xué)習創(chuàng )造堅實(shí)的基礎條件。而在小學(xué)數學(xué)教育的過(guò)程中，提高數學(xué)教育的效率能夠極大的提升學(xué)生的數學(xué)能力。因為數學(xué)能力是評價(jià)學(xué)生對書(shū)本知識掌握程度的重要標準，也是學(xué)生是否具有良好的解決實(shí)際問(wèn)題能力的重要體現。因此老師在教學(xué)的過(guò)程中，要采取有效的措施來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和積極性，并引導學(xué)生們充分發(fā)揮其在學(xué)習中的主體地位和作用，從而使得數學(xué)教育能夠得到較高的效率和成果。小學(xué)數學(xué)教育的大部分內容都與學(xué)生們的日常生活有關(guān)，因此老師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，還要善于聯(lián)系生活來(lái)進(jìn)行講解和指導，從而讓學(xué)生們能夠在學(xué)習的過(guò)程中能夠結合生活實(shí)際，獲得更多的解決實(shí)際問(wèn)題的能力。另外在小學(xué)數學(xué)教育的過(guò)程中，老師要善于突破傳統，并運用創(chuàng )新的教學(xué)方式來(lái)進(jìn)行數學(xué)教學(xué)，從而使得小學(xué)數學(xué)教育的效率能夠得到更大程度的提高。

　　２提高小學(xué)數學(xué)教育效率的措施

　�。玻�１加強素質(zhì)教育：在小學(xué)數學(xué)教育的過(guò)程中，要想提高其效率，首先就要加強對學(xué)生的素質(zhì)教育的培養，而課堂教學(xué)又是增強學(xué)生素質(zhì)教育的核心途徑。因此在課堂教學(xué)的過(guò)程中，加強對學(xué)生的素質(zhì)教育，不僅能夠極大的提高小學(xué)數學(xué)教育的效率，還能夠極大的.提高數學(xué)老師的責任意識。在這個(gè)過(guò)程中，老師必須不斷的突破以往的教學(xué)模式，加強對現有教學(xué)模式的創(chuàng )新和改革，這樣才能使數學(xué)教育能夠有質(zhì)的飛躍。由于國內教育長(cháng)期受到傳統教育模式的限制和束縛，再加上應試教育的長(cháng)期主導，因此使得大部分的人都沒(méi)有對素質(zhì)教育給予足夠的重視。以往的教學(xué)模式中，老師在課堂上是占據主導作用的，學(xué)生們只能跟著(zhù)老師規定的步驟來(lái)進(jìn)行學(xué)習以及完成相應的教學(xué)任務(wù)，這使得學(xué)生們在學(xué)習中長(cháng)期處于被動(dòng)狀態(tài)，因而其學(xué)習的主導作用也沒(méi)能充分的發(fā)揮出來(lái)。并在且在這個(gè)過(guò)程中，有很多的學(xué)習步驟和任務(wù)本該由學(xué)生來(lái)加以完成，卻在不知不覺(jué)中被替代完成了，從而使得教學(xué)行變得非常的扭曲和不合理。而隨著(zhù)新課改的實(shí)施，在所有的課堂教學(xué)中，老師除了要發(fā)揮自身的引導作用以外，還要充分激發(fā)學(xué)生的主體地位及作用，從而使得學(xué)生能在學(xué)習的過(guò)程中發(fā)揮出良好的主動(dòng)性和積極性，這樣才能充分保證課堂教學(xué)取得良好的效果，同時(shí)學(xué)生們的素質(zhì)教育能夠得到發(fā)展和落實(shí)。另外老師在發(fā)揮引導作用的同時(shí)，還要善于激發(fā)出他們的學(xué)習興趣，并運用有效的措施來(lái)引導他們積極思考，從而提高他們的邏輯思維能力以及良好的觀(guān)察和表達的能力。

