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我校數學(xué)教育專(zhuān)業(yè)教師教學(xué)效果評價(jià)實(shí)證分析教育論文
【論文關(guān)鍵詞】教學(xué)效果；評價(jià)；教師；學(xué)生
【論文摘要】本文對臨滄師范高等專(zhuān)科學(xué)校數學(xué)教育專(zhuān)業(yè)教師教學(xué)效果評價(jià)做出了全面的總結和系統的分析，指出了通過(guò)該研究所反映出的我校該專(zhuān)業(yè)教師教學(xué)上的優(yōu)點(diǎn)和不足，為今后有針對性地改善教學(xué)管理，幫助教師提高教學(xué)質(zhì)量提供了重要的參考。
1、引言
教學(xué)活動(dòng)是學(xué)校教育的核心環(huán)節，直接影響學(xué)生的發(fā)展教學(xué)效果評價(jià)一直受到關(guān)注。但教學(xué)與學(xué)習這兩種活動(dòng)的理論不同其教學(xué)效果評價(jià)的觀(guān)念、內容也會(huì )不同。知識本位、行為主義學(xué)習理論指導的效果評價(jià).看重教師的傳授技巧與學(xué)生的考試成績(jì):能力本位、認知及建構主義學(xué)習理論認為教學(xué)在關(guān)注傳授技巧的同時(shí).還應關(guān)注師生互動(dòng)、合作學(xué)習發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。人格本位、人本主義學(xué)習理論認為教學(xué)既包含傳授知識和認識能力的培養同時(shí)也包括對情感意志的發(fā)展是一種完整的人格教育。強調教學(xué)過(guò)程是學(xué)生自我實(shí)現的一種心理歷程應以學(xué)習者為中心教學(xué)的價(jià)值不是單純學(xué)習知識，主要是發(fā)展學(xué)生的創(chuàng )造力形成正確的自我概念、獨立自主的個(gè)性。老師要讓學(xué)生積極參與促進(jìn)課堂互動(dòng)。評價(jià)教學(xué)的成敗除了教師的專(zhuān)業(yè)知識與教學(xué)技巧，還有人際關(guān)系與情感態(tài)度。
2、研究方法
近年來(lái)依據不同的學(xué)習理論用因素分析方法對教師教學(xué)效果進(jìn)行的研究:1998年P(guān)etchers&Chow得到評價(jià)問(wèn)卷三因素結構;Kulik&Mckeachie(1975年)以及Dunkin(1992年)得到教學(xué)技能、師生關(guān)系、結構、組織、作業(yè)量五個(gè)評價(jià)維度:1999年Kolitch得到課程組織、行為管理、學(xué)生成績(jì)評定和師生關(guān)系四個(gè)評價(jià)維度;在1987年日.W.Marsh教授提出教學(xué)評價(jià)的九個(gè)維度即學(xué)生價(jià)值感、教學(xué)熱情、組織清晰性、群體互動(dòng)、人際和諧、知識寬度、考試評分、作業(yè)閱讀材料、功課量難度，并據此設計了“StudentsEvalutionofEducationQuality}}(簡(jiǎn)稱(chēng)SEEQ)o1994年我國學(xué)者孟慶茂和林文鶯對SEEQ問(wèn)卷在中國的適用性進(jìn)行研究在此基礎上編制了體現人本學(xué)習理論的用)“調查表即中文版的SEEQ護師教學(xué)效果評價(jià)問(wèn)卷‘學(xué)生
我們課題組以中文版的SEEQ為基礎結合我校實(shí)際情況，從七個(gè)方面即七個(gè)因素進(jìn)行了設計得出了28個(gè)問(wèn)題L一，制定出了臨滄師專(zhuān)教師教學(xué)效果評價(jià)問(wèn)卷(學(xué)生用)這七個(gè)因素與對應的問(wèn)題分別為:因素1學(xué)習/價(jià)值感(問(wèn)卷的1-5題)因素2教學(xué)熱情與組織/清晰性(問(wèn)卷的6-11題):因素3群體互動(dòng)(問(wèn)卷的12-15題)因素4人際和諧(問(wèn)卷的16-17題);因素5知識寬度(問(wèn)卷的18-21題):因素6教學(xué)管理(考試/評分與作業(yè)/閱讀材料)《問(wèn)卷的22-25題);因素7功課量/難度(問(wèn)卷的26-28題)。
每個(gè)問(wèn)題后有五個(gè)選項分別為:“很同意”、“同意”、“一般“、“不同意”、”很不同意“，要求學(xué)生對每個(gè)問(wèn)題進(jìn)行考慮后在問(wèn)卷上.從五個(gè)選項中選擇一個(gè)最接近自己感受的并打上勾。
問(wèn)卷的計分方法:“很同意’‘一同意”、“一般’‘、“不同意’‘、“很不同意”分別賦值為5分、4分、3分、2分、1分。
評價(jià)對象為我校數理系數學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的17名教師其中男教師6名女教師11名。
