- 相關(guān)推薦
小學(xué)數學(xué)生本教學(xué)論文
導語(yǔ)：“生本教育”是華南師大教科所 郭思樂(lè )教授創(chuàng )立并倡導的。強調生命的意義，回歸教育的本源。一切以學(xué)生文本，一切為了學(xué)生，最大限度的開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能，是一種真正以學(xué)生為主體、以課堂為陣地、為學(xué)生的樂(lè )學(xué)、好學(xué)而設計的教育。
我在教學(xué)中踐行“生本教育 ”的理念，遵循“生本教育 ”的“先學(xué)后教，不教而教”教學(xué)原則，總結出如下的教學(xué)流程：第一步，課前自學(xué)，也叫課前預習。就是對所學(xué)知識有個(gè)初步的認識，這個(gè)認識可能是正確的，也可能是錯誤的，這些都不重要，重要的是他面對新鮮生疏的知識，產(chǎn)生一種求知的欲望，在這種內動(dòng)力的趨動(dòng)下，主動(dòng)地去探索知識，既提高了學(xué)生的自學(xué)能力，又培養了學(xué)生的實(shí)踐探究能力。第二步，小組交流。通過(guò)小組交流，給學(xué)生提供一個(gè)“生態(tài)平衡”的學(xué)習環(huán)境，這個(gè)學(xué)習環(huán)境，特別為差生提供了一個(gè)學(xué)習與自由表達的機會(huì )。小組交流的過(guò)程，也是一個(gè)學(xué)生“取長(cháng)補短”、“自我完善”、“相互促進(jìn)”的過(guò)程。第三步，全班交流。在全班交流中教師可以做必要的引導和提醒，在同學(xué)們的交流與爭辯中攻破每一個(gè)難點(diǎn)，構建知識系統，形成新的認知結構。第四步，老師幫。老師根據同學(xué)們的自學(xué)情況，交流情況，針對同學(xué)們出現的問(wèn)題對同學(xué)們進(jìn)行引導和幫助。這種教學(xué)模式簡(jiǎn)單地說(shuō)就是：預習（前置性學(xué)習）—小組合作學(xué)習—全班交流—教師指導。
剛開(kāi)始嘗試這種教學(xué)模式的時(shí)候，我也曾經(jīng)著(zhù)急過(guò)，迷惘過(guò)，生怕學(xué)生們言不由衷，跑題到九霄云外，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的培養，學(xué)生們知道了怎樣去討論。在課堂上我主抓13個(gè)小組長(cháng)，讓他們各出奇招，各顯神通。每節課，我除了定出本課的課前小研究，就是讓學(xué)生們在自由自在的狀態(tài)下去盡情學(xué)習。我有時(shí)像一個(gè)舵手，修正一下航向；更多的時(shí)候，我是一個(gè)“隱士”，在一旁感受和欣賞著(zhù)課堂的精彩紛呈。
印度哲學(xué)大師奧修說(shuō)：“當鞋合腳時(shí)，腳就被忘記了�！蹦_被忘記，是因為腳處于“忘我”狀態(tài)，工作得非常好；反之，如果鞋不合腳，腳疼了，就會(huì )被時(shí)時(shí)記起。同樣的道理，當教育適合學(xué)生時(shí)，學(xué)生就忘記了自己在學(xué)習，忘記了自己是在課堂上，甚至忘記了自己。在忘我的時(shí)刻，學(xué)生的能量就不會(huì )被教師的說(shuō)教所消耗，真正出現投入和著(zhù)迷的境界。失去多時(shí)的人的自然本性，這時(shí)會(huì )回到學(xué)生的身上�！八麜�(huì )像自然界的那頭鹿，毛色鮮明，忽閃著(zhù)黑寶石似的眼睛，處處顯示活力”。平時(shí)要花幾個(gè)鐘頭甚至幾周時(shí)間才能“教”會(huì )的東西，現在也許有幾分鐘、幾十分鐘就足夠了。