　�。玻�２加強數學(xué)運用：小學(xué)數學(xué)教育其主要的目的就是讓學(xué)生們能夠掌握解決實(shí)際問(wèn)題的能力。因此在教學(xué)的過(guò)程中，老師要合理的引導學(xué)生們加強對數學(xué)的實(shí)際應用，并將數學(xué)教材上的一些與學(xué)生日常生活有關(guān)的部分提出來(lái)進(jìn)行重點(diǎn)的講解，在講解的過(guò)程中也要緊密的聯(lián)系生活現象，從而引導學(xué)生們能夠從實(shí)際出發(fā)，進(jìn)而增強學(xué)生們對數學(xué)的認識和理解。另外將數學(xué)中的某些問(wèn)題與學(xué)生的日常生活聯(lián)系起來(lái)，還能在解決問(wèn)題的過(guò)程中培養他們的動(dòng)手能力，并進(jìn)一步強化對數學(xué)知識的實(shí)際應用。這樣一來(lái)，學(xué)生們不僅學(xué)到了數學(xué)知識，同時(shí)也能夠對數學(xué)學(xué)習產(chǎn)生極大的學(xué)習興趣，從而促使小學(xué)數學(xué)教育的效率能夠得到極大的提高。另外這樣的教學(xué)方式還能增強學(xué)生們對日常生活的感性認識，從而使得他們能夠對數學(xué)產(chǎn)生由衷的熱愛(ài)。

　�。玻�３學(xué)會(huì )觀(guān)察生活：新課標的教育理念認為，在小學(xué)數學(xué)教育的過(guò)程中，其針對的對象是學(xué)生，因此要想達到良好的教學(xué)效果，實(shí)現教育的真正目的，學(xué)生就必須掌握足夠的數學(xué)知識和運用的能力。因此在教學(xué)的過(guò)程中，老師要引導學(xué)生們學(xué)會(huì )觀(guān)察生活，讓他們能夠日常的生活中認識和了解數學(xué)的意義和作用，從而使得他們能夠自發(fā)的去學(xué)習數學(xué)并掌握一定的解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

　�。玻�４完善教學(xué)內容：小學(xué)數學(xué)教育的核心意義就是要幫助學(xué)生們學(xué)會(huì )理性看待社會(huì )，理性分析自然規律以及自然現象，從而使得他們能夠對自然有一個(gè)準確的認識和理解，并逐漸掌握改變和創(chuàng )造自然的能力。因此在教學(xué)的過(guò)程中，老師要完善教學(xué)內容，并盡量將生活中的某些情景和素材引入到課堂教學(xué)中，從而促使學(xué)生們能夠真實(shí)的感知生活，感知自然。這樣不僅能夠提高小學(xué)數學(xué)教育的效率，同時(shí)也能提高學(xué)生們解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

　　３總結

　　綜上所述，小學(xué)數學(xué)教育是所有教育學(xué)科中的重要基礎教育，因此必須采取有效措施來(lái)提高小學(xué)數學(xué)教育的效率，這樣才能極大的提高學(xué)生的全面素質(zhì)的進(jìn)步和提升。

　　作者:楊序池 單位:海南師范大學(xué)初等教育學(xué)院

　　參考文獻：

　�。郏保輻罱ㄆ剑疁\談提高小學(xué)數學(xué)教育效率的策略［Ｊ］．課程教育研究，２０１３，１４：５５．

　　第八篇：小學(xué)數學(xué)教育中語(yǔ)言教育策略探討

　　數學(xué)是一門(mén)邏輯性和方法性較強的學(xué)科，在小學(xué)階段的數學(xué)教學(xué)中，由于學(xué)生的智力尚未發(fā)育完全，因此對于數學(xué)老師來(lái)說(shuō)，如何讓學(xué)生更好地理解和接受數學(xué)知識是很重要的，這就需要加強對小學(xué)生的語(yǔ)言教育，通過(guò)一定的方式讓學(xué)生理解抽象化的數學(xué)語(yǔ)言。

