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芻議數學(xué)課堂的有效討論論文
素質(zhì)教育實(shí)施以來(lái)，我們教師轉變觀(guān)念，把學(xué)生機械的接受知識轉變成學(xué)生自己去探究學(xué)習，把課堂還給學(xué)生，增加了課堂的活躍度，提高了學(xué)生學(xué)習的興趣，使學(xué)生從“要我學(xué)”轉變成了“我要學(xué)”。新課標也倡導“合作”、“交流”、“探究”，以發(fā)揮學(xué)生的主體地位、展現學(xué)生個(gè)性和突出發(fā)展能力，課堂討論在這方面起著(zhù)非常重要的作用。如何有效落實(shí)高中數學(xué)課程倡導的自主探索、動(dòng)手實(shí)踐、合作交流等學(xué)習方式？結合自己教學(xué)中所觀(guān)察到的現象和案例，我對誤區進(jìn)行了深入的思考，并就數學(xué)課堂討論實(shí)施過(guò)程提出了進(jìn)一步的建議。
一、有目的地討論，把握討論契機
課堂討論是合作學(xué)習的一種有效手段，它使師生、生生之間都能夠形成信息情感的交流，可以集思廣益，加深對知識的理解。組織學(xué)生有目的地討論、開(kāi)展合作學(xué)習無(wú)疑是學(xué)生自主學(xué)習、探求知識的好形式，它是數學(xué)教學(xué)過(guò)程中師生、生生交往共同發(fā)展的多向的互動(dòng)過(guò)程。而有些教師由于理解偏差或操作不當等原因，使課堂討論在教學(xué)實(shí)踐中走入了誤區。例如采取“分組式”討論教學(xué)，一般先給出問(wèn)題，最恰當的討論契機是當學(xué)生們經(jīng)過(guò)思考，開(kāi)始嘀嘀咕咕地小聲交流時(shí)。此時(shí)學(xué)生通過(guò)思考，對問(wèn)題本身已經(jīng)有了一定的認識。從行為學(xué)上講，小聲交流就是擁有結果但不明了的表現，學(xué)生開(kāi)始主動(dòng)交流見(jiàn)解，內心對完善自己的認識有比較強烈的需要。在一題多解、一題多變時(shí)采用課堂討論，效果則較好；在新課講授完后，讓學(xué)生討論一節課的收獲，以這種組織方式作為課堂小結，效果也較好。
二、關(guān)注素質(zhì)發(fā)展，培養合作能力
數學(xué)課堂除了注重學(xué)生的知識目標，更應關(guān)注育人、發(fā)展的目標。課堂討論是一種合作學(xué)習，教師應采取措施，讓每個(gè)同學(xué)都發(fā)表自己的見(jiàn)解，充分發(fā)揮生與生之間的互補作用，為全體學(xué)生，尤其為學(xué)習較差的學(xué)生提供更多更好的課堂參與機會(huì )，互相幫助，達到對不同思維和方法的解釋與分享，并將個(gè)人獨立思考的成果轉化為全組、全班共有的認知成果，達到知識共享，培養學(xué)生的群體意識及合作能力，如討論前分好小組、學(xué)困生做討論記錄、讓學(xué)生參與討論的評價(jià)之中等。
三、考慮客觀(guān)因素，謹慎采用討論
實(shí)踐表明，在學(xué)生群體中困難生較多的班級，課堂討論效果較差。一是課堂難以控制，學(xué)生中“天南海北”聊天、思維游離于課堂之外的情況較多，開(kāi)展難度大；二是學(xué)生本身知識水平限制，討論深度低；三是學(xué)生心理“自卑”因素多，參與積極性低。在這種情況下，教師開(kāi)展課堂討論，應先解決大部分學(xué)生的心理問(wèn)題，再有效地開(kāi)展討論。在人數非常多的班級，教師在開(kāi)展討論之前，應做好充分的準備，如課前提前讓學(xué)生進(jìn)行分組、分工、分階段準備，防止課堂上花較多時(shí)間組織學(xué)生討論。
教師還要對學(xué)生在課堂上的表現進(jìn)行及時(shí)總結，給予適當鼓勵。在教學(xué)過(guò)程中，要隨時(shí)了解學(xué)生對所學(xué)內容的掌握情況。比如在講完一個(gè)概念后，讓學(xué)生復述；講完一個(gè)例題后，把條件中的數值變換一下，請學(xué)生仿照例題板演，然后再進(jìn)行變式訓練或者下一個(gè)題目。對于基礎差的學(xué)生，切記不可以打入“冷宮”，要對他們多提問(wèn)，讓他們有較多的鍛煉機會(huì )；同時(shí)要根據學(xué)生的表現，及時(shí)進(jìn)行鼓勵，培養他們的自信心，讓他們能熱愛(ài)并學(xué)習數學(xué)。
四、學(xué)生參與評價(jià)，提升討論深度
一般課堂討論都是教師提問(wèn)學(xué)生討論，課堂討論的都是教師事先安排好的問(wèn)題。而學(xué)習中有很多不可預見(jiàn)性，學(xué)生也會(huì )直接遇到困難，教師可以讓學(xué)生先提問(wèn)，全班討論、分析完后，再將討論引到更深入的方向。這有利于解決一些教師對學(xué)生的知識情況估計不到的盲點(diǎn)問(wèn)題，提高學(xué)生參與的積極性。讓學(xué)生參與課堂討論評價(jià)，增加了師生之間的信任，體現了新課程的民主、平等精神，讓師生的交流上一個(gè)新的層次。一般是以學(xué)生所熟知的常識或者所掌握的知識作為起點(diǎn)，通過(guò)新舊知識的異同點(diǎn)類(lèi)比進(jìn)行討論交流。例如：“等差數列”與“等比數列”可以進(jìn)行類(lèi)比教學(xué)，既復習了舊知又獲得了新知。新課程指出，“高中數學(xué)教學(xué)中，教師的講授仍然是重要的教學(xué)方式之一，但要注意關(guān)注學(xué)生的主體參與，師生互動(dòng)”，明確了講授法的地位。除了教授分析，采用課堂討論學(xué)習法也是一種有效的教學(xué)方法，突出“主體參與、師生互動(dòng)”，是教學(xué)體系和教學(xué)方法的有機組成部分。但要注意它不是一種萬(wàn)能方法，使用任何教學(xué)方法都要符合實(shí)際情況，以培養學(xué)生的知識、能力、情感、價(jià)值向更高層次發(fā)展為目標，不能為了“討論”而“討論”，應該把握住數學(xué)課堂教學(xué)的核心，提高課堂教學(xué)的思想性，充分發(fā)揮課堂討論的作用，這需要教師認真準備、積極研究。
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