郭思樂(lè )教授說(shuō)：“他（教師）的核心任務(wù)，不是自己‘教’，而是組織學(xué)生‘學(xué)’、服務(wù)學(xué)生‘學(xué)’。他要為學(xué)生創(chuàng )造生機勃勃的、令學(xué)生‘忘我’的課堂�！惫淌谶�說(shuō)：“牛們喜愛(ài)草，向往草，爭先恐后地奔向草，這時(shí)候，鞭子的作用就大大減少了。類(lèi)比到教育，就是，我們讓學(xué)生喜愛(ài)學(xué)習的天性發(fā)揮出來(lái)，讓他們以最大的自由奔向學(xué)習，享受學(xué)習，這時(shí)，他們不肯下課，他們總是意猶未盡，課堂上風(fēng)起云涌，這時(shí)外部評價(jià)的督促作用也就變得多余了�！�
我在踐行“生本教育”的教學(xué)模式中，體會(huì )最深的有以下幾個(gè)方面。
1.特有的前置性研究。在生本教育體系的方法論中提出了“先做后學(xué)、 以學(xué)定教”的教學(xué)理念，數學(xué)教學(xué)過(guò)程中的“前置性研究”就是充分體現了這一生本理念。前置性研究是教師根據將要學(xué)習的新知識和學(xué)生情況來(lái)確定，讓學(xué)生自己先自主學(xué)習的一個(gè)過(guò)程。這樣可以使學(xué)生有備而來(lái)，對課堂充滿(mǎn)自信，能大大提高教學(xué)效率。那么如何設計前置性的小研究，如何使學(xué)生會(huì )做前置性研究作業(yè)呢？如，在教學(xué)《10以?xún)鹊倪M(jìn)位加法》時(shí)，我會(huì )設計“說(shuō)一說(shuō)”、“畫(huà)一畫(huà)”或“擺一擺”的前置性的小研究。7 + 8=（ ），請說(shuō)一說(shuō)你的方法（也可以用畫(huà)圖或擺小棒的方法）。又如，在教學(xué)人教版四年級下冊第三單元運算定律時(shí)，我會(huì )先給出自學(xué)示范：
學(xué)習內容：加法交換律。
例題可知：因為40+56=96（千米）
56+40=56（千米）
所以40+56=56+40
用字母表示：a+b=b+a
我的發(fā)現：在加法計算中，交換兩個(gè)加數的位置，和不變。
我的例子：13+7=7+13
76+18=18+76
我會(huì )要求同學(xué)模仿我的書(shū)寫(xiě)格式，完成加法結合律、乘法交換律、乘法結合律和乘法分配律的自學(xué)。給出一個(gè)自學(xué)模式，可以降低學(xué)生自學(xué)的難度。每次布置前置作業(yè)的時(shí)候我都會(huì )簡(jiǎn)單說(shuō)一說(shuō)完成的方法和注意事項，比如：運算定律這一課，我會(huì )請同學(xué)們完成小研究的時(shí)候想一想：什么時(shí)候會(huì )用到這些運算定律？在記憶這些運算定律的時(shí)候有什么好方法?請把你的好方法寫(xiě)下來(lái)，與其他同學(xué)一起分享。
2、自主學(xué)習的方式——小組合作。生本教育把課堂還給了學(xué)生，以生為本，提倡學(xué)生小組合作學(xué)習。那么學(xué)習小組如何組建？如何才能保證學(xué)生能夠成功、有效地進(jìn)行小組合作學(xué)習呢？
對于小組的組建，我有以下三種方法: 第一種方法，同桌的兩個(gè)人組成一個(gè)小組。第二種方法，由前后桌的四個(gè)人組成一個(gè)小組。這種方法我在教學(xué)活動(dòng)中最常用當，我會(huì )盡量保證每個(gè)小組有一個(gè)優(yōu)等生，兩個(gè)中等生，一個(gè)后進(jìn)生。第三種方法，同學(xué)們自由組合式。組內的成員大多興趣愛(ài)好相投，感情相融，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和培養學(xué)生的個(gè)性，這種組合在期末復習、班級活動(dòng)的時(shí)候非常好用。