　　1.注意生動(dòng)形象的語(yǔ)言教育

　　小學(xué)生階段是學(xué)習知識的啟蒙階段，同時(shí)學(xué)生也缺乏一定的自制能力，因此老師需要加強自身對語(yǔ)言的運用，通過(guò)生動(dòng)形象的語(yǔ)言表述吸引學(xué)生，引起學(xué)生對于數學(xué)學(xué)習的注意，激發(fā)學(xué)習熱情，讓學(xué)生在輕松的氛圍中更有利于接受新知識，掌握重點(diǎn)。在學(xué)習過(guò)程中，老師可以將晦澀的數學(xué)定義通過(guò)擬人、比喻等方式使其生動(dòng)和具體化，以迎合學(xué)生的興趣，消除對數學(xué)學(xué)習的隔閡。

　　2.提高語(yǔ)言教育的規范化和藝術(shù)性

　　數學(xué)課堂上師生之間的互動(dòng)都是通過(guò)語(yǔ)言進(jìn)行的，老師的一言一行都會(huì )在一定程度上影響著(zhù)學(xué)生，因此老師對于語(yǔ)言的應用是非常關(guān)鍵而又重要的。這里對老師對于語(yǔ)言的運用提出了更高的要求：老師的語(yǔ)言運用必須精確到位，精練簡(jiǎn)短，正確表達其含義，這樣才能傳遞正確的知識給學(xué)生，才能讓學(xué)生真正領(lǐng)悟書(shū)本中的思想，并在老師的'悉心指導下，增強自身學(xué)習的熱情和能力，從而達到培養其學(xué)習興趣的能力；增強與小學(xué)生溝通的語(yǔ)言的藝術(shù)性，運用生動(dòng)形象的語(yǔ)言與學(xué)生進(jìn)行交流，吸引學(xué)生的注意力，用豐富多彩的詞匯激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，調動(dòng)其主動(dòng)性，促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)一步展開(kāi)。例如，在一組連線(xiàn)題目當中，老師可以這樣進(jìn)行提問(wèn)：左邊這些蟲(chóng)子怎樣才能找到他們的媽媽呢？同學(xué)們幫幫忙。這樣既能向學(xué)生解釋這個(gè)題目本身的意思，還能調動(dòng)起學(xué)生的積極性和好奇心，在好奇心的驅使下帶著(zhù)目的搜索題目發(fā)出的信息，有針對性地去認真做題。

　　3.有效的激發(fā)學(xué)生數學(xué)學(xué)習的積極性

　　興趣是最好的老師，小學(xué)課堂更是如此。面對自制能力較弱的學(xué)生，老師必須通過(guò)各種方式調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，這跟老師語(yǔ)言的運用能力也是分不開(kāi)的。不管學(xué)生回答問(wèn)題正確與否，作業(yè)對錯，通過(guò)一定的語(yǔ)言鼓勵都能夠起到很好的作用，這也是師生之間交流的一種方法。例如，在學(xué)習三角形穩定性的知識的時(shí)候，老師可以通過(guò)觀(guān)看帶有三角建筑的簡(jiǎn)單故事的視頻，問(wèn)學(xué)生：同學(xué)們，小熊和小虎的房子上方有什么相同的地方��？為什么呢？小學(xué)生最感興趣的就是動(dòng)畫(huà)、動(dòng)物這一類(lèi)的東西，所以要抓住這一點(diǎn)。老師在教學(xué)過(guò)程中，要盡可能多地給學(xué)生們一些鼓勵，學(xué)生們做得很好，就要多多表?yè)P，在表?yè)P的過(guò)程中學(xué)生會(huì )更加的有信心，也是給學(xué)生和老師更多的交流感情的平臺，增進(jìn)彼此之間的了解。學(xué)生們做得不好或是做錯了，老師在糾正其錯誤的同時(shí)也要進(jìn)行鼓勵，給學(xué)生打打氣加加油，幫助學(xué)生看清自身的優(yōu)點(diǎn)，克服缺點(diǎn)，這樣，也會(huì )給學(xué)生帶來(lái)一定的學(xué)習動(dòng)力。在這個(gè)過(guò)程中，老師也能很好地與學(xué)生之間培養了感情，使得在課堂上可以有更多的學(xué)生參與到師生互動(dòng)中來(lái)，以此活躍課堂的氛圍，提高學(xué)習效率和質(zhì)量。