通過(guò)對我系數學(xué)教育與初等教育專(zhuān)業(yè)三個(gè)年級共計16個(gè)班級的學(xué)生進(jìn)行的抽樣調查有如下結果。
3、評價(jià)結果及分析
3.1被評價(jià)教師在28個(gè)問(wèn)題上的得分情況與分析
(1)所有教師在所有28個(gè)問(wèn)題中的得分都高于5個(gè)等級的平均分((3分).說(shuō)明學(xué)生對我校數學(xué)教育專(zhuān)業(yè)教師的教學(xué)情況總體上是比較滿(mǎn)意的沒(méi)有普遍不滿(mǎn)意的問(wèn)題。
(2)平均得分較高的前四個(gè)問(wèn)題分別偽問(wèn)題25(老師布置的閱讀材料或作業(yè)有助于我對課程的講解和掌握)，問(wèn)題9(我感到老師對講課內容和方法作了精心的準備)，問(wèn)題24(作業(yè)或考試能夠體現老師所強調的學(xué)習內容)，問(wèn)題26(老師講課內容的深淺度適合我們理解水平)。表明我系學(xué)生對教師工作態(tài)度、教學(xué)方法、課程內容、作業(yè)布置、考試結果等充分肯定。 (3)平均得分較低的后兩個(gè)問(wèn)題分別為:問(wèn)題17(無(wú)論課內或課下老師與我們都有充分接觸)問(wèn)題1(通過(guò)老師的教學(xué)，我學(xué)到一些有價(jià)值的東西)。表明教師在課堂教學(xué)之外與學(xué)生接觸、交流比較少在學(xué)習方法和對學(xué)生能力培養上重視不足反映了教師只重視“教“不重視“學(xué)“只重視知識傳授.不重視學(xué)習興趣的培養學(xué)習方法的指導，在教學(xué)過(guò)程中往往忽視學(xué)生的主體性不太關(guān)注學(xué)生的已有知識基礎只根據老師的意愿或考試的需求采用硬性灌輸的方法降低了學(xué)生的自我價(jià)值感阻礙了學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展因此.教學(xué)效果在深層次上存在不足。
3.27因素的平均分及結果分析
從各個(gè)因素平均分來(lái)看，教師在‘’教學(xué)管理”因素上的分數最高達到3.95分表明學(xué)生對教師在教學(xué)中對教學(xué)的組織作業(yè)與閱讀材料的布置以及對學(xué)生學(xué)習的評價(jià)等都是比較滿(mǎn)意的與前述被評價(jià)教師在各個(gè)問(wèn)題上的得分結果具有一致性;在因素4“人際和諧一上的平均分最低為3.35分說(shuō)明教師普遍與學(xué)生課后交流較少關(guān)心學(xué)生程度不夠。
3.3不同年級學(xué)生對教師評價(jià)結果及分析
三個(gè)年級學(xué)生在各個(gè)問(wèn)題上的評分趨勢基本相同沒(méi)有太大區別
(2)各個(gè)年級在28個(gè)問(wèn)題上得分的最大值與最小值完全一致.分別為:問(wèn)題25(老師布置的閱讀材料或作業(yè)有助于我對課程的講解和掌握)和問(wèn)題17(無(wú)論課內或課下老師與我們都有充分接觸)。
(3)一年級的學(xué)生在因素1(學(xué)習/價(jià)值感)的五個(gè)問(wèn)題上的得分都低于二、三年級的學(xué)生，說(shuō)明一年級的學(xué)生僅經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的學(xué)習，對學(xué)習的方法掌握不夠解決相關(guān)問(wèn)題的能力提高不大。
3.4教師性別與評價(jià)結果的關(guān)系分析
研究表明除個(gè)別問(wèn)題外教師性別與評價(jià)結果無(wú)明顯的相關(guān)關(guān)系:在問(wèn)題8(我感到老師講解很清楚)，在問(wèn)題9(我感到老師對講課內容和方法作了精心的準備)和問(wèn)題28(老師講課的進(jìn)度快慢適中)3個(gè)問(wèn)題上女教師得到的評價(jià)高于男教師:而在問(wèn)題21老師能充分講解本學(xué)科領(lǐng)域目前的發(fā)展趨勢)上男教師的得分又明顯高于女教師說(shuō)明在課堂準備、課堂講解方面女性教師優(yōu)于男性教師而男性教師在知識的寬度上優(yōu)于女教師。
4、結語(yǔ)
從統計分析可以看到我校數學(xué)教育專(zhuān)業(yè)教師認真、負責的工作態(tài)度受到了學(xué)生的肯定他們教書(shū)育人、勤奮敬業(yè)具有較好的教師基本素質(zhì)。
但是從7因素平均分來(lái)看該專(zhuān)業(yè)教師在人際和諧這一因素上的得分偏低這就需要教師們改變以往上完課就走不與學(xué)生多做交流的習慣多關(guān)心學(xué)生，想學(xué)生之所想急學(xué)生之所急真正做到與學(xué)生融為一體做到“教與“學(xué)“的統一。
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