小組組建好后，如果不作任何安排，任由幾個(gè)小組成員自由發(fā)揮，那么整個(gè)合作過(guò)程就會(huì )如同一盤(pán)散沙，學(xué)生從合作中得不到真正學(xué)習的機會(huì )和任何的提高。我一般會(huì )在分完小組后，給每個(gè)小組成員編號，并作好分工，比如：一號當組長(cháng)，負責組織討論與合作，二號當記錄員，負責記錄本組合作學(xué)習的情況，三號當紀律員，負責維持合作時(shí)的紀律，四號當匯報員，負責將小組合作的情況在全班作出匯報。在小組合作時(shí)，我會(huì )對他們出現的問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)指導，如：小組內發(fā)言時(shí)要按照次序，要學(xué)會(huì )聆聽(tīng)，要禮貌用語(yǔ)，要各司其職。當然每個(gè)小組成員的分工不是一直不變的，一般在一個(gè)月之后，我會(huì )調換他們的任務(wù)，這次擔任組長(cháng)的下次去擔任匯報員，這次擔任紀律員的下次去當記錄員，讓每個(gè)學(xué)生對小組中的四個(gè)角色所擔任的工作都了解，都會(huì )做，明白這四項工作都是缺一不可的，四人小組的成員缺一不可，培養他們的集體意識，合作意識。
3、多元化的評價(jià)。評價(jià)是向學(xué)生反饋他們的學(xué)習情況的一種形式，其目的是為了促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。在教育系統內部，評價(jià)不是目的，只是促進(jìn)教學(xué)的手段，評價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jì)，而且要發(fā)現和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認識自我，建立自信。那么如何在課堂教學(xué)中進(jìn)行多元化的評價(jià)呢？
在教學(xué)中，我常用的評價(jià)方式主要有以下幾方面：
�。�1）口述評價(jià)：我常常會(huì )在孩子們有進(jìn)步或表現優(yōu)秀時(shí)，及時(shí)鼓勵。
�。�2）文字評價(jià)：除了口頭上的表?yè)P，我還習慣在他們的書(shū)上或本子里寫(xiě)下一、兩句由衷的贊美，如：你真棒! 等等；
�。�3）同學(xué)評價(jià)。
“你的發(fā)現太有價(jià)值了”
“你的總結很到位，你就是我們班的小博士”
“你語(yǔ)句流暢，用詞準確、思路清晰，完全可以當一名小老師了”
“你太有才了”
“你都可以當教授了”
在我們四（1）班的數學(xué)課堂經(jīng)�？梢月�(tīng)到類(lèi)似的評價(jià)，這些評價(jià)都有的來(lái)自同學(xué)。能得到同學(xué)的認可，對于被評價(jià)、被表?yè)P的孩子來(lái)說(shuō)，是最開(kāi)心不過(guò)的了。我們班的王同學(xué)同學(xué)，是一個(gè)比較調皮、好動(dòng)的小男孩，之前他很少參與課堂的討論，經(jīng)常一個(gè)人玩手指。但就是一次偶然的機會(huì )，他舉手了，也正巧被同學(xué)請起來(lái)發(fā)言。等他發(fā)言完，同學(xué)給他足夠的認可
“王同學(xué)，你聲音很洪亮，我們要向你學(xué)習�！�
“王同學(xué)，你的思路很清晰，我要表?yè)P你�！�
“王同學(xué)，你是very good!”
“王同學(xué)，今天上課你不但沒(méi)玩手指，還能舉手發(fā)言，我要表?yè)P你�！�
“是啊，老師也覺(jué)得王同學(xué)今天表現的非常好，思路清晰，用詞恰當，上講臺大方得體，非常棒。趙老師也希望王同學(xué)以后能保持這種良好的學(xué)習狀態(tài)，繼續努力！”就在自己被小伙伴評價(jià)的時(shí)候，王同學(xué)聽(tīng)得是多么的認證，從他眼睛里我找到了丟失已久的自己。得到贊揚的他，整節課都坐得直直的，聽(tīng)課別提有多專(zhuān)心了!