　　4.注意批判語(yǔ)言的幽默性

　　小學(xué)生出現自制力方面表現得不夠好、注意力難以集中等問(wèn)題都是可以理解的，因此學(xué)生要是做錯了或是做得不好，老師采用的措施不是對其進(jìn)行炮轟式的批判，而是要像前面提到的一樣對其進(jìn)行批判式的鼓勵和幽默式的批判，在不知不覺(jué)中點(diǎn)出學(xué)生的錯誤之處，又不明確地說(shuō)出來(lái)，既不會(huì )傷害學(xué)生的自尊，讓他覺(jué)得不好意思；又能讓學(xué)生認識到自己的錯誤，進(jìn)行思考后下次做得更好。因此對學(xué)生的批判也是需要語(yǔ)言藝術(shù)的，通過(guò)委婉的方式直接或間接地改善學(xué)生的不良習慣。例如，小長(cháng)假一放，學(xué)生回到學(xué)校，還不能完全地投入到學(xué)習中去，課堂上有很多學(xué)生會(huì )表現得心不在焉、注意力不集中、思想神游等，這樣的狀態(tài)極大地影響了課堂的效率和質(zhì)量，但如果老師當著(zhù)全班的面點(diǎn)學(xué)生的名，指責學(xué)生不認真聽(tīng)講，這樣做是非常危險的，會(huì )在一定程度上打擊學(xué)生的學(xué)習熱情，也會(huì )影響其他學(xué)生的學(xué)習。為避免這種局面的出現，老師可以采用幽默批判的方式，說(shuō)一些戲謔的話(huà)，達到教育目的。

　　作者:趙勤 單位:江蘇南通海門(mén)市正余小學(xué)

　　第九篇：小學(xué)數學(xué)教育差異化教學(xué)研究

　　摘要：近幾年，隨著(zhù)新課程改革的不斷推進(jìn)，差異化教學(xué)在小學(xué)數學(xué)學(xué)科中的運用越來(lái)越廣泛，并且取得突出的教學(xué)成果。為此，本文以小學(xué)數學(xué)為分析對象，探討差異化教學(xué)在小學(xué)數學(xué)中的意義及實(shí)施的方法與策略。

　　關(guān)鍵詞：差異化教學(xué);小學(xué)數學(xué);教學(xué)意義

　　所謂差異化教學(xué)，實(shí)質(zhì)上是“因材施教”教育理念的貫徹。教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，根據學(xué)生不同的學(xué)習基礎、背景、能力等，設定不同的教學(xué)目標、任務(wù)、方式、方法、練習等，充分尊重和體現學(xué)生的差異性和主體性，使每個(gè)學(xué)生都能得到與之相適應的發(fā)展與進(jìn)步。在小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)中，差異化教學(xué)作為創(chuàng )新教法之一，在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣、提高課堂教學(xué)有效性方面有著(zhù)不可比擬的突出作用。以下筆者將結合自身教學(xué)實(shí)際經(jīng)歷，深入淺出地探討差異化教學(xué)在小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)中的應用意義及實(shí)施策略。

　　一、差異化教學(xué)法在小學(xué)數學(xué)的應用意義

　　不同的學(xué)生有著(zhù)不同的個(gè)性、特點(diǎn)，在學(xué)習上也有不同的知識基礎和學(xué)習能力。數學(xué)作為小學(xué)基礎教學(xué)的重要學(xué)科之一，對學(xué)生智力開(kāi)發(fā)、邏輯思維及其他方面等能力的培養都有著(zhù)不可或缺的重要作用。然而由于學(xué)生數學(xué)基礎和自身學(xué)習能力各異，致使在同一個(gè)班集體中，仍然會(huì )有優(yōu)等生、中等生和后進(jìn)生的差異。這為差異化教學(xué)模式在小學(xué)數學(xué)教學(xué)課堂中的實(shí)施提供了生存的“土壤”。從筆者自身教學(xué)實(shí)際經(jīng)驗看，開(kāi)展差異化教學(xué)之于小學(xué)數學(xué)學(xué)科而言，至少有以下三方面的促進(jìn)作用。

　�。ㄒ唬┯欣�于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣�！芭d趣是最好的老師”，這不是一句口號，而是經(jīng)歷時(shí)間和實(shí)踐檢驗出來(lái)的真理。任何知識的學(xué)習，都需要具有足夠的興趣，數學(xué)也同樣如此�？紤]到小學(xué)階段的學(xué)生普遍年齡較小，學(xué)習數學(xué)的動(dòng)力主要源自于興趣。而傳統“灌輸式”教學(xué)模式又恰恰遮蓋數學(xué)學(xué)科本身趣味性的特點(diǎn)，最終的教學(xué)成效自然不盡如人意。而采用差異化教學(xué)方式則不然。差異化教學(xué)通過(guò)將學(xué)生分層、分組，并輔之以適合的教學(xué)目標、方式、方法，讓每個(gè)學(xué)生都找到與其能力、水平相適應的學(xué)習點(diǎn)，這對提振學(xué)生的學(xué)習信心，激發(fā)他們的學(xué)習興趣大有助益。

　�。ǘ�）有利于提高數學(xué)課堂教學(xué)有效性。提高課堂教學(xué)有效性是數學(xué)新課程改革實(shí)施的主要目標之一。與傳統數學(xué)教學(xué)課堂相比，差異化教學(xué)更注重學(xué)生個(gè)體性和差異性，強調的是每一位學(xué)生都能有一定的收獲，這與現代數學(xué)教育均衡發(fā)展的要求不謀而合，與新課標對數學(xué)教學(xué)有效性的要求一脈相承。由此可以看出，在小學(xué)數學(xué)教學(xué)課堂中實(shí)施差異化教學(xué)，能夠幫助學(xué)生全面了解和掌握每一位學(xué)生的學(xué)習情況和動(dòng)態(tài)發(fā)展，并在動(dòng)態(tài)了解中不斷轉變教學(xué)策略和方法，有效地提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。

　�。ㄈ�）有利于發(fā)揮學(xué)生主體作用�！耙匀藶楸尽苯虒W(xué)理念是新課程改革提出的核心理念。新課改之前，小學(xué)數學(xué)在傳統教學(xué)模式下“統治”已久，教學(xué)方法偏重單向灌輸，而忽略學(xué)生才是課堂的主體。差異化教學(xué)模式的“亮點(diǎn)”之一就在于充分尊重學(xué)生的身心特點(diǎn)及需求，符合新課程改革“以人為本”教學(xué)理念，有助于充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，彰顯學(xué)生課堂主體地位。教師在教學(xué)過(guò)程中對不同的學(xué)生實(shí)施區別化、差異化的教學(xué)，既有助于調動(dòng)不同層次的學(xué)生都積極參與到課堂學(xué)習中，又有效發(fā)揮學(xué)生主體作用，彰顯學(xué)生主體地位。

　　二、小學(xué)數學(xué)開(kāi)展差異化教學(xué)的實(shí)施策略

　　在小學(xué)數學(xué)實(shí)際教學(xué)中，應當如何操作，才能更好地發(fā)揮差異化教學(xué)的效用，提高小學(xué)數學(xué)教學(xué)效率呢？作者認為可以從以下幾點(diǎn)出發(fā)。