�。�4）分數值評價(jià)。我們班有幾個(gè)不按時(shí)完成作業(yè)的同學(xué)，起初讓我很苦惱，后來(lái)我改變以往的“批改作業(yè)”為“作業(yè)評分制”。每次作業(yè)只要能認真完成，就一次能獲得1000至10000分乃至幾萬(wàn)分的獎勵，書(shū)寫(xiě)越認真，分數越高，下要保底，上不封頂。如果書(shū)寫(xiě)作業(yè)時(shí)還能對一些重點(diǎn)題目進(jìn)行評研：舉一反三，寫(xiě)出自己的思路，重難點(diǎn)提醒，將會(huì )獲得更高的分數。
評價(jià)方法一改變，學(xué)生作業(yè)完成情況也完全變了。他們?yōu)榱四塬@得更高的分數，整個(gè)課時(shí)作業(yè)被評研的密密麻麻，他們用自己喜歡顏色的筆，寫(xiě)出自己對題目的分析，寫(xiě)出自己對解題的思路�？瞻椎牡胤綄�(xiě)滿(mǎn)了，就寫(xiě)在便利貼上，貼在課時(shí)作業(yè)里面。不寫(xiě)作業(yè)的同學(xué)也按時(shí)完成作業(yè)了�？吹剿麄冋�(yè)整頁(yè)寫(xiě)的密密麻麻的評研，我問(wèn)他們：“你們這樣寫(xiě)，累不累，手酸不酸��？”
“老師，我們不累�！�
“老師，我這次拿的分數不高，我再補加點(diǎn)評研，能不能重新給我打分��？”
“當然可以啊�！�
每個(gè)人都希望能夠得到別人的認可，稱(chēng)贊、喜歡。當自己所做的事情得到別人的認可時(shí)，那一定是心情喜悅，干勁十足。大人如此，孩子們更是如此。每個(gè)孩子都希望得到老師的贊賞與喜愛(ài)。正因為孩子們渴望得到老師的贊賞，所以我們老師在教育教學(xué)中，就該憑借孩子們的這種需求，多元化評價(jià)孩子，深層次的鼓勵激發(fā)孩子自主學(xué)習的潛能。
4、靜待花開(kāi)。
“十年樹(shù)樹(shù)，百年樹(shù)人”。但是現在人們越來(lái)越追求快速度，提速了還要提速，還要提速。在學(xué)校，很多班主任的工作就像做工程一樣搶進(jìn)度、趕時(shí)間，追求所謂的高效率、快節奏……卻忽略了孩子的成長(cháng)總是需要一定的過(guò)程，需要一定的時(shí)間，而且每個(gè)孩子成長(cháng)所需要的時(shí)間都是不一樣的，就像桃樹(shù)需要三年結果，杏樹(shù)需要四年結果一樣。對于一個(gè)知識，可能有的孩子很快認識到，有的孩子卻需要更長(cháng)一段時(shí)間才能認識到，學(xué)會(huì )。作為園丁的我們，需要還給孩子一個(gè)快樂(lè )生長(cháng)的時(shí)間與空間，容許孩子們暫時(shí)的“落伍”，尊重生命，尊重不同孩子不同的生長(cháng)規律。我們期待著(zhù)春色滿(mǎn)園的那一天，期待著(zhù)心花怒放的那一天，期待著(zhù)自己生命開(kāi)花的那一天。靜待花開(kāi)。
沒(méi)有人能夠知道春風(fēng)的顏色,只有當她吹拂山川和田野；沒(méi)有人能夠知道教育的發(fā)生，只有當它們讓學(xué)習者的心靈揚起風(fēng)帆；沒(méi)有人能夠知道孩子們的智慧，只有當他們自由地思考和實(shí)踐。最后，引用郭思樂(lè )教授的一段話(huà)來(lái)結束本文：“學(xué)習者的生命得以最大限度地激揚，而我們也就享受了生命的精彩和神奇，使教育者和學(xué)習者的生命都得到了解放。教者得到了極大的幸福，因為我們成為了學(xué)習者的生命激揚者�！�
【小學(xué)數學(xué)生本教學(xué)論文】相關(guān)文章：
小學(xué)數學(xué)數與計算教學(xué)的論文10-31
小學(xué)數學(xué)生本教育論文07-20
小學(xué)數學(xué)數形結合教學(xué)思想論文10-25
以學(xué)生為本的高中新課程生物教學(xué)論文05-29
小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)策略論文06-05
社會(huì )文化與小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)分析論文08-14
以人為本小學(xué)數學(xué)論文07-14
以人為本高中的政治教學(xué)論文10-03