　�。ㄒ唬╆P(guān)注個(gè)體，合理分層。對學(xué)生進(jìn)行分層是小學(xué)數學(xué)開(kāi)展差異化教學(xué)的前提，也是關(guān)鍵。教師可以通過(guò)日常測試、階段考試等，摸清楚學(xué)生的數學(xué)水平，再結合課堂觀(guān)察、與學(xué)生交流等方式，全面掌握學(xué)生個(gè)體的學(xué)習情況，再據掌握的學(xué)生智力、個(gè)性、特點(diǎn)及技能等因素對學(xué)生進(jìn)行分層。值得注意的是，在對學(xué)生進(jìn)行分層時(shí)，要尤其注意保護學(xué)生的自尊心，因為現代小學(xué)生大多從小受父母偏愛(ài)，心理普遍較敏感、脆弱。對此，教師應當采用隱形分層的方式。完成分層后，還需要對各個(gè)層級進(jìn)行動(dòng)態(tài)管理，鼓勵低層級的學(xué)生向高層級躍進(jìn)。并非一定要相等，可根據實(shí)際情況適當調整。

　�。ǘ�）設置差異化的教學(xué)目標和學(xué)習計劃。教學(xué)目標是教師教學(xué)的行動(dòng)“綱領(lǐng)”，而學(xué)習計劃則是學(xué)生有序學(xué)習的“指南”。在開(kāi)展差異化教學(xué)之前，首要任務(wù)就是針對不同層次的學(xué)生制訂差異化的教學(xué)目標和學(xué)習計劃，指導教師開(kāi)展差異化教學(xué)，并促進(jìn)學(xué)生依據教師設定的目標及制訂的學(xué)習計劃，循序漸進(jìn)地學(xué)習、進(jìn)步。比如在教學(xué)小學(xué)數學(xué)“運算律”這一內容時(shí)，考慮到班級學(xué)生不同的數學(xué)基礎和能力，若采用統一教學(xué)，則勢必會(huì )造成不同層次學(xué)生對教學(xué)內容的學(xué)習和理解上的偏差。針對此，筆者就將差異化教學(xué)確定為本課教學(xué)的主要模式，并結合大綱要求，設置靈活的.教學(xué)目標。如學(xué)習基礎好、能力強的學(xué)生要求他們熟練掌握運算律，并具備將運算律運用到生活實(shí)際的能力�；�礎差、能力弱的學(xué)生，則要求掌握最基礎的數學(xué)運算就行。通過(guò)教學(xué)目標和學(xué)習計劃的設定差異，建立不同層次學(xué)生的學(xué)習信心，達到有效“激趣”的目的。

　�。ㄈ�）設置差異化教學(xué)內容和學(xué)習材料。與其他學(xué)科相比，數學(xué)內容比較難懂，學(xué)生不易理解。新形勢下，數學(xué)教師要具有創(chuàng )新精神，通過(guò)采用差異化教學(xué)突破數學(xué)教材在內容上的限制，培養起學(xué)生獨立思考和創(chuàng )新的能力。比如針對數學(xué)基礎較差的學(xué)生，就可以結合案例教學(xué)、多媒體教學(xué)等方式、方法，提高數學(xué)學(xué)習的趣味性和直觀(guān)性。此外，在學(xué)習資料的選擇上，也要遵循差異化原則，讓學(xué)生根據自身需要自主選擇學(xué)習材料，從而找尋到最適合自己的�？偠�言之，差異化教學(xué)既是新課程改革下的創(chuàng )新教法之一，又是對傳統數學(xué)教學(xué)模式的發(fā)展與完善，對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣、提高課堂教學(xué)的有效性有不可比擬的突出作用。教師應當多加嘗試與實(shí)踐，以期發(fā)揮該模式最大的效用。

　　作者:趙樹(shù)松 單位:黃驊市渤海路小學(xué)

　　參考文獻：

　�。�1］姜汝亮.關(guān)注個(gè)性差異，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展———新課改背景下小學(xué)數學(xué)差異教學(xué)新課程.小學(xué)，2014（10）.

　�。�2］郭進(jìn)紅.差異化教學(xué)模式在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中的應用.中國科教創(chuàng )新導刊，2014（14）.

　　第十篇：小學(xué)數學(xué)教育中學(xué)生理性精神啟蒙探討

　　隨著(zhù)我國新課改的不斷發(fā)展與深化，小學(xué)生綜合能力的培養越來(lái)越受到了廣大教育者及家長(cháng)的關(guān)注與重視，作為教育基礎階段的小學(xué)教育在學(xué)生的整個(gè)教育過(guò)程中有著(zhù)至關(guān)重要的影響。而小學(xué)數學(xué)作為小學(xué)教育中不可或缺的課程之一，其具有較強的理性思維，因此，小學(xué)數學(xué)教育應采用多樣化的教學(xué)手段與途徑，不斷加強小學(xué)生理性精神的啟蒙與培養，從而使得小學(xué)數學(xué)教學(xué)效率得以最大化提升[1]。

　　一、小學(xué)數學(xué)教育中小學(xué)生理性精神啟蒙的必要性

　　目前，理性精神在小學(xué)數學(xué)教育中的應用普遍較為缺乏，不僅導致了小學(xué)生缺乏自我管理能力，更使他們失去了主動(dòng)學(xué)習的欲望。傳統教育模式下，數學(xué)教師在課堂上占主動(dòng)，學(xué)生只能被動(dòng)接受，不利于小學(xué)生理性思維的形成。從當前的實(shí)際情況來(lái)講，一般情況下，數學(xué)考試成績(jì)較好的小學(xué)生基本都不喜歡學(xué)習數學(xué)，而數學(xué)成績(jì)一般或者較差的小學(xué)生對小學(xué)數學(xué)學(xué)習樂(lè )趣也并沒(méi)有被發(fā)掘，從而慢慢地對于數學(xué)有了抵觸情緒。而在小學(xué)數學(xué)教學(xué)過(guò)程中不斷培養學(xué)生的理性精神，不僅可以提升小學(xué)生對于數學(xué)學(xué)習的興趣性、主動(dòng)性以及積極性，更是對于小學(xué)生綜合素養及能力的提升有極大的促進(jìn)作用。因此，將理性精神啟蒙教育滲入到小學(xué)數學(xué)教育中是非常有必要且重要的。

　　二、小學(xué)生理性精神得以啟蒙的有效路徑

　�。ㄒ唬┻\用數學(xué)史料，引導小學(xué)生對于理性精神的認知

　　數學(xué)家對于數學(xué)研究的動(dòng)力與靈魂是數學(xué)家的理性精神，它同時(shí)也是數學(xué)家們在對世界認識過(guò)程中的理智能力的表現[2]。因此，在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中運用數學(xué)史料對于小學(xué)生理性精神的認知是非常有必要的。比如，陳景潤在一間破舊的小屋里，在用完無(wú)數張草稿紙后，證明了離哥德巴赫猜想最接近1+2的是1+1。而高斯在讀小學(xué)時(shí)，他的老師不怎么對學(xué)生負責，有一天，老師讓他們計算出從1加到100的答案，高斯用“100加1是101，99加2也是101，一共有50對，只要101乘以50”的方法完成了此次計算，答案為5050。這種活躍的思維模式對于小學(xué)數學(xué)的教育極具價(jià)值，是小學(xué)生對于理性精神認識的一個(gè)豐富的教學(xué)資源。

　�。ǘ�）提高小學(xué)數學(xué)教師對于理性精神的認知

　　假如小學(xué)數學(xué)教師沒(méi)有深刻地理解與認知理性精神，那么在小學(xué)數學(xué)教學(xué)過(guò)程中就會(huì )出現一定的偏差，從而使得小學(xué)生在理性思維的形成過(guò)程中也會(huì )存在誤區。因此，小學(xué)數學(xué)教師在數學(xué)教學(xué)過(guò)程中應結合實(shí)際生活，引導小學(xué)生合理的、科學(xué)的、嚴謹的理性精神的形成。當前小學(xué)數學(xué)教育中，小學(xué)生在理性精神形成的過(guò)程中還存在著(zhù)諸如數學(xué)學(xué)習主動(dòng)性不強或自我約束力缺乏等多種不良現象。這就要求廣大小學(xué)數學(xué)教師采取多樣化的手段，引導小學(xué)生認知數學(xué)學(xué)習的價(jià)值，不斷提升小學(xué)生演算與想象能力，從而使得小學(xué)生邏輯思維能力得以最大化的提升，不斷啟蒙小學(xué)生的理性精神，促使小學(xué)生形成積極、科學(xué)、自主、嚴謹的終身學(xué)習態(tài)度，進(jìn)而促進(jìn)我國小學(xué)數學(xué)教育的發(fā)展。比如，在教小學(xué)生認識數的過(guò)程中，我們可以讓他們想象數字和生活中哪些物體較為相似，最后歸納出譬如2像小鴨的規律，引導小學(xué)生加深對于數的'記憶，也可以讓他們對于數字所相像的物體來(lái)畫(huà)一畫(huà)，比一比，算一算，提升小學(xué)生對于小學(xué)數學(xué)學(xué)習的積極性。

　�。ㄈ�）提升小學(xué)生數學(xué)思維模式

　　相對來(lái)講，在小學(xué)階段理性精神的啟蒙方式較多，比如，小學(xué)數學(xué)教學(xué)自由性的提升或民主課堂的營(yíng)造等。小學(xué)數學(xué)教師在數學(xué)教學(xué)中應為小學(xué)生創(chuàng )建一個(gè)“猜想—驗證—質(zhì)疑”的教學(xué)模式，通過(guò)討論及啟發(fā)促使小學(xué)生理性思維的形成，從而使得理性思維在小學(xué)數學(xué)教育中發(fā)揮重要的積極作用。因此，小學(xué)數學(xué)教師在小學(xué)數學(xué)教育中應注重小學(xué)生思維模式及方式的培養[3]。比如，在小學(xué)統計學(xué)課程的教學(xué)中，小學(xué)數學(xué)教師可以通過(guò)組織去歷史圖書(shū)館或者動(dòng)物園等各種課外活動(dòng)，讓小學(xué)生各抒己見(jiàn)，并告訴小學(xué)生，因為我們是一個(gè)班集體，只能去一個(gè)地方，然后讓小學(xué)生對于各種活動(dòng)進(jìn)行投票，然后以少數服從多數的原則，選舉出此次小學(xué)生參加的課外活動(dòng)。我們可以將這個(gè)過(guò)程看作是一次統計，小學(xué)數學(xué)教師通過(guò)具體的事例讓小學(xué)生加深了對于統計這個(gè)概念的理解與認知，不但對于小學(xué)生理性思維的培養有較大的促進(jìn)作用，也使得小學(xué)數學(xué)課堂的效率有了較大的提升。

　　三、結語(yǔ)

　　小學(xué)數學(xué)教育與理性精神緊密相連。將理性精神啟蒙滲入小學(xué)數學(xué)教育，不但可以最大程度地提升小學(xué)生的綜合素養，還可以激發(fā)小學(xué)生數學(xué)學(xué)習的主動(dòng)性。同時(shí)在批判懷疑精神潛移默化的影響下，促使小學(xué)生良好數學(xué)學(xué)習習慣的養成。因此，小學(xué)數學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中要不斷啟發(fā)小學(xué)生的理性思維，以便快速實(shí)現我國素質(zhì)教育教學(xué)目標。

　　作者:柏銀山 單位:甘肅省玉門(mén)市柳河學(xué)校

　　參考文獻：

　　[1]趙冬臣.小學(xué)數學(xué)優(yōu)質(zhì)課堂的特征分析[D].長(cháng)春:東北師范大學(xué),2012.

　　[2]王維花,王永紅.對小學(xué)數學(xué)教育幾個(gè)問(wèn)題的思考[J].課程教材教法,2002(7):5-9.

　　[3]邱學(xué)華,張良朋.2010年小學(xué)數學(xué)教育熱點(diǎn)問(wèn)題探討[J].小學(xué)教學(xué)(數學(xué)版),2011(3):6-8.

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